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摘 要
早期阅读是学前期必不可少的一项有特殊意义的活动，因为书是人们一生的伴侣，早期阅读对人生成长进步产生重要的作用，它们是幼儿增长知识，开拓眼界和陶冶情操的有效途径。要提高阅读能力，首先是要培养阅读的习惯。心理学家华生认为，培养儿童的良好习惯，并形成习惯系统是教育的重要内容之一,要培养幼儿良好的阅读习惯，要从幼儿阅读环境、年龄特点、教师对幼儿早期阅读习惯的影响等几个方面进行探究。
关键词
早期阅读 行为习惯 幼儿 教师
一、 幼儿早期阅读习惯探究的意义
阅读是一项获得信息、传播信息、增长知识的活动。阅读得越多，人的能力及适应性也越强。
心理学家研究认为，3~8岁是人的阅读能力发展的关键期。在这个时期，儿童需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力。这个自主阅读的能力，是指儿童在阅读学习过程中能够自己阅读各种图文并茂的书。尽管他们还不完全识字，但已能够自己与书对话，并逐渐做到独立思考，进行自主阅读。唯有成为自主阅读者，才能真正具备了基本的阅读能力，阅读才不会只是一时的兴趣和热情，才会在阅读中跨越时空，纵横古今。与此同时，儿童可以在自主阅读中获得知识和陶冶性情。
在当今信息时代，知识的更新频率越来越快，阅读能力在人们获得信息中所起的重要作用，已是不容质疑。因此，幼儿的早期阅读教育开始引起人们的关注。我国的《学前教育指导纲要》第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”强调了幼儿语言发展与情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面发展的密切关系。曾有一位心理学家做过调查，有42%的天才是在5岁前开始阅读的。早期阅读对幼儿智力发展起着重要作用，早期阅读培养了幼儿独立思考的能力，思维逻辑能力，想象能力，写作能力等等，开发了幼儿的智力。早期阅读还有利于优良品格的形成，喜欢看书的孩子一般比较踏实、细心，勤于思考，喜欢学习，注重文学，语言文明，较少有粗暴行为。因此，阅读是非常重要的。阅读能力的强弱，往往决定一个人一生所获成就的大小，而这种能力的个别差异却很大。早期的阅读训练对阅读能力的培养具有举足轻重的作用，也就是说，一个人阅读能力的强弱，与他儿童时代所受到的阅读能力方面的训练密切相关。而提高阅读能力，首先是培养阅读的习惯。心理学家华生认为，当人的内外刺激所引起的活动不再是随机的，而是在生活中变得越来越有规则，有秩序后，习惯便形成了。习惯的形成，实质上是形成了一系列的条件反射，他还认为，培养儿童的良好习惯，并形成习惯系统，是教育的重要内容之一。
早期阅读是指学前儿童凭借色彩、图像、文字并借助成人形象的读讲，来理解读物的活动过程。对孩子而言，只要是跟阅读有关的，都可以算阅读。阅读不仅是视觉的活动，也是听觉的、口语的活动，甚至还是触觉的活动。孩子的阅读活动需要成人正确的引导。
二、当前幼儿园开展早期阅读的现状
当前，早期阅读的开展是受到了高度的关注，许多幼儿园也积极开展各类早期阅读，有的甚至以书香幼儿园为办园的亮点和特色，有的幼儿园为积极调动幼儿阅读的兴趣，开展各种形式的阅读，如亲子阅读、创设图书角、漂流的图书等等，但由于教师对早期阅读的认识理解不足，导致许多活动仅仅是流于形式，而无法真正让幼儿感受阅读的乐趣，形成阅读的习惯。参观各所幼儿园，每个班都有图书角，有的图书角在一个灰暗的角落，一个书柜，上面摆放一些旧的图画书，再仔细了解图画书的内容，发现有的是识字图书，有些故事书是很老、很旧的内容，甚至有的图画书封面脱落，有的似乎是被遗弃的图书也成为阅读角的图书。这里图书仅仅成为书架上的摆设而已，书的数量还不足每个幼儿一本。试想，为幼儿提供这样的阅读环境，如何能激发幼儿阅读的兴趣呢？所以，基于以上问题我认为教师对阅读的教育价值缺乏足够的认识和理解，老师们更重视课堂教学、集体教学，忽视了幼儿的自我吸收、自我成长、自我完善、自我发展的过程，老师们更重视技能技巧的提升，而忽视了幼儿本身内在的需要。通过观察，我发现教师在培养幼儿早期阅读的支持性策略方面存在的主要问题有以下几个方面：
1.目标认识不到位。教师们普遍认为幼儿的学习是外在的一种作用力，是教师赋予儿童的知识和经验，从而忽略了儿童本身的认知发展。蒙台梭利认为孩子是主动学习的，他们有内在的需求，而这种需求就是幼儿不断发展的一个过程。
2.阅读环境资源准备不足。图书的质量、图书的数量、图书的摆放、阅读图书的规则都没有进行细致的规划。很多老师对阅读角的管理是盲目的，或者说是单一的，比如说图书角的设置、对图书的具体要求、幼儿取放图书的秩序以及幼儿阅读图书的环境都缺乏足够的准备。
3.阅读方法的指引不深入。对幼儿阅读技巧的指导是缺乏有效性。教师对幼儿看书的方法存在一定的片面性，不同年龄、不同阶段的幼儿看书的方式方法都各不相同，教师要懂得理解孩子的阅读与我们成人的阅读存在很大的差异，只有这样，才会采取有效的方法引导孩子阅读。
4.每日阅读的时间不足。幼儿每日阅读的时间有的一次或是两次，少的每周两次，都是午餐后的时间。因此，儿童阅读的次数以及阅读的时间远远不能满足儿童发展的需要。
5.儿童早期阅读行为的自主性体现不到位。儿童阅读的最大表现就是自主性、积极性。如有的教师规定每个幼儿必须看自己的图画书，看他人的图画书需要征得他人的同意：“我可不可以看你的图画书？”如果伙伴不同意就不允许儿童取阅他人的图画书。这种貌似尊重他人的做法其实就扼杀了幼儿看书的欲望和兴趣。幼儿看书的权利是很渺小，不能看别人的图画书也就是没有选择的权利，要在教师规定的时候看书就是幼儿没有自主阅读的权利。这些都是幼儿园早期阅读过程中存在的普遍现象和问题。
三、养成幼儿早期阅读行为的有效途径与方法
（一）制定儿童早期阅读教育的具体目标
儿童阅读能力是一个逐步发展的过程，教育者需要对不同年龄的儿童提出不同的阅读发展要求，才能形成一个逐步递升的早期阅读目标体系。在检索和统整各种有关儿童阅读能力发展研究结果的基础上，美国早期阅读委员会提出了“早期儿童阅读教育目标”值得我们借鉴。
1.0～3岁儿童阅读能力要求
·能够通过封面认识不同的图书
·会假装自己在读书
·知道书应该怎么拿
·开始建立跟主要的养育者共读图书的习惯
·通过发声游戏感受语言节奏的快乐和语言游戏的滑稽等
·能够指认书本上的物体
·对书中的角色做一些评论
·阅读图书上的图片并且意识到图片是真实物体的一种表征
·能够聆听故事
·会要求或建议大人为他们阅读或书写
·可能开始关注某些特定的印刷字词，例如姓名的字等
·逐渐有目的地涂涂写写
·有时候似乎能够区分图形和文字的差异
·能够写出一些类似字的符号，也能像用书面语言写作那样涂涂写写
2.3～4岁儿童阅读能力要求
·理解母语文字是一种特殊类型的视觉图像，每个字都有其独特的命名
·能够辨认周围环境中的一些印刷文字
·读故事书的时候，知道讲述者念的是书上的印刷文字
·懂得不同形式的印刷品可以用来表现不同功能的书面语言信息（例如超市购买物品清单与餐馆的菜单看上去就是不一样的）
·能够注意语言中可以分解也可以重复的语音现象。
·自己说话时能够使用新的词汇及句法结构
·能够理解并遵从口头指令
·能敏锐感知一些故事中事件发生的顺序
·表现出对图书和阅读的兴趣
·聆听故事时能够将故事里的人和事与自己的真实生活经验联系起来
·在所提的问题和评论中表现对故事内容的理解
·展示自己读写的倾向，吸引他人对自己的注意：“看！这是我作的故事。”
·能够辨认大约10个字，特别是自己名字的字
·会将涂涂写写当成一种有趣的活动
·可能开始关注常用词的声母或韵母
3.5～6岁儿童的阅读能力要求
·知道一本书的组成部分及其不同功能
·聆听熟悉的书面语言内容，或者读自己“写”的文字内容时，开始点认对应的文字
·逐渐可以“读出”熟悉的书面语言内容，但不一定照字面一字一字地念
·能够辨识并读出所有的大写和小写的字母
·知道一个词的书写顺序表征口语中这个词的语音表达顺序
·已经知道词的组成中每个书写的字与语音的对应关系
·开始通过部分特征辨认一些常见的字词
·在口语中使用新的词汇与语法结构
·能够在口语表达中恰当地进行口头语风格和书面语风格的转换
·能够发现简单句的句式表达错误
·可以将阅读的书面语言内容与日常生活的经验连接起来，也开始尝试把日常生活经验用书面语言方式表现出来
·能够复述、扮演或表演完整的或是部分的故事情节
·注意倾听老师给全班念的故事
·能够读出一些书的书名和作者的名字
·熟悉一些不同的文体（如故事、说明文、诗歌，或是日常生活中的印刷品，如标志、符号、标签等等）
·听完一个故事后，能够正确回答有关的问题
·能够根据故事的插图或是部分情节预期故事的发展或者结局
·知道口语词汇是由一些音素按照特定顺序构成的
·能够把声音的片段合成一个有意义的单字
·给一个单字的音，可以念出另一个有同样韵母的单字
·能够自己写出许多大写与小写的字母
·能凭语音敏感性和有关字母的知识拼出字词来（可能是自己的创意）
·可以不依常规地用书面方式表达自己的意思
·开始积累一些拼写规范的字词
·感觉到书写与规范书写的差别
·可以写出自己的姓和名，以及部分同学的名（或者小名）
（二）借鉴蒙台梭利的教育模式，积极创设有准备的阅读环境
“有准备的环境”是为了让精神处于萌芽状态的儿童能够顺利成长，而将秩序与智慧等精神食粮的环境预备好。教师提供的有准备的环境包括必须具备如下条件:充分发挥儿童的节奏与步调、给儿童安全感。儿童阅读图书的情感应该是愉悦的、轻松的、自由的；阅读场所的准备：幼儿阅读的场所有图书角、沙发或是自己的座位，因为幼儿阅读的时候喜欢用手指去指读图画书的内容，所以幼儿阅读的时候要有桌子，方便幼儿使用图书；幼儿的图书选择：选择好的材料是让幼儿爱上早期阅读的基础。要选择贴近幼儿生活，易于幼儿理解的阅读材料，适宜的阅读材料可以使幼儿把阅读活动和良好的情绪体验联系在一起，在阅读过程中满足好奇心和求知欲，从而使他们逐步爱上阅读，使阅读成为他们的一种需要，一种习惯，使之终身受益；阅读秩序的培养：书籍的摆放、取阅、对图书的使用都有一个明确的要求。
（三）结合分享阅读，提升幼儿阅读的技巧
分享阅读是我园开展早期阅读的一种集体的教学模式，有时也译为“大书阅读”，主要指利用心理学家和教育学家根据儿童认知规律编写的分享阅读材料，配合分享阅读教育方法，在家庭或者幼儿园实施的一种不以学习为直接目的、类似游戏的阅读活动。起初，以成年人为儿童逐字朗读为主，多次重复之后，随着对故事情节和语言的熟悉性增加，逐步提高儿童对阅读活动的参与水平，使其在整个阅读中发挥越来越大的作用，并最终过渡到儿童自己独立阅读。幼儿经过小班、中班的分享阅读的教学，基本掌握了阅读的技巧和方法，从而过渡到独立阅读的活动中。经过两年的分享阅读，小朋友都学会如何使用图画书，如何理解图画书的内容，甚至有部分幼儿从图画书的图像转移到文字与图画的结合当中。
（四）提供充裕的阅读时间
保证一定的阅读时间是十分重要的，它是培养孩子阅读兴趣和阅读能力的基础和前提。当我们意识到阅读对幼儿终身的发展起到积极、促进的作用时，我们把阅读作为主要的活动形式纳入我们的一日活动中来。把阅读定位于经常性的活动项目，早上来园、两餐一点的餐后活动、蒙氏工作时间、离园活动都是幼儿自由选择阅读的时间，这种宽裕的阅读时间是幼儿自主阅读的基础和前提。只有频繁的进入环境，幼儿才有可能形成习惯。开始的时候，会有小朋友问：“老师，我们可以看书吗？”当我告诉孩子只要不是进餐时间、集体活动的时间，任何时候你都可以看书，而且老师也是非常喜欢爱看书的小朋友。现在，已经升入大班的孩子们再也不用问老师我可以看书吗，他们从老师有意识的引导到现在积极主动的进入图书角、自主的选择、自由的阅读，真正成为阅读的主人。
（五）体现幼儿阅读的自主性原则
幼儿喜欢阅读什么类型的书、喜欢什么时候阅读以及阅读的形式都应该是自由的、开发的，老师应该持有积极、支持的态度，允许幼儿有充分阅读的时间和空间，真正体现幼儿阅读的自主性原则。把权利交给孩子、把时间交给孩子，让他们爱上阅读，养成儿童自觉阅读的良好习惯。
总之，教师在培养儿童早期阅读行为中所扮演的角色应该是观察者、评价者、环境的维护者。观察是为了更好的评价，评价是为了维护阅读的环境，形成主动阅读的氛围。很多时候，老师要小朋友阅读的时候，老师就忙着备课或是准备其他的教学活动，小朋友读什么书，如何阅读、阅读的环境是否适宜都需要老师观察、发现，及时做出相应的教育行为。如有的幼儿卷图书当玩具，教师就要及时提醒，纠正幼儿不良的行为习惯，如有的幼儿看书的姿势不正确、光线不足或是影响到他人的阅读时，教师都要及时做出正确的指引，在幼儿阅读的过程中要不断纠正幼儿的错误行为。
在幼儿阅读行为尚未形成的阶段，教师都要密切关注幼儿阅读的各种状态，通过及时有效的评价帮助幼儿树立良好的阅读习惯。我们不仅要发现在阅读中获得进步的幼儿，同时也要发现阅读环境中存在的各种问题，通过有效的方法解决，形成阅读的常规。只有我们时刻关注幼儿阅读的环境、时刻关注幼儿阅读行为的养成，孩子就能不断修正阅读的方法和习惯，养成快乐阅读、自主阅读的阅读模式。
幼儿期是幼儿语言发展的关键期，而早期阅读是幼儿语言发展关键期的有效刺激物，它可以通过图文并茂的视觉材料，给幼儿以积极的刺激，早期阅读又是一种终身教育的好方法，那么在幼儿早期阅读的过程中教师应摆正自己的角色位置，使幼儿喜欢阅读，爱上阅读，帮助儿童成为阅读者。
孔子曾告诫人们“少成若天性，习惯成自然”。意思是说一个人小时候养成的习惯是非常稳固的，终身都会起作用的。如果一个人在幼儿早期就得到很好的阅读习惯的培养，将终生受益。
参考文献
[1]唐红波.大脑右半球与汉字辨认[J].华南师范大学学报（社科版）,1993，（3）.
[2]张武田，彭瑞.大脑机能一侧化和表意文字符号的认读[J].心理学报（社科版），1984，（3）.
[3]（斯洛文尼亚）阿莱斯.爱尔雅维茨.图像时代[M].长春：吉林人民出版社，2003.
[4]李振涛.图像时代的教育论纲[J].教育理论与实践，2004.（8）.
[5]周兢，程晓樵.论幼儿园早期阅读活动[J].学前教育研究，1995，（2）.
[6]幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京:北京师范大学出版社，2001.
[7]吴放.再谈早期阅读(上)[J].山东教育,2005,(18).
[8]金小梅.浅述早期阅读教育中的教学策略[J].学前教育研究,2005,(2) .
[9]贺红，蒋蕙.多元化早期阅读材料的研究[J].学前教育研究,2005,(2)
[10]余珍有.日常生活中的早期阅读指导[J].学前教育研究,2005,（1)
[11]刘宝根.4～6岁儿童图画书阅读中文字意识发展的眼动研究[D].华东师范大学学报，2011.
早期阅读是学前期必不可少的一项有特殊意义的活动，因为书是人们一生的伴侣，早期阅读对人生成长进步产生重要的作用，它们是幼儿增长知识，开拓眼界和陶冶情操的有效途径。要提高阅读能力，首先是要培养阅读的习惯。心理学家华生认为，培养儿童的良好习惯，并形成习惯系统是教育的重要内容之一,要培养幼儿良好的阅读习惯，要从幼儿阅读环境、年龄特点、教师对幼儿早期阅读习惯的影响等几个方面进行探究。
关键词
早期阅读 行为习惯 幼儿 教师
一、 幼儿早期阅读习惯探究的意义
阅读是一项获得信息、传播信息、增长知识的活动。阅读得越多，人的能力及适应性也越强。
心理学家研究认为，3~8岁是人的阅读能力发展的关键期。在这个时期，儿童需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力。这个自主阅读的能力，是指儿童在阅读学习过程中能够自己阅读各种图文并茂的书。尽管他们还不完全识字，但已能够自己与书对话，并逐渐做到独立思考，进行自主阅读。唯有成为自主阅读者，才能真正具备了基本的阅读能力，阅读才不会只是一时的兴趣和热情，才会在阅读中跨越时空，纵横古今。与此同时，儿童可以在自主阅读中获得知识和陶冶性情。
在当今信息时代，知识的更新频率越来越快，阅读能力在人们获得信息中所起的重要作用，已是不容质疑。因此，幼儿的早期阅读教育开始引起人们的关注。我国的《学前教育指导纲要》第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”强调了幼儿语言发展与情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面发展的密切关系。曾有一位心理学家做过调查，有42%的天才是在5岁前开始阅读的。早期阅读对幼儿智力发展起着重要作用，早期阅读培养了幼儿独立思考的能力，思维逻辑能力，想象能力，写作能力等等，开发了幼儿的智力。早期阅读还有利于优良品格的形成，喜欢看书的孩子一般比较踏实、细心，勤于思考，喜欢学习，注重文学，语言文明，较少有粗暴行为。因此，阅读是非常重要的。阅读能力的强弱，往往决定一个人一生所获成就的大小，而这种能力的个别差异却很大。早期的阅读训练对阅读能力的培养具有举足轻重的作用，也就是说，一个人阅读能力的强弱，与他儿童时代所受到的阅读能力方面的训练密切相关。而提高阅读能力，首先是培养阅读的习惯。心理学家华生认为，当人的内外刺激所引起的活动不再是随机的，而是在生活中变得越来越有规则，有秩序后，习惯便形成了。习惯的形成，实质上是形成了一系列的条件反射，他还认为，培养儿童的良好习惯，并形成习惯系统，是教育的重要内容之一。
早期阅读是指学前儿童凭借色彩、图像、文字并借助成人形象的读讲，来理解读物的活动过程。对孩子而言，只要是跟阅读有关的，都可以算阅读。阅读不仅是视觉的活动，也是听觉的、口语的活动，甚至还是触觉的活动。孩子的阅读活动需要成人正确的引导。
二、当前幼儿园开展早期阅读的现状
当前，早期阅读的开展是受到了高度的关注，许多幼儿园也积极开展各类早期阅读，有的甚至以书香幼儿园为办园的亮点和特色，有的幼儿园为积极调动幼儿阅读的兴趣，开展各种形式的阅读，如亲子阅读、创设图书角、漂流的图书等等，但由于教师对早期阅读的认识理解不足，导致许多活动仅仅是流于形式，而无法真正让幼儿感受阅读的乐趣，形成阅读的习惯。参观各所幼儿园，每个班都有图书角，有的图书角在一个灰暗的角落，一个书柜，上面摆放一些旧的图画书，再仔细了解图画书的内容，发现有的是识字图书，有些故事书是很老、很旧的内容，甚至有的图画书封面脱落，有的似乎是被遗弃的图书也成为阅读角的图书。这里图书仅仅成为书架上的摆设而已，书的数量还不足每个幼儿一本。试想，为幼儿提供这样的阅读环境，如何能激发幼儿阅读的兴趣呢？所以，基于以上问题我认为教师对阅读的教育价值缺乏足够的认识和理解，老师们更重视课堂教学、集体教学，忽视了幼儿的自我吸收、自我成长、自我完善、自我发展的过程，老师们更重视技能技巧的提升，而忽视了幼儿本身内在的需要。通过观察，我发现教师在培养幼儿早期阅读的支持性策略方面存在的主要问题有以下几个方面：
1.目标认识不到位。教师们普遍认为幼儿的学习是外在的一种作用力，是教师赋予儿童的知识和经验，从而忽略了儿童本身的认知发展。蒙台梭利认为孩子是主动学习的，他们有内在的需求，而这种需求就是幼儿不断发展的一个过程。
2.阅读环境资源准备不足。图书的质量、图书的数量、图书的摆放、阅读图书的规则都没有进行细致的规划。很多老师对阅读角的管理是盲目的，或者说是单一的，比如说图书角的设置、对图书的具体要求、幼儿取放图书的秩序以及幼儿阅读图书的环境都缺乏足够的准备。
3.阅读方法的指引不深入。对幼儿阅读技巧的指导是缺乏有效性。教师对幼儿看书的方法存在一定的片面性，不同年龄、不同阶段的幼儿看书的方式方法都各不相同，教师要懂得理解孩子的阅读与我们成人的阅读存在很大的差异，只有这样，才会采取有效的方法引导孩子阅读。
4.每日阅读的时间不足。幼儿每日阅读的时间有的一次或是两次，少的每周两次，都是午餐后的时间。因此，儿童阅读的次数以及阅读的时间远远不能满足儿童发展的需要。
5.儿童早期阅读行为的自主性体现不到位。儿童阅读的最大表现就是自主性、积极性。如有的教师规定每个幼儿必须看自己的图画书，看他人的图画书需要征得他人的同意：“我可不可以看你的图画书？”如果伙伴不同意就不允许儿童取阅他人的图画书。这种貌似尊重他人的做法其实就扼杀了幼儿看书的欲望和兴趣。幼儿看书的权利是很渺小，不能看别人的图画书也就是没有选择的权利，要在教师规定的时候看书就是幼儿没有自主阅读的权利。这些都是幼儿园早期阅读过程中存在的普遍现象和问题。
三、养成幼儿早期阅读行为的有效途径与方法
（一）制定儿童早期阅读教育的具体目标
儿童阅读能力是一个逐步发展的过程，教育者需要对不同年龄的儿童提出不同的阅读发展要求，才能形成一个逐步递升的早期阅读目标体系。在检索和统整各种有关儿童阅读能力发展研究结果的基础上，美国早期阅读委员会提出了“早期儿童阅读教育目标”值得我们借鉴。
1.0～3岁儿童阅读能力要求
·能够通过封面认识不同的图书
·会假装自己在读书
·知道书应该怎么拿
·开始建立跟主要的养育者共读图书的习惯
·通过发声游戏感受语言节奏的快乐和语言游戏的滑稽等
·能够指认书本上的物体
·对书中的角色做一些评论
·阅读图书上的图片并且意识到图片是真实物体的一种表征
·能够聆听故事
·会要求或建议大人为他们阅读或书写
·可能开始关注某些特定的印刷字词，例如姓名的字等
·逐渐有目的地涂涂写写
·有时候似乎能够区分图形和文字的差异
·能够写出一些类似字的符号，也能像用书面语言写作那样涂涂写写
2.3～4岁儿童阅读能力要求
·理解母语文字是一种特殊类型的视觉图像，每个字都有其独特的命名
·能够辨认周围环境中的一些印刷文字
·读故事书的时候，知道讲述者念的是书上的印刷文字
·懂得不同形式的印刷品可以用来表现不同功能的书面语言信息（例如超市购买物品清单与餐馆的菜单看上去就是不一样的）
·能够注意语言中可以分解也可以重复的语音现象。
·自己说话时能够使用新的词汇及句法结构
·能够理解并遵从口头指令
·能敏锐感知一些故事中事件发生的顺序
·表现出对图书和阅读的兴趣
·聆听故事时能够将故事里的人和事与自己的真实生活经验联系起来
·在所提的问题和评论中表现对故事内容的理解
·展示自己读写的倾向，吸引他人对自己的注意：“看！这是我作的故事。”
·能够辨认大约10个字，特别是自己名字的字
·会将涂涂写写当成一种有趣的活动
·可能开始关注常用词的声母或韵母
3.5～6岁儿童的阅读能力要求
·知道一本书的组成部分及其不同功能
·聆听熟悉的书面语言内容，或者读自己“写”的文字内容时，开始点认对应的文字
·逐渐可以“读出”熟悉的书面语言内容，但不一定照字面一字一字地念
·能够辨识并读出所有的大写和小写的字母
·知道一个词的书写顺序表征口语中这个词的语音表达顺序
·已经知道词的组成中每个书写的字与语音的对应关系
·开始通过部分特征辨认一些常见的字词
·在口语中使用新的词汇与语法结构
·能够在口语表达中恰当地进行口头语风格和书面语风格的转换
·能够发现简单句的句式表达错误
·可以将阅读的书面语言内容与日常生活的经验连接起来，也开始尝试把日常生活经验用书面语言方式表现出来
·能够复述、扮演或表演完整的或是部分的故事情节
·注意倾听老师给全班念的故事
·能够读出一些书的书名和作者的名字
·熟悉一些不同的文体（如故事、说明文、诗歌，或是日常生活中的印刷品，如标志、符号、标签等等）
·听完一个故事后，能够正确回答有关的问题
·能够根据故事的插图或是部分情节预期故事的发展或者结局
·知道口语词汇是由一些音素按照特定顺序构成的
·能够把声音的片段合成一个有意义的单字
·给一个单字的音，可以念出另一个有同样韵母的单字
·能够自己写出许多大写与小写的字母
·能凭语音敏感性和有关字母的知识拼出字词来（可能是自己的创意）
·可以不依常规地用书面方式表达自己的意思
·开始积累一些拼写规范的字词
·感觉到书写与规范书写的差别
·可以写出自己的姓和名，以及部分同学的名（或者小名）
（二）借鉴蒙台梭利的教育模式，积极创设有准备的阅读环境
“有准备的环境”是为了让精神处于萌芽状态的儿童能够顺利成长，而将秩序与智慧等精神食粮的环境预备好。教师提供的有准备的环境包括必须具备如下条件:充分发挥儿童的节奏与步调、给儿童安全感。儿童阅读图书的情感应该是愉悦的、轻松的、自由的；阅读场所的准备：幼儿阅读的场所有图书角、沙发或是自己的座位，因为幼儿阅读的时候喜欢用手指去指读图画书的内容，所以幼儿阅读的时候要有桌子，方便幼儿使用图书；幼儿的图书选择：选择好的材料是让幼儿爱上早期阅读的基础。要选择贴近幼儿生活，易于幼儿理解的阅读材料，适宜的阅读材料可以使幼儿把阅读活动和良好的情绪体验联系在一起，在阅读过程中满足好奇心和求知欲，从而使他们逐步爱上阅读，使阅读成为他们的一种需要，一种习惯，使之终身受益；阅读秩序的培养：书籍的摆放、取阅、对图书的使用都有一个明确的要求。
（三）结合分享阅读，提升幼儿阅读的技巧
分享阅读是我园开展早期阅读的一种集体的教学模式，有时也译为“大书阅读”，主要指利用心理学家和教育学家根据儿童认知规律编写的分享阅读材料，配合分享阅读教育方法，在家庭或者幼儿园实施的一种不以学习为直接目的、类似游戏的阅读活动。起初，以成年人为儿童逐字朗读为主，多次重复之后，随着对故事情节和语言的熟悉性增加，逐步提高儿童对阅读活动的参与水平，使其在整个阅读中发挥越来越大的作用，并最终过渡到儿童自己独立阅读。幼儿经过小班、中班的分享阅读的教学，基本掌握了阅读的技巧和方法，从而过渡到独立阅读的活动中。经过两年的分享阅读，小朋友都学会如何使用图画书，如何理解图画书的内容，甚至有部分幼儿从图画书的图像转移到文字与图画的结合当中。
（四）提供充裕的阅读时间
保证一定的阅读时间是十分重要的，它是培养孩子阅读兴趣和阅读能力的基础和前提。当我们意识到阅读对幼儿终身的发展起到积极、促进的作用时，我们把阅读作为主要的活动形式纳入我们的一日活动中来。把阅读定位于经常性的活动项目，早上来园、两餐一点的餐后活动、蒙氏工作时间、离园活动都是幼儿自由选择阅读的时间，这种宽裕的阅读时间是幼儿自主阅读的基础和前提。只有频繁的进入环境，幼儿才有可能形成习惯。开始的时候，会有小朋友问：“老师，我们可以看书吗？”当我告诉孩子只要不是进餐时间、集体活动的时间，任何时候你都可以看书，而且老师也是非常喜欢爱看书的小朋友。现在，已经升入大班的孩子们再也不用问老师我可以看书吗，他们从老师有意识的引导到现在积极主动的进入图书角、自主的选择、自由的阅读，真正成为阅读的主人。
（五）体现幼儿阅读的自主性原则
幼儿喜欢阅读什么类型的书、喜欢什么时候阅读以及阅读的形式都应该是自由的、开发的，老师应该持有积极、支持的态度，允许幼儿有充分阅读的时间和空间，真正体现幼儿阅读的自主性原则。把权利交给孩子、把时间交给孩子，让他们爱上阅读，养成儿童自觉阅读的良好习惯。
总之，教师在培养儿童早期阅读行为中所扮演的角色应该是观察者、评价者、环境的维护者。观察是为了更好的评价，评价是为了维护阅读的环境，形成主动阅读的氛围。很多时候，老师要小朋友阅读的时候，老师就忙着备课或是准备其他的教学活动，小朋友读什么书，如何阅读、阅读的环境是否适宜都需要老师观察、发现，及时做出相应的教育行为。如有的幼儿卷图书当玩具，教师就要及时提醒，纠正幼儿不良的行为习惯，如有的幼儿看书的姿势不正确、光线不足或是影响到他人的阅读时，教师都要及时做出正确的指引，在幼儿阅读的过程中要不断纠正幼儿的错误行为。
在幼儿阅读行为尚未形成的阶段，教师都要密切关注幼儿阅读的各种状态，通过及时有效的评价帮助幼儿树立良好的阅读习惯。我们不仅要发现在阅读中获得进步的幼儿，同时也要发现阅读环境中存在的各种问题，通过有效的方法解决，形成阅读的常规。只有我们时刻关注幼儿阅读的环境、时刻关注幼儿阅读行为的养成，孩子就能不断修正阅读的方法和习惯，养成快乐阅读、自主阅读的阅读模式。
幼儿期是幼儿语言发展的关键期，而早期阅读是幼儿语言发展关键期的有效刺激物，它可以通过图文并茂的视觉材料，给幼儿以积极的刺激，早期阅读又是一种终身教育的好方法，那么在幼儿早期阅读的过程中教师应摆正自己的角色位置，使幼儿喜欢阅读，爱上阅读，帮助儿童成为阅读者。
孔子曾告诫人们“少成若天性，习惯成自然”。意思是说一个人小时候养成的习惯是非常稳固的，终身都会起作用的。如果一个人在幼儿早期就得到很好的阅读习惯的培养，将终生受益。
参考文献
[1]唐红波.大脑右半球与汉字辨认[J].华南师范大学学报（社科版）,1993，（3）.
[2]张武田，彭瑞.大脑机能一侧化和表意文字符号的认读[J].心理学报（社科版），1984，（3）.
[3]（斯洛文尼亚）阿莱斯.爱尔雅维茨.图像时代[M].长春：吉林人民出版社，2003.
[4]李振涛.图像时代的教育论纲[J].教育理论与实践，2004.（8）.
[5]周兢，程晓樵.论幼儿园早期阅读活动[J].学前教育研究，1995，（2）.
[6]幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京:北京师范大学出版社，2001.
[7]吴放.再谈早期阅读(上)[J].山东教育,2005,(18).
[8]金小梅.浅述早期阅读教育中的教学策略[J].学前教育研究,2005,(2) .
[9]贺红，蒋蕙.多元化早期阅读材料的研究[J].学前教育研究,2005,(2)
[10]余珍有.日常生活中的早期阅读指导[J].学前教育研究,2005,（1)
[11]刘宝根.4～6岁儿童图画书阅读中文字意识发展的眼动研究[D].华东师范大学学报，2011.