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摘 要 文言文的教学，很多老师总是让学生通读全文后，一起逐字逐句理解固译成现代文，然后讲讲中心就算完事。这种传统的填鸭式教学方法，总不能激起学生学习的兴趣，整堂课死气沉沉，只有老师在唱独角戏。学生则大多数表现出一窍不通、不知所云的样子。
关键词 新课程；文言文；激活
中图分类号：TM911.16 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）06-0173-01
古人学习文言文的成功经验是注重感悟和积累，多在诵读、断句、评点上下功夫，常听某某摇头晃脑忘我地朗读，又常见某某点评某某作品，显然古人在这一方面是有独到的方法的；作为老师要想让学生有兴趣并且积极主动参与到文言文教学活动中来，我们不妨做以下尝试：
一、课前分组自学，作赛前准备
我深知：在教学过程中必须遵循以学生为主体，以教师为主导的教学原则。只有充分发挥学生的主体地位，才能提高学生学习的主观能动性，让学生自己动脑动手去学，才能让学生学有所成，学有所能。因此，我采取比赛的形式教学文言文，以激发学生的学习主动性。
每学习一篇文言文之前，我都把学生分成两大组，给学生充分时间完成三个基本任务，作赛前准备：
（一）根据注释理清文意，自己学会翻译；
（二）利用工具书读准不会读的字；
（三）不理解的字词句可在赛前问老师或小组讨论解决，解决不了的要作标志。这样，学生为了本组的胜利，觉得应该去做，并且积极去做，从而提高了学生的自学能力，也能让学生从中体会到自己动手耕耘的喜悦，不再是老师一味地填塞。
二、开展互问互答比赛，检查自学情况—第一回合比赛
教师要发挥主导作用，要检查学生有关字词句的自学情况。检查的方法就是安排第一回合的字词句比赛。上《孙权劝学》时，我把学生分两组进行比赛，两组的同学可以针对各自不理解或难理解的字词句分别向对方提问，并且规定每组只能发问6个有关字词句的问题，即为互问互答题。本组发问，对方答对1个问题可加1分，答不对则给本组成员回答机会，给本组加1分。教师只需做个主导的公正裁判。
如此一来，学生为了他们的荣誉，都很积极参与。我甚至发现有的学生平时从来不敢主动回答问题的，在比赛中他们竟主动站起来提出问题或回答问题，学生的学习热情逐渐高涨。这样的比赛，不仅提高了学生学习的参与积极性，激发了学生的学习兴趣，还培养了他们共同合作、团结互助的集体精神，更提高了他们合作、探究的学习能力。这第一回合学习结束后，笔者还要针对重点实词、虚词、句子等进行归纳。如上《孙权劝学》时，笔者作了这样的归纳：
（一）语气词：邪，表示反问语气，相当于“吗”；耳，表示限制语气，相当于“而已”；乎，表示感叹语气，相当于“啊”。
（二）通假字：邪，通“耶”，吗；耳，通”而”，而已。
（三）古今异义词：往事，古指历史，今指过去的事；博士，古指当时专掌经学传授的学官，今指一种学位。
（四）古代称呼词：卿，古代君对臣或朋友的爱称；孤，古时王侯的自称。
（五）成语：吴下阿蒙，比喻学识尚浅；刮目相待，指重新用另一种眼光看待。
（六）难解字：谓一曰：对一说；就：从师，拜师；孰：谁，哪一个…
这样的归纳，能让学生有侧重点地去识记积累一些文言文的常用字词。这样的训练，不仅让学生主动掌握了一定的知识，还培养提高了学生的自学能力，即不仅能”授之以鱼”还能”授之以渔”。
三、突出重难点，合作探究，轮答比赛—第二回合比赛
深人探究课文时，教师要围绕训练重难点展开教学，要善于设计台阶启发学生学习，培养他们学习的浓烈兴趣，使他们更透彻地理解课文。围绕重难点开展教育教学工作，既可以利用充裕的时间理透文言文，又可避免了传统的满堂灌的填鸭式教学，使学生在循序渐进的启发过程中掌握了知识，提高了听说读写的能力。
四、加深理解内容，即兴抢答比赛一第三回合比赛
对于较长的文言文，则可设计一些较容易解决又能加深理解内容的题目，用于即兴抢答，来为比赛加分。
五、思维拓展，读写结合一比赛学习回味无穷
比赛结束，教师也该结课，也该有所奖励，比赛的奖品可以是免一次作业、一次听写或讲一个故事、唱一首歌、作一次具体表扬……结课时，教师要文道结合，引导学生回味，引发他们思索，让学生主动大胆地说说或写写自己学习文章后的感想。我上完《伤仲永》，设计了题目：结合你自身的学习生活，写写仲永的故事给你什么教训或启发？（150字左右）。上《孙权劝学》后，我设计了题目：1.文中有两个成语一直沿用至今，你知道吗？请你找出来，然后解释并造句。2.孙权劝蒙曰：“孤常读书，自以为大有所益。”请联系你的亲身体会，写写读书的益处（200字左右）。这个环节的活动，可以说是水到渠成了，学生们定会跃跃欲试，从而提高了学生的表达、思维、联想等各种能力。何乐而不为呢？
总之，在教学文言文时，一定要改掉傳统的填鸭式教学，改变教师主演的状况。要以学生为主体，不失时机地多创造学生自主、合作、探究的机会，善于培养他们的各种能力，使教学方法多途径化，活跃课堂气氛，让文言文教学活起来。
关键词 新课程；文言文；激活
中图分类号：TM911.16 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）06-0173-01
古人学习文言文的成功经验是注重感悟和积累，多在诵读、断句、评点上下功夫，常听某某摇头晃脑忘我地朗读，又常见某某点评某某作品，显然古人在这一方面是有独到的方法的；作为老师要想让学生有兴趣并且积极主动参与到文言文教学活动中来，我们不妨做以下尝试：
一、课前分组自学，作赛前准备
我深知：在教学过程中必须遵循以学生为主体，以教师为主导的教学原则。只有充分发挥学生的主体地位，才能提高学生学习的主观能动性，让学生自己动脑动手去学，才能让学生学有所成，学有所能。因此，我采取比赛的形式教学文言文，以激发学生的学习主动性。
每学习一篇文言文之前，我都把学生分成两大组，给学生充分时间完成三个基本任务，作赛前准备：
（一）根据注释理清文意，自己学会翻译；
（二）利用工具书读准不会读的字；
（三）不理解的字词句可在赛前问老师或小组讨论解决，解决不了的要作标志。这样，学生为了本组的胜利，觉得应该去做，并且积极去做，从而提高了学生的自学能力，也能让学生从中体会到自己动手耕耘的喜悦，不再是老师一味地填塞。
二、开展互问互答比赛，检查自学情况—第一回合比赛
教师要发挥主导作用，要检查学生有关字词句的自学情况。检查的方法就是安排第一回合的字词句比赛。上《孙权劝学》时，我把学生分两组进行比赛，两组的同学可以针对各自不理解或难理解的字词句分别向对方提问，并且规定每组只能发问6个有关字词句的问题，即为互问互答题。本组发问，对方答对1个问题可加1分，答不对则给本组成员回答机会，给本组加1分。教师只需做个主导的公正裁判。
如此一来，学生为了他们的荣誉，都很积极参与。我甚至发现有的学生平时从来不敢主动回答问题的，在比赛中他们竟主动站起来提出问题或回答问题，学生的学习热情逐渐高涨。这样的比赛，不仅提高了学生学习的参与积极性，激发了学生的学习兴趣，还培养了他们共同合作、团结互助的集体精神，更提高了他们合作、探究的学习能力。这第一回合学习结束后，笔者还要针对重点实词、虚词、句子等进行归纳。如上《孙权劝学》时，笔者作了这样的归纳：
（一）语气词：邪，表示反问语气，相当于“吗”；耳，表示限制语气，相当于“而已”；乎，表示感叹语气，相当于“啊”。
（二）通假字：邪，通“耶”，吗；耳，通”而”，而已。
（三）古今异义词：往事，古指历史，今指过去的事；博士，古指当时专掌经学传授的学官，今指一种学位。
（四）古代称呼词：卿，古代君对臣或朋友的爱称；孤，古时王侯的自称。
（五）成语：吴下阿蒙，比喻学识尚浅；刮目相待，指重新用另一种眼光看待。
（六）难解字：谓一曰：对一说；就：从师，拜师；孰：谁，哪一个…
这样的归纳，能让学生有侧重点地去识记积累一些文言文的常用字词。这样的训练，不仅让学生主动掌握了一定的知识，还培养提高了学生的自学能力，即不仅能”授之以鱼”还能”授之以渔”。
三、突出重难点，合作探究，轮答比赛—第二回合比赛
深人探究课文时，教师要围绕训练重难点展开教学，要善于设计台阶启发学生学习，培养他们学习的浓烈兴趣，使他们更透彻地理解课文。围绕重难点开展教育教学工作，既可以利用充裕的时间理透文言文，又可避免了传统的满堂灌的填鸭式教学，使学生在循序渐进的启发过程中掌握了知识，提高了听说读写的能力。
四、加深理解内容，即兴抢答比赛一第三回合比赛
对于较长的文言文，则可设计一些较容易解决又能加深理解内容的题目，用于即兴抢答，来为比赛加分。
五、思维拓展，读写结合一比赛学习回味无穷
比赛结束，教师也该结课，也该有所奖励，比赛的奖品可以是免一次作业、一次听写或讲一个故事、唱一首歌、作一次具体表扬……结课时，教师要文道结合，引导学生回味，引发他们思索，让学生主动大胆地说说或写写自己学习文章后的感想。我上完《伤仲永》，设计了题目：结合你自身的学习生活，写写仲永的故事给你什么教训或启发？（150字左右）。上《孙权劝学》后，我设计了题目：1.文中有两个成语一直沿用至今，你知道吗？请你找出来，然后解释并造句。2.孙权劝蒙曰：“孤常读书，自以为大有所益。”请联系你的亲身体会，写写读书的益处（200字左右）。这个环节的活动，可以说是水到渠成了，学生们定会跃跃欲试，从而提高了学生的表达、思维、联想等各种能力。何乐而不为呢？
总之，在教学文言文时，一定要改掉傳统的填鸭式教学，改变教师主演的状况。要以学生为主体，不失时机地多创造学生自主、合作、探究的机会，善于培养他们的各种能力，使教学方法多途径化，活跃课堂气氛，让文言文教学活起来。