论文部分内容阅读
摘要：“翻转课堂”教学方式已成为信息化教学改革的重点问题，然而“翻转课堂”这种教学方式在我国高校的实践过程中存在一些问题，因此，本文从高校管理类课程的实际情况出发，设计符合高校管理类课程特征的“交叉式翻转课堂”创新模式，对于提高“翻转课堂”在我国高校的适应程度，推广其在我国高校的应用范围，提高大学生的自主学习能力与实践能力具有十分重要的理论意义与现实意义。
关键词：高等院校 管理类课程 翻转课堂
近几年越来越多的高等院校开设管理类课程，为我国培养出大量优秀管理人才。然而，在教学过程中，教师往往会面临如下困扰：受初、高中填鸭式教学模式的影响，部分大学生不能自主地学习，处于“课前不预习，上课不思考，被动式听课，考前猛突击”的状态，这种被动式学习状态会对其知识内化与升华过程产生影响，从而影响学生实践能力的提高。因此，在管理类课程的教学过程中，亟需寻找一种以培养学生自主学习能力为导向的教学方式对传统教学方式进行补充，进而提高学生的自主学习能力与实践能力。翻转课堂（The Flipped Classroom）教学方式却恰恰满足了管理类课程的教学需求，该种教学方式对知识传授和知识内化作了颠倒安排，在课堂外通过学生自学的方式进行知识传授，自学的内容包括视频多媒体、幻灯片等资料；在课堂内，学生将自学的知识进行展示，通过课堂讨论的方式解决难题，教师与学生共同协作完成知识升华的过程。
一、“交叉式翻转课堂”含义及必要性
目前，国内高校进行“翻转课堂”实践的有北京大学、清华大学马克思主义学院、西安政治学院、河南师范大学等。国内学者关于“翻转课堂”的研究主要体现在以下几个方面：一是关于“翻转课堂”在我国教学过程中的可行性与适应性研究，提出不应盲目地完全应用“翻转课堂”的教学方法，应进行适当本土化的改进；二是关于“翻转课堂”信息化软硬件技术保障体系的构建，包括数字化互动教材、教师自行制作教学视频的制作技术等；三是关于某一类课程“翻转课堂”教学过程的设计。其中，第一点关于“翻转课堂”在我国高校进行本土化改革问题已成为国内学者研究的重点问题。翻转课堂这个舶来品在中国高校教学过程中存在一些不适应性，比如为了能达到“一对一”辅导的效果，翻转课堂教学方式更适合小班授课，而中国高校公共课多为大班授课；学生自主学习能力较低、自律性较差；该种教学方式对教师和学生的信息化软、硬件技术要求较高等问题。
因此，根据高校管理类课程教学的现状，本文提出了“交叉式翻转课堂”教学方式，其中“交叉式”主要体现在以下几个方面：
1.知识点交叉。翻转课堂的知识点一般为相对独立的知识点，而对于那些结构复杂、关联性很强的知识点，则需采用以教师讲课为主的传统授课方式，因此，在进行翻转课堂的教学过程中，应根据知识点的特征进行交叉式教学。
2.课外学习地点的交叉。根据学生拥有私人电脑的普及率、学校校园网网速等实际情况进行课外学习地点的交叉。如学生电脑普及率较低，则可以在学校的机房、教室集中进行课外视频的观看等自学过程，在此过程中，为了培养学生的自学能力，在整个自学过程教师不进行干预。
3.课外学习时间的交叉。在推行翻转课堂初期，教师可根据学生自学能力实际情况，采用分课时自习，即在两课时的教学过程中，第一课时进行讲授，第二课时则安排学生在课堂上利用教师的多媒体设施进行自学，教师可适当维持学生自学纪律。待学生自学能力提高以后，再逐渐让学生完全课外自学。
4.课堂内教学方式交叉。为了检验学生课外自学效果，促进学生知识的升华过程，课堂内要对教学方式进行交叉创新，即交叉采用自学成果展示、讨论、角色扮演、案例分析等教学方式。
二、“交叉式翻转课堂”创新模式
高校管理类“交叉式翻转课堂”教学改革是一个渐进的过程，需要根据学校实际情况进行本土化的调整与改革。为了保证教学效果，如图1所示，本文引入PDCA质量管理理论，对教学效果进行跟踪、评价、监督与控制。PDCA质量控制理论又称戴明环理论，含义分别为：P是计划（Plan）的缩写，指教师教学计划、学生学习计划、学校教学监督计划等；D为执行（Do）的缩写，指教师按照教学计划撰写学生课外学习的《自主学习任务单》、学生进行课外学习等教学工作；C为检查（Check）的缩写，指教师对教学进度、教学效果自我评价，学生对自学情况进行自测等检查过程；A为处理（Action）的缩写，指根据检查的情况，对教学过程进行问题的修正与经验总结阶段。
1.教师准备阶段。在这个阶段教师要选择典型知识点进行翻转课堂课程改革、准备视频资料，并制作《自主学习任务单》等准备工作。该阶段同样要进行PDCA过程，具体操作主要由教师来主要完成，教研室负责辅助监督。
2.课外学习阶段。该阶段学生完成自学任务，包括观看视频、完成作业等，其PDCA质量控制主要由学生来完成，教师监督。
3.课堂内学习模块。在学生完成自学任务后，在课堂上教师与学生共同配合完成知识点内化，该阶段PDCA质量控制则由学生、教师、督导组教师共同完成。
4.课后总结阶段。该阶段是整个过程比较重要的阶段，教师与学生均需要对整个翻转课堂教学过程进行对比分析，查找问题原因并提出修正方案。
除了每个阶段教学过程要进行PDCA质量控制，在以学期为教学周期的“交叉式翻转课堂”的教学过程中，同样要进行PDCA质量控制总循环，具体工作包括：制定翻转课堂教学效果评价指标体系，学生、教师、学院定期进行教学效果评价，交流教学经验，总结存在的问题并分析原因，并及时对教学改革方案进行修正。根据教师对微视频制作技术水平、学生对翻转课堂课程改革的接受程度等，适当增加或减少课程改革的力度，力求保证最佳的教学效果。
三、结语
高校管理类课程“翻转课堂”改革是一个科学的、渐进式的改革，因此，本文根据管理类课程的特征提出了“交叉式翻转课堂”创新模式，可進一步辅助管理类教师进行翻转课堂的实际操作。关于翻转课堂与传统教学效果的对比评价则是接下来将要研究的重点问题。
参考文献：
[1]袁婷婷，王轩，蒋翠.翻转课堂研究综述.软件导刊（教学技术），2014，（3）.
[2]刘健智，王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述.当代教育理论与实践，2014，（2）.
基金项目：大连海洋大学校级教改一般项目：基于翻转课堂理念的人力资源管理专业课课程改革与实践（JG2014YB37）。
关键词：高等院校 管理类课程 翻转课堂
近几年越来越多的高等院校开设管理类课程，为我国培养出大量优秀管理人才。然而，在教学过程中，教师往往会面临如下困扰：受初、高中填鸭式教学模式的影响，部分大学生不能自主地学习，处于“课前不预习，上课不思考，被动式听课，考前猛突击”的状态，这种被动式学习状态会对其知识内化与升华过程产生影响，从而影响学生实践能力的提高。因此，在管理类课程的教学过程中，亟需寻找一种以培养学生自主学习能力为导向的教学方式对传统教学方式进行补充，进而提高学生的自主学习能力与实践能力。翻转课堂（The Flipped Classroom）教学方式却恰恰满足了管理类课程的教学需求，该种教学方式对知识传授和知识内化作了颠倒安排，在课堂外通过学生自学的方式进行知识传授，自学的内容包括视频多媒体、幻灯片等资料；在课堂内，学生将自学的知识进行展示，通过课堂讨论的方式解决难题，教师与学生共同协作完成知识升华的过程。
一、“交叉式翻转课堂”含义及必要性
目前，国内高校进行“翻转课堂”实践的有北京大学、清华大学马克思主义学院、西安政治学院、河南师范大学等。国内学者关于“翻转课堂”的研究主要体现在以下几个方面：一是关于“翻转课堂”在我国教学过程中的可行性与适应性研究，提出不应盲目地完全应用“翻转课堂”的教学方法，应进行适当本土化的改进；二是关于“翻转课堂”信息化软硬件技术保障体系的构建，包括数字化互动教材、教师自行制作教学视频的制作技术等；三是关于某一类课程“翻转课堂”教学过程的设计。其中，第一点关于“翻转课堂”在我国高校进行本土化改革问题已成为国内学者研究的重点问题。翻转课堂这个舶来品在中国高校教学过程中存在一些不适应性，比如为了能达到“一对一”辅导的效果，翻转课堂教学方式更适合小班授课，而中国高校公共课多为大班授课；学生自主学习能力较低、自律性较差；该种教学方式对教师和学生的信息化软、硬件技术要求较高等问题。
因此，根据高校管理类课程教学的现状，本文提出了“交叉式翻转课堂”教学方式，其中“交叉式”主要体现在以下几个方面：
1.知识点交叉。翻转课堂的知识点一般为相对独立的知识点，而对于那些结构复杂、关联性很强的知识点，则需采用以教师讲课为主的传统授课方式，因此，在进行翻转课堂的教学过程中，应根据知识点的特征进行交叉式教学。
2.课外学习地点的交叉。根据学生拥有私人电脑的普及率、学校校园网网速等实际情况进行课外学习地点的交叉。如学生电脑普及率较低，则可以在学校的机房、教室集中进行课外视频的观看等自学过程，在此过程中，为了培养学生的自学能力，在整个自学过程教师不进行干预。
3.课外学习时间的交叉。在推行翻转课堂初期，教师可根据学生自学能力实际情况，采用分课时自习，即在两课时的教学过程中，第一课时进行讲授，第二课时则安排学生在课堂上利用教师的多媒体设施进行自学，教师可适当维持学生自学纪律。待学生自学能力提高以后，再逐渐让学生完全课外自学。
4.课堂内教学方式交叉。为了检验学生课外自学效果，促进学生知识的升华过程，课堂内要对教学方式进行交叉创新，即交叉采用自学成果展示、讨论、角色扮演、案例分析等教学方式。
二、“交叉式翻转课堂”创新模式
高校管理类“交叉式翻转课堂”教学改革是一个渐进的过程，需要根据学校实际情况进行本土化的调整与改革。为了保证教学效果，如图1所示，本文引入PDCA质量管理理论，对教学效果进行跟踪、评价、监督与控制。PDCA质量控制理论又称戴明环理论，含义分别为：P是计划（Plan）的缩写，指教师教学计划、学生学习计划、学校教学监督计划等；D为执行（Do）的缩写，指教师按照教学计划撰写学生课外学习的《自主学习任务单》、学生进行课外学习等教学工作；C为检查（Check）的缩写，指教师对教学进度、教学效果自我评价，学生对自学情况进行自测等检查过程；A为处理（Action）的缩写，指根据检查的情况，对教学过程进行问题的修正与经验总结阶段。
1.教师准备阶段。在这个阶段教师要选择典型知识点进行翻转课堂课程改革、准备视频资料，并制作《自主学习任务单》等准备工作。该阶段同样要进行PDCA过程，具体操作主要由教师来主要完成，教研室负责辅助监督。
2.课外学习阶段。该阶段学生完成自学任务，包括观看视频、完成作业等，其PDCA质量控制主要由学生来完成，教师监督。
3.课堂内学习模块。在学生完成自学任务后，在课堂上教师与学生共同配合完成知识点内化，该阶段PDCA质量控制则由学生、教师、督导组教师共同完成。
4.课后总结阶段。该阶段是整个过程比较重要的阶段，教师与学生均需要对整个翻转课堂教学过程进行对比分析，查找问题原因并提出修正方案。
除了每个阶段教学过程要进行PDCA质量控制，在以学期为教学周期的“交叉式翻转课堂”的教学过程中，同样要进行PDCA质量控制总循环，具体工作包括：制定翻转课堂教学效果评价指标体系，学生、教师、学院定期进行教学效果评价，交流教学经验，总结存在的问题并分析原因，并及时对教学改革方案进行修正。根据教师对微视频制作技术水平、学生对翻转课堂课程改革的接受程度等，适当增加或减少课程改革的力度，力求保证最佳的教学效果。
三、结语
高校管理类课程“翻转课堂”改革是一个科学的、渐进式的改革，因此，本文根据管理类课程的特征提出了“交叉式翻转课堂”创新模式，可進一步辅助管理类教师进行翻转课堂的实际操作。关于翻转课堂与传统教学效果的对比评价则是接下来将要研究的重点问题。
参考文献：
[1]袁婷婷，王轩，蒋翠.翻转课堂研究综述.软件导刊（教学技术），2014，（3）.
[2]刘健智，王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述.当代教育理论与实践，2014，（2）.
基金项目：大连海洋大学校级教改一般项目：基于翻转课堂理念的人力资源管理专业课课程改革与实践（JG2014YB37）。