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[摘要]：所谓“高效课堂”，针对的是一些低效或者无效授课来说的，现在有许多教师往往会出现重形式轻内容、重数量轻质量、重教法轻学法、重练习轻反馈、重进度轻效率等情况，为了真正的达到“高效课堂”，在实施过程中主要包含四个环节：高效的课前精心准备、课堂教学中有效的实施、课后辅导的培优补差和教师课后的反思与研究。
[关键词]：高效课堂 教学设计 教学目标 自主学习
中图分类号：TQ453.6 文献标识码：TQ 文章编号：1009-914X（2012）35- 0172 -01
近年来，中职学校生源基本素质较过去有所下降，但是社会用工要求却逐年提高，各中职学校面临的最大问题就是“如何提高学生的综合素质，以适应用工单位的需求”。解决这个问题，实质是提高课堂的效率——高效课堂！
一、高效的课前准备。
课前准备环节将决定课堂教学是否能够达到高效的要求。在这个环节中，教师应结合授课班级学生的特点有针对性的设定教学目标、选择适当的教法和学法、制定合理的教学组织形式、设计能够活跃课堂吸引学生的教学环节以及完成教案的编写等。这些内容看似与过去传统教学模式没有区别，也是遵循“备教材—备学生”的过程，但是在实施过程中应当产生不同的效果，也就是要求教师打破常规的进行备课：
1.备教学内容
第一阶段：研读教材
与以往不同的是教师不是简单的吃透教材，而是吃透所授的课程在专业中的作用、通读所授课程的教材内容、从整体上把握教材知识重点难点、结合所授课班级特点制定课程整体目标和阶段目标。在此基础上教师根据课程要求制定可行有效的教学计划。
第二阶段：设计教学内容
教师在这个阶段除了规范和有效的备课外，还要完成两方面的设计：一、以学科课程内容的结构特点来设计和组织教学；二、以解决问题过程的活动线索和学生心理发展过程、活动训练为线索来设计教学。教师应把教材看作是一个范本一个例子，不唯教材，做到有针对有目标的设计教学内容，从而避免学生因教师照本宣科而感觉枯燥乏味失去学习兴趣，产生厌学情绪。
2.备学生
现如今中职学校的生源情况较为复杂，有中考失利的、家庭条件困难的、初中厌学的、混文凭的等等，所以就要求教师应在课前全面了解和研究学生的学习情况和学习需求，以此作为教学的起点，增强教学的针对性，使教学能够真正促进学生发展。
二、高效的课堂教学
三尺讲台就是教师实现“高效课堂”的关键环节，学生的知识贮备依赖每一堂课的积累，因此提高课堂教学的效率就是重中之重。
1.高效的教学内容
首先明确教学目标，为每一节课制定相应的课程目标，做到明确、具体、可操作性强。其次课堂教学内容的选择要根据课程要求、学生发展需要和用工单位对专业能力的要求，依据教学目标，确立重点。
2.高效的教学活动
优化课堂教学设计就是按照有效学习的目标，从学生的发展出发，从有利于学生能力的培养、有利于学生知识的掌握上考虑，对课堂教学活动进行科学安排。新课导入、情境创设、操作安排、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，增强学生学习的乐趣和信心，使创设的情境从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。
3.高效的教学方法
以“做—学—教”为教学指导思想，在设计教学方法时教师应变换传统方法，充分调动学生参与课堂的积极性，让学生从教师设计的教学方法中自行体会和总结知识点。优化教学方法要求教师必须致力于“导”，服务于“学”，要依据特定教学目标的实现来选择特定的教学方法；要从教学内容出发，扬长避短地选用各种方法；要根据学生学习的特点，致力于把外在的教学目标转化为内在的学习需求，把启发思想贯穿于教学方法选用的整个过程，不能脱离学生原有基础，坚持教学方法选用的求实思想，充分反映学生主体性的要求。
创新教与学方式，牢固树立“为学而教”、“以学定教”的思想，充分发挥教师的主导作用，引导学生在自主、合作、探究的学习过程中学会学习，培养独立思考的能力、动手实践的能力和良好的学习习惯，实现“玩中学，学中玩”的课堂教学理念。
但是一定不要让“自主”变成了放任，在强调自主学习的课堂上，经常会出现教师不断的鼓励学生发表自己的意见，鼓励学生讨论，这确实有利于提高学生学习积极性和主动性，但是更需要教师的引导。这种引导可以是帮助，可以是启迪，可以是激励。关键是教师在教学过程中要寻找到“导”与“学”的切入点与平衡点，做到“导” “学”有度。
4.高效的教学手段
多媒体和教学整合是课堂教学的必然趋势，多媒体和教具等教学手段的运用，要用在该用之处，使其真正起到辅助教学的作用。避免出现使用多媒体后，教师讲，学生只是听的现象。教师虽然采用了多媒体的教学手段，但是还应该充分考虑学生的参与性，让学生利用这种教学手段能够更有效的获取知识。
5.高效的师生互动
改变教师与学生之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动，通过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流，让学生掌握知识，发展能力。
师生间的互动不能趋于形式上的“合作”，或者是个别优生独自动手。另外有时会在学生什么都不会的情况下，要求学生完成一些实验，让学生自己总结知识，可是教师在这个过程中往往会忽略一个问题——让不会走路的孩子跑步会产生什么结果。还有一个问题会被教师忽视，那就是通常情况下教师对学生在这个过程中表现出来的情感、态度和习惯关注的不够，甚至没有留意。针对上述的问题，具体解决方案如下：
（1）在布置互动内容之前，要求学生在课前对本次课内容做充足的准备。可以在上次课布置作业的环节中说明本次课的学习内容以及学生在课堂互动中充当的角色和需要完成的任务，最大程度的调动学生的学习主动性，提高學生的自学能力、分析能力和概括总结能力。
（2）在教学过程中，生生互动是通过以小组合作来实现的，那么教师在布置互动内容之前先应该让学生明确小组合作的目的是什么，通过小组合作要达到什么目标，小组中的每一个成员在合作中担任什么角色、需要完成什么任务，从而有的放矢的让学生通过互动进行自主学习，实现“做—学—教”的教育理论。
6.高效的练习测验
在强化随堂练习、提高反馈指导实效性的同时，要注重课后作业的高效性。既要切实杜绝布置大量的重复性作业的现象，防止学生排斥写作业，也不能让学生只是简单的抄写，进行书本知识的搬家。同时，要科学安排学生的练习时间，做到适时、适量、适度。讲评之前必须先做统计归纳，切实提高讲评的针对性。
在高效课堂中一定要给学生一定的空间来展示自己的练习和作业，让学生展示不但可以激发学生的学习兴趣，还可以检测学生在自主预习和生生互动的成果，教师就能够在第一时间可以有针对性的精讲没有学透的知识，也可以再通过小组合作进行探究。
教师教学工作的目的是让学生掌握知识，以适应用工单位的需求和自身的发展，为学生今后的人生规划做铺垫，那么如何在有限时间灌输给学生无限的知识，就是我们教师今后工作中重点研究的问题，并且应该不断结合现实情况进行探索。
参考文献：
[1]赵徽等.《解密高效课堂》[M].教育科学出版社出版.2009，7
[2]王跃.《高效课堂的101个细节》[M].广东高教出版社.2009，3
[2]刘清.《高效课堂：五环高效教学法》[M].河南大学出版社.2010，7
[关键词]：高效课堂 教学设计 教学目标 自主学习
中图分类号：TQ453.6 文献标识码：TQ 文章编号：1009-914X（2012）35- 0172 -01
近年来，中职学校生源基本素质较过去有所下降，但是社会用工要求却逐年提高，各中职学校面临的最大问题就是“如何提高学生的综合素质，以适应用工单位的需求”。解决这个问题，实质是提高课堂的效率——高效课堂！
一、高效的课前准备。
课前准备环节将决定课堂教学是否能够达到高效的要求。在这个环节中，教师应结合授课班级学生的特点有针对性的设定教学目标、选择适当的教法和学法、制定合理的教学组织形式、设计能够活跃课堂吸引学生的教学环节以及完成教案的编写等。这些内容看似与过去传统教学模式没有区别，也是遵循“备教材—备学生”的过程，但是在实施过程中应当产生不同的效果，也就是要求教师打破常规的进行备课：
1.备教学内容
第一阶段：研读教材
与以往不同的是教师不是简单的吃透教材，而是吃透所授的课程在专业中的作用、通读所授课程的教材内容、从整体上把握教材知识重点难点、结合所授课班级特点制定课程整体目标和阶段目标。在此基础上教师根据课程要求制定可行有效的教学计划。
第二阶段：设计教学内容
教师在这个阶段除了规范和有效的备课外，还要完成两方面的设计：一、以学科课程内容的结构特点来设计和组织教学；二、以解决问题过程的活动线索和学生心理发展过程、活动训练为线索来设计教学。教师应把教材看作是一个范本一个例子，不唯教材，做到有针对有目标的设计教学内容，从而避免学生因教师照本宣科而感觉枯燥乏味失去学习兴趣，产生厌学情绪。
2.备学生
现如今中职学校的生源情况较为复杂，有中考失利的、家庭条件困难的、初中厌学的、混文凭的等等，所以就要求教师应在课前全面了解和研究学生的学习情况和学习需求，以此作为教学的起点，增强教学的针对性，使教学能够真正促进学生发展。
二、高效的课堂教学
三尺讲台就是教师实现“高效课堂”的关键环节，学生的知识贮备依赖每一堂课的积累，因此提高课堂教学的效率就是重中之重。
1.高效的教学内容
首先明确教学目标，为每一节课制定相应的课程目标，做到明确、具体、可操作性强。其次课堂教学内容的选择要根据课程要求、学生发展需要和用工单位对专业能力的要求，依据教学目标，确立重点。
2.高效的教学活动
优化课堂教学设计就是按照有效学习的目标，从学生的发展出发，从有利于学生能力的培养、有利于学生知识的掌握上考虑，对课堂教学活动进行科学安排。新课导入、情境创设、操作安排、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，增强学生学习的乐趣和信心，使创设的情境从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。
3.高效的教学方法
以“做—学—教”为教学指导思想，在设计教学方法时教师应变换传统方法，充分调动学生参与课堂的积极性，让学生从教师设计的教学方法中自行体会和总结知识点。优化教学方法要求教师必须致力于“导”，服务于“学”，要依据特定教学目标的实现来选择特定的教学方法；要从教学内容出发，扬长避短地选用各种方法；要根据学生学习的特点，致力于把外在的教学目标转化为内在的学习需求，把启发思想贯穿于教学方法选用的整个过程，不能脱离学生原有基础，坚持教学方法选用的求实思想，充分反映学生主体性的要求。
创新教与学方式，牢固树立“为学而教”、“以学定教”的思想，充分发挥教师的主导作用，引导学生在自主、合作、探究的学习过程中学会学习，培养独立思考的能力、动手实践的能力和良好的学习习惯，实现“玩中学，学中玩”的课堂教学理念。
但是一定不要让“自主”变成了放任，在强调自主学习的课堂上，经常会出现教师不断的鼓励学生发表自己的意见，鼓励学生讨论，这确实有利于提高学生学习积极性和主动性，但是更需要教师的引导。这种引导可以是帮助，可以是启迪，可以是激励。关键是教师在教学过程中要寻找到“导”与“学”的切入点与平衡点，做到“导” “学”有度。
4.高效的教学手段
多媒体和教学整合是课堂教学的必然趋势，多媒体和教具等教学手段的运用，要用在该用之处，使其真正起到辅助教学的作用。避免出现使用多媒体后，教师讲，学生只是听的现象。教师虽然采用了多媒体的教学手段，但是还应该充分考虑学生的参与性，让学生利用这种教学手段能够更有效的获取知识。
5.高效的师生互动
改变教师与学生之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动，通过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流，让学生掌握知识，发展能力。
师生间的互动不能趋于形式上的“合作”，或者是个别优生独自动手。另外有时会在学生什么都不会的情况下，要求学生完成一些实验，让学生自己总结知识，可是教师在这个过程中往往会忽略一个问题——让不会走路的孩子跑步会产生什么结果。还有一个问题会被教师忽视，那就是通常情况下教师对学生在这个过程中表现出来的情感、态度和习惯关注的不够，甚至没有留意。针对上述的问题，具体解决方案如下：
（1）在布置互动内容之前，要求学生在课前对本次课内容做充足的准备。可以在上次课布置作业的环节中说明本次课的学习内容以及学生在课堂互动中充当的角色和需要完成的任务，最大程度的调动学生的学习主动性，提高學生的自学能力、分析能力和概括总结能力。
（2）在教学过程中，生生互动是通过以小组合作来实现的，那么教师在布置互动内容之前先应该让学生明确小组合作的目的是什么，通过小组合作要达到什么目标，小组中的每一个成员在合作中担任什么角色、需要完成什么任务，从而有的放矢的让学生通过互动进行自主学习，实现“做—学—教”的教育理论。
6.高效的练习测验
在强化随堂练习、提高反馈指导实效性的同时，要注重课后作业的高效性。既要切实杜绝布置大量的重复性作业的现象，防止学生排斥写作业，也不能让学生只是简单的抄写，进行书本知识的搬家。同时，要科学安排学生的练习时间，做到适时、适量、适度。讲评之前必须先做统计归纳，切实提高讲评的针对性。
在高效课堂中一定要给学生一定的空间来展示自己的练习和作业，让学生展示不但可以激发学生的学习兴趣，还可以检测学生在自主预习和生生互动的成果，教师就能够在第一时间可以有针对性的精讲没有学透的知识，也可以再通过小组合作进行探究。
教师教学工作的目的是让学生掌握知识，以适应用工单位的需求和自身的发展，为学生今后的人生规划做铺垫，那么如何在有限时间灌输给学生无限的知识，就是我们教师今后工作中重点研究的问题，并且应该不断结合现实情况进行探索。
参考文献：
[1]赵徽等.《解密高效课堂》[M].教育科学出版社出版.2009，7
[2]王跃.《高效课堂的101个细节》[M].广东高教出版社.2009，3
[2]刘清.《高效课堂：五环高效教学法》[M].河南大学出版社.2010，7