随着新课改在教学中的不断推进，情境教学法越来越受到广大语文教师的青睐。情境教学法通过创设生动、有趣的教学情境，打破传统教学的枯燥性和乏味性，将课文中的场景活灵活现地展现在学生面前，极大地提高了学生的学习兴趣，有助于语文教学效率的提高。在二十多年的初中语文教学中，笔者针对情境教学法在初中语文教学中的运用展开了以下研究。
　　在教学过程中教师应尊重学生的主体地位，一切从学生的角度出发，深入贯彻新课改的教学思想。其中，最受语文教师青睐的就是情境教学法。情境教学法是指教师在开展语文教学活动过程中，通过创设真实情境，将课文内容生动、形象地展现在学生面前，从而使学生更加容易理解课文中的情感和意境。情境教学法能够有效激发学生的学习兴趣，增强其课堂体验，提高学生语文课堂参与的积极性和主动性，从而提高语文教学质量。
　　一、利用多媒体创设教学情境，丰富教学内容
　　语文教师在创设情境时，可以充分发挥多媒体的教学优势。初中语文课本中有很多借景抒情，或寓情于景的内容，对情感的表达比较含蓄，学生理解起来比较困难。此时，教师可以利用多媒体创设教学情境，使学生能够深入体会文章情感，了解作者思想主旨，同时，还可以降低学生的学习难度。例如，在学习《水调歌头·明月几时有》这一课时，由于文章属于古典诗词，年代比较久远，学生理解起来相对困难。于是，我就在多媒体上为学生播放了邓丽君的歌曲《水调歌头》，让学生随着缓缓的音乐而走进词中描写的意境当中，在提高学生学习兴趣的同时，还能使其加深对这首词的理解与记忆。
　　二、创设表演情境，增强学生的课堂体验
　　创设表演情境指的是利用表演的形式创设教学情境。一般包括两个方面：一是教师在讲课过程中利用肢体语言创设符合课文内容的情境；二是教师组织学生将文中内容以表演的形式演绎出来。首先，教师通过表演的形式创设教学情境，能够增强学生的课堂体验，提高学生语文学习的积极性。例如，在学习《皇帝的新装》这类寓言故事文章时，教师可以采用角色扮演法或分角色朗读，让每一位学生都能参与进来，做学习的主人，这样，不仅能够丰富课堂形式，还可以让学生在表演的过程中，切身体会文中的思想情感与文章主旨，有助于教学目标的顺利完成。其次，教师还可以在表演中加入竞争的环节，让学生产生竞争意识，这样，更能调动学生参与表演的积极性。例如，在讲《口技》一课时，我将全班学生分成几个小组，并安排小组任务：每组在课下都要搜集相关资料，准备一个口技表演，这样不仅能够培养学生竞争意识，还锻炼了学生的自主学习能力。
　　三、创设实物情境，增加学生的感官体验
　　学生在对某一事物亲身经历过之后，才会感同身受，印象深刻。因此，教学应利用一切可以利用的教学资源，借助实物再现课本内容，增强学生的感官体验。例如，在学习课外阅读材料《南州六月荔枝丹》时，为了让学生深入理解文中内涵，教师可以拿实物荔枝，让学生观察荔枝的形状，闻闻荔枝的清香，品尝荔枝的鲜美，给学生以视觉、嗅觉、味觉及触觉的多重体验。创设实物情境，能够使语文课堂变得更加生动、有趣，增强学生的学习兴趣，帮助其更好地理解课文内容。又如，在学习《苏州园林》的一文时，因为老师和学生都没有到过苏州园林，我就带领学生参观了本地历史文化遗址：明十八学士遗址、南明历史博物馆——皇宫和招堤半山亭。同时借助多媒体观看拍摄园林实物的照片，为学生放映关于苏州园林的纪录片，通过比較，从而使学生多角度地理解文章内容，体会文章主旨，提高学习效率。
　　四、创设讨论情境，培养学生自主学习能力
　　新课改背景下的初中语文教学，越来越强调学生的主体性，要求教师在教学过程中，有意识地培养学生的自主学习能力。而课堂自由讨论活动最能体现学生的主体性，教师通过创设讨论情境，使学生主动参与到学习中来。例如，在学习《桃花源记》一文时，教师可以让学生针对“人世间是否真的有桃花源存在？”这一问题展开讨论，并将学生分成两组开展辩论赛，一组认为有，一组认为没有。两组学生可以根据自己组讨论出的结果进行辩论，给予学生充分表达个人观点的时间和机会，只要学生能找到支撑本组论点的论据都可以成立。通过创设讨论情境，不仅能够发挥学生的主体作用，还有助于学生思维能力和语言表达能力的培养。
　　总之，情境教学法不仅能够提高学生的语文学习积极性，也是辅助初中语文教师顺利完成教学目标的重要手段，因此，情境教学法对初中语文教学具有非常重要的作用。语文教师在创设教学情境的过程中，应根据新课程教学标准和具体教学目标设计科学、合理的教学内容，并依据学生的性格特征和实际教学情况做出适当的调整，使教学活动更具灵活性，使每位学生都能参与到情境中来，这样才能真正提高初中语文课堂教学效率。
　　作者单位：贵州安龙县第六中学。