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摘要：本文阐述了发展性评价的概念意义与应用原则，从评价的内容、方式、结果与反馈等方面入手，着重论述发展性评价在小学英语教学中的实施与应用，最后指出评价所要达到的目标：促进学生自我反思、自我调整、自我完善，激起学生学习英语的积极的情感态度，养成良好的英语学习习惯，培养学生交往、合作与创新能力，从而促进其全面发展。
关键词：发展性评价 过程评价 多元化评价 生命发展
随着课程改革的进一步深入，及新一轮减负号角的吹响，评价作为教学的有机组成部分，也面临着进一步改革，而有关改革的成效也初见端倪。以往一张试卷定终身的局面将被打破，仅由教师评价学生的传统的评价方式也遭到质疑，新的评价方式由此应运而生。英语新课标指出：评价不能只注重对学生学业结果的评定，同时也应关注学生的英语学习过程，及其在学习过程中所表现出来的情感态度、意志品质、合作与创新精神、文化意识等综合素质。现行的评价形式强调的是，学生不再是被动的评价对象，而转化成积极的评价主体，参与到对自我的评价，对同伴的相互评价。评价更具多元化、灵活性与多样性。更加以人为本，关注人的发展。新的评价方式不再是终结性评价一统天下，而是与更关注学生进步与发展的形成性评价和发展性评价相结合，采用了更趋科学而理性的评价方式。
发展性评价的概念及意义
那么，什么是发展性评价？发展性评价（development assessment ）是一种形成性评价，它针对以分等和奖惩为目的终结性评价的弊端提出来的，主张面向未来，面向评价对象的发展。1990年前后，英国对发展性教学评价开展了广泛的实验与研究，取得了很好的社会效益。它由形成性教学评价发展而来，但比原始意义上的形成性评价更加强调以人的发展为本的思想。原始意义上的形成性评价强调对工作的改进，而发展性教学评价强调对评价对象人格的尊重，强调人的发展。
发展性教学评价着力于人的内在情感、意志、态度的激发，着力于促进人的完美和发展，是以人为本的思想指导下的教学评价。发展性教学评价强调评价主体多元化，主张使更多的人成为评价主体，特别是使评价对象改为评价主体，重视评价对象自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用。发展性教学评价在重视施教过程中静态常态因素的同时，更加关注施教过程中的动态变化因素。发展性教学评价更加强调个性化和差异性评价。要求评价指标和标准是多元的、开放的和具有差异性的，对信息的收集应当是多样、全面和丰富的，对评价对象的价值判断应关注评价对象的差异性，有利于评价对象个性的发展。
英语是一门实践性很强的学科，需要不断的语言输入，并创设一定的语境来进行练习与运用，最终让学生能自如地掌握与运用语言，达到交流思想的目的。而这样的学习过程是需要学生付出艰辛与努力的。他们在学习过程所表现出来的情感、态度、意志品质，更需要给予一定的激励与引导，使他们能从评价中得到肯定，树立自信，获取成就感。同时也能发现不足，引起反思，进行自我调整，促进发展。因此，发展性评价的实施与应用，无疑更符合课程改革的宗旨，更关注学生的生命发展，体现以人为本的思想。
发展性评价实施与应用原则
以人为本原则 发展性评价的主体和对象是学生，所有评价活动的目的在于激发学生进行有效学习，引导学生参与到评价中来，通过评价使他们能进行自我反馈，自我调控，自我完善，自我认识。比如：是否认真学与练，是否投入到小组合作、表演中来，是否及时纠正不良的学习习惯……所有的评价活动都是基于学生个人的学习过程是否积极有效，是否促进了自身的发展。
全面性原则 发展性评价不只是关注学生的学习情况，同时也要关注学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、意志品质、文化意识等各方面的综合素质;不仅关注学生学习过程中静态的因素，更要关注动态的因素。如：关注学生的学习方法，学习的主动性，大胆发言、表演的勇气，与人合作交往的能力，甚至于学生在课堂中的情绪波动与学习心理变化。评价要尊重学生的生命个体，把学生看作有人格尊严与有发展潜力的独立个体，而不能视学生为接受知识的容器。要全面关注学生及其情感态度，意志品质，交际合作能力等综合素质的发展，使每个学生的各方面潜力都能得到完美的发挥。
面向全体原则 发展性评价关注全体学生的整体、全面发展。设定的评价标准也是多元的、开放的和具有差异性的。因此，在实施评价的过程中，切勿将赞许的目光仅仅投向于个别优等生。要知道，也许一些“学困生”更渴望教师哪怕一丝赞许的目光，从中他们也会得到极大的激励。教师也要有宽容之心。给予学得慢的同学，适当降低评价标准。要适当奖励他们所取得哪怕点滴的进步。教学评价要重态度、重参与、重努力程度、重交流能力等。评价的激励作用不仅使优等生体验到成功的快乐，也要让差生受到不断的鼓励，看到自己的进步。
多样性原则 发展性评价方式是多样的，评价可采用日常观察法，对学生在课堂中的各种表现进行评价，如：听课，读背课文、表演、讲故事、自编歌谣、对话与短剧、唱英文歌曲等。而评价的方式不仅仅是教师评学生，而应该是多维的，即以学生自我评价，学生互评等方式进行，评价可以从课堂拓展延伸至课外，以考察学生的实践与创造能力。而评价的标准也不应是唯一的，应有层次性，要因材施“评”，使每个学生都能受到鼓励，促进他们学业及其他各方面综合素质的全面发展。
发展性评价的实施与应用
教师投身到以英语组为单位的有关评价改革方面的课题实践与研究，为一线教师能致力评价改革方面的研究与探索找到了契机，提供实践的舞台。经过一段时间的摸索，笔者在教学实践中进行了一些尝试，也获得一些感性的认识。
在笔者任教的几个班中，注意将发展性评价运用在英语教学中，使学生的每次活动、每次表现，每次参与、每次朗诵、每次表演，都能得到鼓励，让其体验到进步的快乐与成功的喜悦，努力使评价提升到尊重学生的独立人格，促进学生的生命发展的高度。 制定评价内容与标准 评价内容不能是单一的，应是多方面的。而发展性评价重点不仅是学生的学业，同时也应关注学习以外的情感、态度、意志品质等各方面的综合素质。具体表现为：学生的听课状态是否认真，发言是否积极，参与活动是否投入，表演是否有创意，人际交往是否有障碍，合作探索是否顺利？而所设的标准要因人而异，使每个学生在自己的基点之上获得进步，并得到积极的评价。
记录评价结果 笔者在班级中设立学生的英语学习光荣榜。将学生在英语学习中的各种表现，以量化的形式表现出来（即以小红星的多少来决定优胜），使学生看到光荣榜，就能看到自己成长的足迹，培养学生积极进取的精神。另外，通过建立学习档案，即学生一段时间内与学习有关的所有资料，如书写作品、口语录音、课堂表现记录等，而且这些作品均由学生自己选出其最满意的一部分。以上的评价结果也会指引着学生进行自我反思，自我调整，自我完善，并从而促进学生的不断进步与发展。
实施多元化评价 要积极开展学生自评、互评、教师评价的活动，合理地运用这三种评价方式，培养学生积极的情感态度，形成有效的学习策略，发展他们的自主学习和合作精神。学生自评侧重让学生学会自我反思，自我调控，以达到自我完善。自我评价具体表现在：上课是否专心听讲，举手发言是否大胆积极，朗读课文是否流利，表演对话是否生动、有创意……学生互评是通过学生小组活动，培养学生人际交往能力与合作意识。评价过程着重于：学生是否能高兴参与到小组活动中去，是否能评说别人的优缺点;是否能接受同伴的评价;是否能积极参与表演。教师评价则要考察学生学习热情、效度以及意志品质、文化意识等综合素质的提高。如，是否保持持久的学习兴趣，是否认真听讲，学习能力是否得到提高，能否流利朗诵、正确听写、生动表演，能否积极参与课外兴趣活动等。
在教学中，笔者设计了一些发展性评价表，在实际使用过程中受到学生、家长的普遍欢迎与好评，也收到良好的效果。下面是一张周评价表（见下图），并要求学生每周将这张评价表带回家中，让家长能及时了解孩子的英语学习表现，得到反馈信息，适时帮助孩子进行自我调整。
发挥评价的反馈与反思功能 发展性评价所具有的这一功能，可以及时调整教师的教学行为与学生的学习行为。教师须全程关注学生在课内外每一种表现、每一次进步，并从中得到反馈信息，及时调整自己的教学行为。也让学生通过评价，能反思自己的学习行为与情感态度，适时调整自己，使自己能够自我完善，自我发展。如，通过光荣榜和周评价表，能让学生对自己的一切了如指掌，以帮助学生反思，促使学生进步与发展。同时也使教师与家长从中得到反馈信息，及时调整教学教育方向。
结束语
发展性评价注重的是过程评价，既包含着对学生学习全过程的评价，也包含着对学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、策略、文化意识、交际与合作能力的评价。同时，发展性评价的主体应该是多元化的，学生作为评价对象也应该积极参与到评价中来，从而能激活整个学习气氛，激发学生的内在动机，从而提高学生的交往、合作、判断能力。发展性评价形式的多样化，反馈及自我调整功能，都是围绕着一个“人”字，即尊重学生的独立人格，关注学生的生命发展。因此，发展性评价在英语教学中的实施与应用，正在发挥着其巨大的功能，尤其在新课程改革的今天，更有其独特的魅力。因为发展性评价更具人性化，更富有人文关怀精神，更看重学生在学习过程中的自我完善与生命发展。只有每一名学生的生命得到和谐地发展，教育教学的评价改革离成功也就不远了。
（作者单位：浙江省绍兴市越城区柯灵小学）
关键词：发展性评价 过程评价 多元化评价 生命发展
随着课程改革的进一步深入，及新一轮减负号角的吹响，评价作为教学的有机组成部分，也面临着进一步改革，而有关改革的成效也初见端倪。以往一张试卷定终身的局面将被打破，仅由教师评价学生的传统的评价方式也遭到质疑，新的评价方式由此应运而生。英语新课标指出：评价不能只注重对学生学业结果的评定，同时也应关注学生的英语学习过程，及其在学习过程中所表现出来的情感态度、意志品质、合作与创新精神、文化意识等综合素质。现行的评价形式强调的是，学生不再是被动的评价对象，而转化成积极的评价主体，参与到对自我的评价，对同伴的相互评价。评价更具多元化、灵活性与多样性。更加以人为本，关注人的发展。新的评价方式不再是终结性评价一统天下，而是与更关注学生进步与发展的形成性评价和发展性评价相结合，采用了更趋科学而理性的评价方式。
发展性评价的概念及意义
那么，什么是发展性评价？发展性评价（development assessment ）是一种形成性评价，它针对以分等和奖惩为目的终结性评价的弊端提出来的，主张面向未来，面向评价对象的发展。1990年前后，英国对发展性教学评价开展了广泛的实验与研究，取得了很好的社会效益。它由形成性教学评价发展而来，但比原始意义上的形成性评价更加强调以人的发展为本的思想。原始意义上的形成性评价强调对工作的改进，而发展性教学评价强调对评价对象人格的尊重，强调人的发展。
发展性教学评价着力于人的内在情感、意志、态度的激发，着力于促进人的完美和发展，是以人为本的思想指导下的教学评价。发展性教学评价强调评价主体多元化，主张使更多的人成为评价主体，特别是使评价对象改为评价主体，重视评价对象自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用。发展性教学评价在重视施教过程中静态常态因素的同时，更加关注施教过程中的动态变化因素。发展性教学评价更加强调个性化和差异性评价。要求评价指标和标准是多元的、开放的和具有差异性的，对信息的收集应当是多样、全面和丰富的，对评价对象的价值判断应关注评价对象的差异性，有利于评价对象个性的发展。
英语是一门实践性很强的学科，需要不断的语言输入，并创设一定的语境来进行练习与运用，最终让学生能自如地掌握与运用语言，达到交流思想的目的。而这样的学习过程是需要学生付出艰辛与努力的。他们在学习过程所表现出来的情感、态度、意志品质，更需要给予一定的激励与引导，使他们能从评价中得到肯定，树立自信，获取成就感。同时也能发现不足，引起反思，进行自我调整，促进发展。因此，发展性评价的实施与应用，无疑更符合课程改革的宗旨，更关注学生的生命发展，体现以人为本的思想。
发展性评价实施与应用原则
以人为本原则 发展性评价的主体和对象是学生，所有评价活动的目的在于激发学生进行有效学习，引导学生参与到评价中来，通过评价使他们能进行自我反馈，自我调控，自我完善，自我认识。比如：是否认真学与练，是否投入到小组合作、表演中来，是否及时纠正不良的学习习惯……所有的评价活动都是基于学生个人的学习过程是否积极有效，是否促进了自身的发展。
全面性原则 发展性评价不只是关注学生的学习情况，同时也要关注学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、意志品质、文化意识等各方面的综合素质;不仅关注学生学习过程中静态的因素，更要关注动态的因素。如：关注学生的学习方法，学习的主动性，大胆发言、表演的勇气，与人合作交往的能力，甚至于学生在课堂中的情绪波动与学习心理变化。评价要尊重学生的生命个体，把学生看作有人格尊严与有发展潜力的独立个体，而不能视学生为接受知识的容器。要全面关注学生及其情感态度，意志品质，交际合作能力等综合素质的发展，使每个学生的各方面潜力都能得到完美的发挥。
面向全体原则 发展性评价关注全体学生的整体、全面发展。设定的评价标准也是多元的、开放的和具有差异性的。因此，在实施评价的过程中，切勿将赞许的目光仅仅投向于个别优等生。要知道，也许一些“学困生”更渴望教师哪怕一丝赞许的目光，从中他们也会得到极大的激励。教师也要有宽容之心。给予学得慢的同学，适当降低评价标准。要适当奖励他们所取得哪怕点滴的进步。教学评价要重态度、重参与、重努力程度、重交流能力等。评价的激励作用不仅使优等生体验到成功的快乐，也要让差生受到不断的鼓励，看到自己的进步。
多样性原则 发展性评价方式是多样的，评价可采用日常观察法，对学生在课堂中的各种表现进行评价，如：听课，读背课文、表演、讲故事、自编歌谣、对话与短剧、唱英文歌曲等。而评价的方式不仅仅是教师评学生，而应该是多维的，即以学生自我评价，学生互评等方式进行，评价可以从课堂拓展延伸至课外，以考察学生的实践与创造能力。而评价的标准也不应是唯一的，应有层次性，要因材施“评”，使每个学生都能受到鼓励，促进他们学业及其他各方面综合素质的全面发展。
发展性评价的实施与应用
教师投身到以英语组为单位的有关评价改革方面的课题实践与研究，为一线教师能致力评价改革方面的研究与探索找到了契机，提供实践的舞台。经过一段时间的摸索，笔者在教学实践中进行了一些尝试，也获得一些感性的认识。
在笔者任教的几个班中，注意将发展性评价运用在英语教学中，使学生的每次活动、每次表现，每次参与、每次朗诵、每次表演，都能得到鼓励，让其体验到进步的快乐与成功的喜悦，努力使评价提升到尊重学生的独立人格，促进学生的生命发展的高度。 制定评价内容与标准 评价内容不能是单一的，应是多方面的。而发展性评价重点不仅是学生的学业，同时也应关注学习以外的情感、态度、意志品质等各方面的综合素质。具体表现为：学生的听课状态是否认真，发言是否积极，参与活动是否投入，表演是否有创意，人际交往是否有障碍，合作探索是否顺利？而所设的标准要因人而异，使每个学生在自己的基点之上获得进步，并得到积极的评价。
记录评价结果 笔者在班级中设立学生的英语学习光荣榜。将学生在英语学习中的各种表现，以量化的形式表现出来（即以小红星的多少来决定优胜），使学生看到光荣榜，就能看到自己成长的足迹，培养学生积极进取的精神。另外，通过建立学习档案，即学生一段时间内与学习有关的所有资料，如书写作品、口语录音、课堂表现记录等，而且这些作品均由学生自己选出其最满意的一部分。以上的评价结果也会指引着学生进行自我反思，自我调整，自我完善，并从而促进学生的不断进步与发展。
实施多元化评价 要积极开展学生自评、互评、教师评价的活动，合理地运用这三种评价方式，培养学生积极的情感态度，形成有效的学习策略，发展他们的自主学习和合作精神。学生自评侧重让学生学会自我反思，自我调控，以达到自我完善。自我评价具体表现在：上课是否专心听讲，举手发言是否大胆积极，朗读课文是否流利，表演对话是否生动、有创意……学生互评是通过学生小组活动，培养学生人际交往能力与合作意识。评价过程着重于：学生是否能高兴参与到小组活动中去，是否能评说别人的优缺点;是否能接受同伴的评价;是否能积极参与表演。教师评价则要考察学生学习热情、效度以及意志品质、文化意识等综合素质的提高。如，是否保持持久的学习兴趣，是否认真听讲，学习能力是否得到提高，能否流利朗诵、正确听写、生动表演，能否积极参与课外兴趣活动等。
在教学中，笔者设计了一些发展性评价表，在实际使用过程中受到学生、家长的普遍欢迎与好评，也收到良好的效果。下面是一张周评价表（见下图），并要求学生每周将这张评价表带回家中，让家长能及时了解孩子的英语学习表现，得到反馈信息，适时帮助孩子进行自我调整。
发挥评价的反馈与反思功能 发展性评价所具有的这一功能，可以及时调整教师的教学行为与学生的学习行为。教师须全程关注学生在课内外每一种表现、每一次进步，并从中得到反馈信息，及时调整自己的教学行为。也让学生通过评价，能反思自己的学习行为与情感态度，适时调整自己，使自己能够自我完善，自我发展。如，通过光荣榜和周评价表，能让学生对自己的一切了如指掌，以帮助学生反思，促使学生进步与发展。同时也使教师与家长从中得到反馈信息，及时调整教学教育方向。
结束语
发展性评价注重的是过程评价，既包含着对学生学习全过程的评价，也包含着对学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、策略、文化意识、交际与合作能力的评价。同时，发展性评价的主体应该是多元化的，学生作为评价对象也应该积极参与到评价中来，从而能激活整个学习气氛，激发学生的内在动机，从而提高学生的交往、合作、判断能力。发展性评价形式的多样化，反馈及自我调整功能，都是围绕着一个“人”字，即尊重学生的独立人格，关注学生的生命发展。因此，发展性评价在英语教学中的实施与应用，正在发挥着其巨大的功能，尤其在新课程改革的今天，更有其独特的魅力。因为发展性评价更具人性化，更富有人文关怀精神，更看重学生在学习过程中的自我完善与生命发展。只有每一名学生的生命得到和谐地发展，教育教学的评价改革离成功也就不远了。
（作者单位：浙江省绍兴市越城区柯灵小学）