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诗歌是一个人的心灵寄托，是一个人复杂情感的投射，也是诗人与读者之间交流互动、产生共鸣的桥梁和纽带。读诗，应是一种惬意的阅读体验，可以让我们在喧嚣浮躁的纷杂世事中，寻得一片宁静，守住一颗澄澈的心灵。
作为一名高中语文教师，我深知：引导学生“品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象和审美力”是高中诗词鉴赏教学的重要意义所在，可现实教学却事与愿违。面对当今的高考压力，诗歌阅读题的分值由过去广东卷的7分增加当今全国卷的11分，这不禁引起了学生对诗歌阅读的重视，但学生思想上的重视也折射出其内心的浮躁，每每看到诗歌，学生会用尽各种解题技巧去答题，以获得高分甚至是满分作为诗歌阅读的终极目标，功利心充斥着整个思维活动，不能真正体会到诗词带给人的审美愉悦，很难获得独特的阅读感受，更不要说与诗人产生共鸣了。
我常常反思，该如何引导学生真正走进诗歌，鉴赏诗歌的语言，感受诗歌的思想、艺术魅力。我想，教师有必要尝试换一种思维方式，换一种教学理念。首先指导自己回归诗歌教学的本质，用最纯粹的心来读诗、品诗、悟诗，用最真的言语来进行诗歌阅读教学，只有我们自己做到了去功利化，才能感染学生摒弃杂念，静下心，细观诗歌里的一草一木、一山一水，静思诗人眼中的一切，用心品悟诗人心中复杂的惰愫。
与此同时，教师应引导学生放下考试的包袱，回归诗歌阅读的本质，把读诗当作是一件愉悦身心、怡情养性的生命体验，让躁动的心静下来，于喧嚣浮躁中觅寻一片冰心。不过，尽管学生在诗歌阅读中渐入佳境，能感受到诗歌的美，也能一定程度上培养自觉的审美意识，增强阅读兴趣，提高诗歌鉴赏能力，但诗歌简洁、凝练的语言特点，富于跳跃性的思维活动，含蓄的表达方式以及多解的意象呈现，仍会制约学生对诗歌语言的理解和对诗情的把握。所以，如何有效引导学生鉴赏诗歌语言、探究诗情就显得尤为重要。下面就谈谈我的一点探索。
众人皆知，诗歌是一种源于生活又高于生活的艺术创作，诗人在创作中，往往需要借助想象和联想，将现实中的生活体验或情感体悟付诸笔端，形成创造性的艺术形象。那么，作为诗歌的阅读者与鉴赏者，更需要借助想象和联想，打开与诗人情感联结的通道，进入诗歌情境。正如《困学纪闻》卷十八司空图引戴叔伦语云：“诗家之景，如蓝田日暖，良玉生烟，可望而不可置于眉睫之前也。”这说明了诗歌的语言只有通过语言的中介，通过想象和联想，才能转化为视觉形象。因此，我们应当引导学生借助想象和联想，进入诗人所创设的情境，并积极调动各种感觉器官、生活经验和情感体验，品鉴语言，探究诗情。学生该如何具体地借助想象和联想探究诗情呢？下面选取清代朱彝尊的《蝶恋花·重游晋祠题壁》进行探究，考察学生对这首诃情感的理解。
词的原文是“十里浮岚山近远。小雨初收，最喜春沙軟。又是天涯芳草遍，年年汾水看归雁。系马青松犹在眼。胜地重来，暗记韶华变。依旧纷纷凉月满，照人独上溪桥畔。”这首词表达了词人的三重情感：一是作者重游晋祠的喜悦之情，二是时光流逝的感伤之情，三是思念家乡的孤独之情。学生要把握词人的这三重情感，就需要教师引导学生借助想象和联想，沿着文字通道，进入词人描绘的意境。
首先，引导学生想象词人重游晋祠，远望连绵的群山，山间云雾袅袅，又因刚好是小雨初霁，空气中还弥漫着湿润的气息，连脚下的细沙也被雨水浸润，湿润润的。接着，想象词人正在晋祠中信步闲游，走在湿润润的细沙上面，感觉软软的，不禁心生喜悦。而后，展开联想，当词人看到眼前的春景，便联想到天涯芳草已定是到处遍开，学生在不知不觉中，仿佛置身其中，眼前也呈现出一片春意盎然之景，感受春之美景带给人的喜悦之情。
阅读诗歌下片，教师继续带领学生想象：词人看到曾经系马的青松“犹在”眼前，不觉勾起对旧时人事的回忆，青松依旧，然韶华已变，似水流年，一去不复返，这不仅激发词人对物是人非的感慨，也流露出词人对韶华易逝的感伤。鉴赏到此处，学生已感受到词人由上片的喜悦变得感伤怅惘，这种微妙的心理变化便是借助想象和联想才逐渐领悟到的。词人的内心并未就此平静，直至最后两句“依旧纷纷凉月满，照人独上溪桥畔。”才将词人的心境全部显露出来。
学生鉴赏这两句，定会关注词人眼中的“月”，想象词人在连流忘返之时，天色已晚，月光倾泻在词人身上，词人微感凉意，抬头仰望，见满月挂于苍穹，而想到自己独自驻足西桥边上，孤独之感油然而生。又有“依旧”一词修饰“凉月满”，这情景于词人而言亦如旧景，此时，教师便顺势追问：词人为什么是“依旧”？这旧景又透露出词人怎样的内心？通过对词人的了解，学生不难得知，这位来自浙江秀水的江南游子，多年身处异地、客居他乡，也曾多次游历晋祠，每每望月怀远，不免思念家乡，心生孤独漂泊之感。可见，眼前这旧景更触动了词人久未归家的心弦，孤独之感与思乡之情胶着在一起，别是一番滋味在心头。
这样，在教师的积极引导下，学生借助想象和联想，一步步走进诗歌情境，仿佛置身其中又恍若化身为词人，一点一点地品鉴诗歌语言，感悟多重诗情。
鉴赏诗歌始终离不开想象和联想，这需要教师在平时的诗歌阅读教学中，有意识地引导学生将诗歌富于跳跃性的语言珠子，借助想象和联想串联起来，填补诗歌语言的空白，并将诗歌中的各个意象联接起来构建出完整的诗境。学生倘若能够做到化身其中，置身诗境，边想象、联想，边揣摩，边感悟，那么对诗歌的理解就会逐层深入，对诗情的探究也会豁然开朗，甚至激发出学生独特的阅读感受，与诗人产生共鸣。
总之，在高中语文古典诗歌教学中，教师有责任引领一种新风尚。一方面，引导学生置身诗境，展开合理的想象和联想，体会“言外之意，象外之旨”，探究诗情。另一方面，引导学生摒弃浮躁之气，静心品诗，在一点一滴的阅读感悟中，积累鉴赏经验和审美体验，逐步提高诗歌鉴赏水平和审美能力。
作为一名高中语文教师，我深知：引导学生“品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象和审美力”是高中诗词鉴赏教学的重要意义所在，可现实教学却事与愿违。面对当今的高考压力，诗歌阅读题的分值由过去广东卷的7分增加当今全国卷的11分，这不禁引起了学生对诗歌阅读的重视，但学生思想上的重视也折射出其内心的浮躁，每每看到诗歌，学生会用尽各种解题技巧去答题，以获得高分甚至是满分作为诗歌阅读的终极目标，功利心充斥着整个思维活动，不能真正体会到诗词带给人的审美愉悦，很难获得独特的阅读感受，更不要说与诗人产生共鸣了。
我常常反思，该如何引导学生真正走进诗歌，鉴赏诗歌的语言，感受诗歌的思想、艺术魅力。我想，教师有必要尝试换一种思维方式，换一种教学理念。首先指导自己回归诗歌教学的本质，用最纯粹的心来读诗、品诗、悟诗，用最真的言语来进行诗歌阅读教学，只有我们自己做到了去功利化，才能感染学生摒弃杂念，静下心，细观诗歌里的一草一木、一山一水，静思诗人眼中的一切，用心品悟诗人心中复杂的惰愫。
与此同时，教师应引导学生放下考试的包袱，回归诗歌阅读的本质，把读诗当作是一件愉悦身心、怡情养性的生命体验，让躁动的心静下来，于喧嚣浮躁中觅寻一片冰心。不过，尽管学生在诗歌阅读中渐入佳境，能感受到诗歌的美，也能一定程度上培养自觉的审美意识，增强阅读兴趣，提高诗歌鉴赏能力，但诗歌简洁、凝练的语言特点，富于跳跃性的思维活动，含蓄的表达方式以及多解的意象呈现，仍会制约学生对诗歌语言的理解和对诗情的把握。所以，如何有效引导学生鉴赏诗歌语言、探究诗情就显得尤为重要。下面就谈谈我的一点探索。
众人皆知，诗歌是一种源于生活又高于生活的艺术创作，诗人在创作中，往往需要借助想象和联想，将现实中的生活体验或情感体悟付诸笔端，形成创造性的艺术形象。那么，作为诗歌的阅读者与鉴赏者，更需要借助想象和联想，打开与诗人情感联结的通道，进入诗歌情境。正如《困学纪闻》卷十八司空图引戴叔伦语云：“诗家之景，如蓝田日暖，良玉生烟，可望而不可置于眉睫之前也。”这说明了诗歌的语言只有通过语言的中介，通过想象和联想，才能转化为视觉形象。因此，我们应当引导学生借助想象和联想，进入诗人所创设的情境，并积极调动各种感觉器官、生活经验和情感体验，品鉴语言，探究诗情。学生该如何具体地借助想象和联想探究诗情呢？下面选取清代朱彝尊的《蝶恋花·重游晋祠题壁》进行探究，考察学生对这首诃情感的理解。
词的原文是“十里浮岚山近远。小雨初收，最喜春沙軟。又是天涯芳草遍，年年汾水看归雁。系马青松犹在眼。胜地重来，暗记韶华变。依旧纷纷凉月满，照人独上溪桥畔。”这首词表达了词人的三重情感：一是作者重游晋祠的喜悦之情，二是时光流逝的感伤之情，三是思念家乡的孤独之情。学生要把握词人的这三重情感，就需要教师引导学生借助想象和联想，沿着文字通道，进入词人描绘的意境。
首先，引导学生想象词人重游晋祠，远望连绵的群山，山间云雾袅袅，又因刚好是小雨初霁，空气中还弥漫着湿润的气息，连脚下的细沙也被雨水浸润，湿润润的。接着，想象词人正在晋祠中信步闲游，走在湿润润的细沙上面，感觉软软的，不禁心生喜悦。而后，展开联想，当词人看到眼前的春景，便联想到天涯芳草已定是到处遍开，学生在不知不觉中，仿佛置身其中，眼前也呈现出一片春意盎然之景，感受春之美景带给人的喜悦之情。
阅读诗歌下片，教师继续带领学生想象：词人看到曾经系马的青松“犹在”眼前，不觉勾起对旧时人事的回忆，青松依旧，然韶华已变，似水流年，一去不复返，这不仅激发词人对物是人非的感慨，也流露出词人对韶华易逝的感伤。鉴赏到此处，学生已感受到词人由上片的喜悦变得感伤怅惘，这种微妙的心理变化便是借助想象和联想才逐渐领悟到的。词人的内心并未就此平静，直至最后两句“依旧纷纷凉月满，照人独上溪桥畔。”才将词人的心境全部显露出来。
学生鉴赏这两句，定会关注词人眼中的“月”，想象词人在连流忘返之时，天色已晚，月光倾泻在词人身上，词人微感凉意，抬头仰望，见满月挂于苍穹，而想到自己独自驻足西桥边上，孤独之感油然而生。又有“依旧”一词修饰“凉月满”，这情景于词人而言亦如旧景，此时，教师便顺势追问：词人为什么是“依旧”？这旧景又透露出词人怎样的内心？通过对词人的了解，学生不难得知，这位来自浙江秀水的江南游子，多年身处异地、客居他乡，也曾多次游历晋祠，每每望月怀远，不免思念家乡，心生孤独漂泊之感。可见，眼前这旧景更触动了词人久未归家的心弦，孤独之感与思乡之情胶着在一起，别是一番滋味在心头。
这样，在教师的积极引导下，学生借助想象和联想，一步步走进诗歌情境，仿佛置身其中又恍若化身为词人，一点一点地品鉴诗歌语言，感悟多重诗情。
鉴赏诗歌始终离不开想象和联想，这需要教师在平时的诗歌阅读教学中，有意识地引导学生将诗歌富于跳跃性的语言珠子，借助想象和联想串联起来，填补诗歌语言的空白，并将诗歌中的各个意象联接起来构建出完整的诗境。学生倘若能够做到化身其中，置身诗境，边想象、联想，边揣摩，边感悟，那么对诗歌的理解就会逐层深入，对诗情的探究也会豁然开朗，甚至激发出学生独特的阅读感受，与诗人产生共鸣。
总之，在高中语文古典诗歌教学中，教师有责任引领一种新风尚。一方面，引导学生置身诗境，展开合理的想象和联想，体会“言外之意，象外之旨”，探究诗情。另一方面，引导学生摒弃浮躁之气，静心品诗，在一点一滴的阅读感悟中，积累鉴赏经验和审美体验，逐步提高诗歌鉴赏水平和审美能力。