“教师在同一所学校连续任教满六年的，应当流动”写进了《江苏省实施〈中华人民共和国义务教育法〉办法(征求意见稿)》，在人们纷纷关注究竟如何制订切实有效的操作细则实行教师流动的时候，请别忘了要多给“流动教师”以心理关怀。
　　“流动教师”的困扰，有日常生活层面的，如语言交流障碍，饮食、生活、习惯差异；有教育环境层面的，如教育硬件的悬殊、教研氛围的区别；更多的是心理层面的，如离开熟悉的生活、工作环境来到陌生环境而产生的孤独感，欲有所作为恐难达到目标的焦虑感，理想丰满而现实的无助感；还有家庭的稳定和谐、孩子的成长学习、单位的人事变化等诸多隐忧。
　　笔者曾经也是一名“流动教师”，在区域内“支教”，对“流动教师”的苦衷深有体会。“流动教师”的心理困扰如果得不到有意识的关注与有效解决，将直接影响到“流动教师”的积极性、主动性、创造性，影响教师交流的效果，并对学生成长也有着不可低估的影响。
　　如何让关怀的阳光照进“流动教师”的心房，让每一位“流动教师”都是一名阳光的教师?这不但需要政治上关怀引其进、业务上关心引其能、生活上关照引其稳，更需心理上关注引其健，给予他们足够的心理关注、全面的心理支持、强大的心理相助。
　　心理关注应贯穿于教师流动过程的始终。在确定“流动教师”人选时，就应充分考量教师的心理承受能力与心理相容能力，综合考虑被推荐对象的人格特征、心理特质是否适合交流工作的要求，人际交往模式是否会影响教育交流工作的合作与效果，等等。
　　心理支持系统应全面而细致，方能给予“流动教师”强大的心理相助。对口学校要帮助他们做好充分的心理准备，调适好心理预期。交流学校要能互通有无，做好教师流动前期的校情、学情、教育教研等各个层面的介绍，帮助他们最大程度地了解交流学校，对交流过程可能出现的困难有一定的预期，并做好相应的准备与预案。流动期间，对口学校除了尽可能为“流动教师”创造宽松、愉快的工作环境之外，还应把了解他们的情感与心理诉求作为学校要务之一，积极搭建交流、沟通、成长的平台，开辟教师心理咨询室、开通教师心理保健咨询热线等，指导“流动教师”保持良好心理状态，适度调节好心态，学会自我排遣，学会自我放松，学会自我减压。让每位“流动教师”倾诉心声有门，磋商对策有人，平衡情绪有法。(作者单位：江苏省盐城市盐都区实验学校)■
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