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职业院校公共英语教学的现状主要体现在学生、教师和教学三个方面。在学生方面，学生学习基础薄弱、学习兴趣不浓、学习动机不足、学习态度不端正、学习效果差；在教师方面，师资力量不强、师资结构不佳、教学观念落后；在教学方面，教学目标不明确、教学方式落后、教学评价不科学。改善职业院校公共英语教学的措施有下面几个：第一、注重学生非智力因素在教学中的作用；第二，注意激发学生的学习动机；第三，注意培养学生的学习兴趣；第四，加强英语教师的进修和培训，提高教师素质，逐步改善师资结构；第五，积极探索实施公共英语自主学习的教学模式；第六，建立多元评价体系。
【关键词】职业院校；公共英语教学；现状
职业院校英语课程是为学生学习和工作提供语言基础的，其教学的目标是培养国家和社会所需要的专业技能人才。实用性和职业性是职业院校英语教学的主要特点。职业院校英语课程的主要培养方向以应用型人才，它能满足学习者的需要，也能满足用人单位的需要。职业院校英语课程是学校教育的重要组成部分，对于学生的全面发展和综合素质的提供有重大意义，对于提高学生的求职竞争力、推动未来的职业发展有积极影响。
1 职业院校公共英语教学的现状
目前，职业院校公共英语教学的现状不容乐观。它主要体现在学生、教师和教学三个方面。在学生方面，学生学习基础薄弱、学习兴趣不浓、学习动机不足、学习态度不端正、学习效果差。在教师方面，师资力量不强、师资结构不佳、教学观念落后。在教学方面，教学目标不明确、教学方式落后、教学评价不科学。
1.1 学生方面
学生是学习的主体，是教学中的重要因素。学生的学习动机、兴趣以及学习态度对学习效果有直接或间接的影响。
1.1.1 学习基础薄弱
高职院校的学生主要有两种来源，一种是通过高考考入的普通高中毕业生，一种是通过中职和技校的升学考试考入的中职生和技校生。前者的英语整体水平不高，但有一定的基础，后者的英语基础则很差。因此，总体上说，高职院校的学生英语学习基础薄弱。
1.1.2 学习兴趣不浓
在职业院校，学生一般对英语没多大学习兴趣，有的甚至没有兴趣。大部分职业院校学生学习英语只是为了应付考试，为了能顺利毕业。这种状况使得他们在学习中遇到困难就不去努力克服，而是逃避退缩，对学习很不利。
1.1.3 学习动机不足
有关调查研究表明，很多职业院校的学生因为以后可能要用而学习英语，还有部分学生因为考试或者学校开设了英语课而学习英语。大部分学生学习的动机是以后工作的需要。因此，职业院校学生普遍学习动机不足，学习非常被动，缺乏主动学习的动机。
1.1.4 学习态度不端正
职业院校的学生不仅基础薄弱、学习兴趣和动力不足，而且学习态度也存在问题。很多职业院校的学生在课外根本不学英语，也不独立认真的完成教师布置的作业。它们虽然认识到自己是学习的主体，但仍然需要端正态度，需要教师加强引导。
1.1.5 学习效果差
学习兴趣不浓、学习动机不足和学习态度不端正都影响了学习效果的提高。另外再加上学习基础薄弱，学习效果好不好可想而知了。
1.2 教师方面
教师是在教学中处于主导地位，是教育教学活动的组织者。教育的水平和质量，与教师的素质密切相关。
1.2.1 师资力量不强
根据教育部的相关规定，职业院校的师生比不能高于18，专职教师中有研究生学历的不能低于百分之十五。然而，由于高职院校的扩招，在校人数迅速增长，使得师生比不断增大，英语教师显得不足。另一方面，教师的素质不高，具有教授职称和研究生学历的的教师比例不高。职业院校教师数量的不足导致教师工作压强度大，对教学效果造成负面影响，也不利于教师开展科研工作。教师素质不高影响了教学质量的提高和教师的职业发展。
1.2.2 师资结构不佳
师资结构主要指教师的数量、学历、年龄、职称和学院分布状况等。职业院校教师整体年龄比较年轻，经验丰富的教师数量少；本科学历的教师比重较大，研究生学历的教师比重小，严重制约了教师的科研能力。
1.2.3 教学观念落后
职业院校的教师常常不注重学生的听说能力，只注重读写能力，侧重词句和语法等语言知识的传授，忽视实际应用，片面强调英语级别考试。
1.3 教学方面
教学是一个包括多个环节的复杂过程，它既要用到学生的智力因素，还会用到非智力因素。
1.3.1 教学目标不明确
教育部下属的高等教育司虽然颁布了几个问题，在总体上规定了职业院校的教学目标。但是都是一些原则性的空泛的描述和说明，其具体的内涵不好把握。教师对它的理解不一。有职业院校的教师认为教学目标是培养应用能力与教好语言知识并重；也有职业院校的教师以为教学目标是让学生通过等级考试和其他考试；还有的教师以学生的语言实际应用能力为目标。
1.3.2 教学方式落后
职业院校的英语教学依然采用的是传统的教学方式，以教师为中心，教师讲学生听，严重束缚了学生学习的积极性和主动性，忽视了学生的主体地位。
1.3.3 教学评价不科学
在教学评价上，职业院校的英语教学评价形式不够多样，十分單一，一般以考试为主要方式。只注重结果性评价和终极性，不注重过程性评价和形成性评价。
2 改善职业院校公共英语教学的措施
2.1 注重学生非智力因素在教学中的作用
高职院校的学生由于英语学习效果不好、成绩不理想，会产生一些心理障碍。有学生认为自己不是学英语的料，有学生怀疑自己的英语学习能力，还有学生不敢用英语与别人对话。这些心理障碍的存在压制了学生的学习动机和兴趣，对学生的英语学习十分不利。教师在教学中，一定要帮助学生克服这些心理障碍，给学生学习的信心，以提供教学质量。 2.2 注意激发学生的学习动机
学习动机在学生学习中起着驱动作用，是学生主体性的重要体现。学生有了较强的学习动机，就会积极主动克服一切学习困难，努力获取知识和技能。在职业院校中，许多学生认为自己以后不从事与英语有关的职业，用到英语的机会比较少甚至没有，所以就不重视英语学习，简单应付考试。教师在教学中讲清英语的重要性和实用性，激发学生的学习动机。
2.3 注意培养学生的学习兴趣
在教学中，兴趣是最好的老师。学生有了学习兴趣，才有学习的积极性，才能坚持不懈的学习。职业院校教师在教学中应该注意培养学生的学习兴趣，发挥学习兴趣的作用。首先，可以在教学中营造良好的教学情境，改变传统的枯燥乏味的教学方式，有意识的添加一些学生感兴趣的英语笑话、英语故事和英语国家的名胜古迹，让课堂活跃起来，让学生产生兴趣。
其次，可以开展一些英语课外交际活动，创办一些英语社团，让学生有更多的讲英语的机会，为学生说英语提供语言环境。
2.4 加强英语教师的进修和培训，提高教师素质，逐步改善师资结构。
教师的素质对课堂教学有直接的影响，教学凭借丰富的单词量、扎实语法知识和宜人的风度气质能够给学生带来强大的无形的力量。目前，职业院校公共英语教学和专业英语教学是有不同的部门进行的，公共英语教学部门开展公共英语教学，英语系负责专业英语的教学，两个部门沟通不足。职业院校可以利用英语系的专业师资力量对公共英语教学的教师开展校内培训，增强他们的知识和技能。这种培训连续性好，针对性强，比较灵活，可以学以致用，而且培训费用较低。其次，还应该建立有效的进修激励机制，可以设置一定的进修补贴，鼓励有条件和能力的在职教师到知名高校进修。第三，定期让教师到专门教育培训机构参加培训，加强双师型队伍建设，让教师不仅仅有牢固的理论知识，还具有丰富的教学实践经验。
2.5 积极探索实施公共英语自主学习的教学模式
针对职业院校教学方式传统的问题，应该积极探索实施公共英语自主学习的教学模式，充分利用网络资源，有效的将自主学习和课堂学习结合起来。在知识经济时代，知识更新的速度非常快，人们掌握的知识如果不及时更新就会过时，所以学习者必须具有一定的自主学习的能力。职业院校英语教学教师应该有意识有目的的培养学生自主学习的能力，使学生养成良好的学习习惯。无数教学实践证明，英语不是教师教会的，是学生学会的。没有自学能力，学好英语比较困难。教师在课堂上可以把学生分成小组，让学生开展小组学习，有什么问题先小组内部解决，小组解决不了的再找老师解决。
2.6 建立多元评价体系
职业院校的英语教学评价应该建立多元的评价体系，评价不仅注重结果，也要注重过程；评价主体不仅有，还要有学生自己；评价形式，不仅仅采用考试，还要采用其他方式。在评价中，要突出过程性评价，把学习看做是一个永无止境的过程，记录学生的进步，增强学生的学习信心。在评价中要让学生先进行自我评价，然后让小组的其他成员来评价，最后由教师评价。在评价中，不单单有考试的方式，还要注意使用其他合适的方式。
参考文献
[1]张志荣.高职公共英语教学情况调查与探究[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2010（08）.
[2]凌来芳.基于职业需求的公共英语课程设置改革研究[J].湖南医科大学学报（社会科学版），2009（05）.
[3]郭卫平.高职高专英语教学面临的问题及对策[J].中国成人教育，2009（09）.
[4]武晓燕，陈玲敏.淺议高职院校公共英语和职业英语教学的衔接[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2009（05）.
作者简介
李莹（1986-），女，江西省九江市人。研究生在读。现为九江职业大学文化旅游讲师。研究方向为英语教育。
作者单位
九江职业大学文化旅游学院 江西省九江市 332000
【关键词】职业院校；公共英语教学；现状
职业院校英语课程是为学生学习和工作提供语言基础的，其教学的目标是培养国家和社会所需要的专业技能人才。实用性和职业性是职业院校英语教学的主要特点。职业院校英语课程的主要培养方向以应用型人才，它能满足学习者的需要，也能满足用人单位的需要。职业院校英语课程是学校教育的重要组成部分，对于学生的全面发展和综合素质的提供有重大意义，对于提高学生的求职竞争力、推动未来的职业发展有积极影响。
1 职业院校公共英语教学的现状
目前，职业院校公共英语教学的现状不容乐观。它主要体现在学生、教师和教学三个方面。在学生方面，学生学习基础薄弱、学习兴趣不浓、学习动机不足、学习态度不端正、学习效果差。在教师方面，师资力量不强、师资结构不佳、教学观念落后。在教学方面，教学目标不明确、教学方式落后、教学评价不科学。
1.1 学生方面
学生是学习的主体，是教学中的重要因素。学生的学习动机、兴趣以及学习态度对学习效果有直接或间接的影响。
1.1.1 学习基础薄弱
高职院校的学生主要有两种来源，一种是通过高考考入的普通高中毕业生，一种是通过中职和技校的升学考试考入的中职生和技校生。前者的英语整体水平不高，但有一定的基础，后者的英语基础则很差。因此，总体上说，高职院校的学生英语学习基础薄弱。
1.1.2 学习兴趣不浓
在职业院校，学生一般对英语没多大学习兴趣，有的甚至没有兴趣。大部分职业院校学生学习英语只是为了应付考试，为了能顺利毕业。这种状况使得他们在学习中遇到困难就不去努力克服，而是逃避退缩，对学习很不利。
1.1.3 学习动机不足
有关调查研究表明，很多职业院校的学生因为以后可能要用而学习英语，还有部分学生因为考试或者学校开设了英语课而学习英语。大部分学生学习的动机是以后工作的需要。因此，职业院校学生普遍学习动机不足，学习非常被动，缺乏主动学习的动机。
1.1.4 学习态度不端正
职业院校的学生不仅基础薄弱、学习兴趣和动力不足，而且学习态度也存在问题。很多职业院校的学生在课外根本不学英语，也不独立认真的完成教师布置的作业。它们虽然认识到自己是学习的主体，但仍然需要端正态度，需要教师加强引导。
1.1.5 学习效果差
学习兴趣不浓、学习动机不足和学习态度不端正都影响了学习效果的提高。另外再加上学习基础薄弱，学习效果好不好可想而知了。
1.2 教师方面
教师是在教学中处于主导地位，是教育教学活动的组织者。教育的水平和质量，与教师的素质密切相关。
1.2.1 师资力量不强
根据教育部的相关规定，职业院校的师生比不能高于18，专职教师中有研究生学历的不能低于百分之十五。然而，由于高职院校的扩招，在校人数迅速增长，使得师生比不断增大，英语教师显得不足。另一方面，教师的素质不高，具有教授职称和研究生学历的的教师比例不高。职业院校教师数量的不足导致教师工作压强度大，对教学效果造成负面影响，也不利于教师开展科研工作。教师素质不高影响了教学质量的提高和教师的职业发展。
1.2.2 师资结构不佳
师资结构主要指教师的数量、学历、年龄、职称和学院分布状况等。职业院校教师整体年龄比较年轻，经验丰富的教师数量少；本科学历的教师比重较大，研究生学历的教师比重小，严重制约了教师的科研能力。
1.2.3 教学观念落后
职业院校的教师常常不注重学生的听说能力，只注重读写能力，侧重词句和语法等语言知识的传授，忽视实际应用，片面强调英语级别考试。
1.3 教学方面
教学是一个包括多个环节的复杂过程，它既要用到学生的智力因素，还会用到非智力因素。
1.3.1 教学目标不明确
教育部下属的高等教育司虽然颁布了几个问题，在总体上规定了职业院校的教学目标。但是都是一些原则性的空泛的描述和说明，其具体的内涵不好把握。教师对它的理解不一。有职业院校的教师认为教学目标是培养应用能力与教好语言知识并重；也有职业院校的教师以为教学目标是让学生通过等级考试和其他考试；还有的教师以学生的语言实际应用能力为目标。
1.3.2 教学方式落后
职业院校的英语教学依然采用的是传统的教学方式，以教师为中心，教师讲学生听，严重束缚了学生学习的积极性和主动性，忽视了学生的主体地位。
1.3.3 教学评价不科学
在教学评价上，职业院校的英语教学评价形式不够多样，十分單一，一般以考试为主要方式。只注重结果性评价和终极性，不注重过程性评价和形成性评价。
2 改善职业院校公共英语教学的措施
2.1 注重学生非智力因素在教学中的作用
高职院校的学生由于英语学习效果不好、成绩不理想，会产生一些心理障碍。有学生认为自己不是学英语的料，有学生怀疑自己的英语学习能力，还有学生不敢用英语与别人对话。这些心理障碍的存在压制了学生的学习动机和兴趣，对学生的英语学习十分不利。教师在教学中，一定要帮助学生克服这些心理障碍，给学生学习的信心，以提供教学质量。 2.2 注意激发学生的学习动机
学习动机在学生学习中起着驱动作用，是学生主体性的重要体现。学生有了较强的学习动机，就会积极主动克服一切学习困难，努力获取知识和技能。在职业院校中，许多学生认为自己以后不从事与英语有关的职业，用到英语的机会比较少甚至没有，所以就不重视英语学习，简单应付考试。教师在教学中讲清英语的重要性和实用性，激发学生的学习动机。
2.3 注意培养学生的学习兴趣
在教学中，兴趣是最好的老师。学生有了学习兴趣，才有学习的积极性，才能坚持不懈的学习。职业院校教师在教学中应该注意培养学生的学习兴趣，发挥学习兴趣的作用。首先，可以在教学中营造良好的教学情境，改变传统的枯燥乏味的教学方式，有意识的添加一些学生感兴趣的英语笑话、英语故事和英语国家的名胜古迹，让课堂活跃起来，让学生产生兴趣。
其次，可以开展一些英语课外交际活动，创办一些英语社团，让学生有更多的讲英语的机会，为学生说英语提供语言环境。
2.4 加强英语教师的进修和培训，提高教师素质，逐步改善师资结构。
教师的素质对课堂教学有直接的影响，教学凭借丰富的单词量、扎实语法知识和宜人的风度气质能够给学生带来强大的无形的力量。目前，职业院校公共英语教学和专业英语教学是有不同的部门进行的，公共英语教学部门开展公共英语教学，英语系负责专业英语的教学，两个部门沟通不足。职业院校可以利用英语系的专业师资力量对公共英语教学的教师开展校内培训，增强他们的知识和技能。这种培训连续性好，针对性强，比较灵活，可以学以致用，而且培训费用较低。其次，还应该建立有效的进修激励机制，可以设置一定的进修补贴，鼓励有条件和能力的在职教师到知名高校进修。第三，定期让教师到专门教育培训机构参加培训，加强双师型队伍建设，让教师不仅仅有牢固的理论知识，还具有丰富的教学实践经验。
2.5 积极探索实施公共英语自主学习的教学模式
针对职业院校教学方式传统的问题，应该积极探索实施公共英语自主学习的教学模式，充分利用网络资源，有效的将自主学习和课堂学习结合起来。在知识经济时代，知识更新的速度非常快，人们掌握的知识如果不及时更新就会过时，所以学习者必须具有一定的自主学习的能力。职业院校英语教学教师应该有意识有目的的培养学生自主学习的能力，使学生养成良好的学习习惯。无数教学实践证明，英语不是教师教会的，是学生学会的。没有自学能力，学好英语比较困难。教师在课堂上可以把学生分成小组，让学生开展小组学习，有什么问题先小组内部解决，小组解决不了的再找老师解决。
2.6 建立多元评价体系
职业院校的英语教学评价应该建立多元的评价体系，评价不仅注重结果，也要注重过程；评价主体不仅有，还要有学生自己；评价形式，不仅仅采用考试，还要采用其他方式。在评价中，要突出过程性评价，把学习看做是一个永无止境的过程，记录学生的进步，增强学生的学习信心。在评价中要让学生先进行自我评价，然后让小组的其他成员来评价，最后由教师评价。在评价中，不单单有考试的方式，还要注意使用其他合适的方式。
参考文献
[1]张志荣.高职公共英语教学情况调查与探究[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2010（08）.
[2]凌来芳.基于职业需求的公共英语课程设置改革研究[J].湖南医科大学学报（社会科学版），2009（05）.
[3]郭卫平.高职高专英语教学面临的问题及对策[J].中国成人教育，2009（09）.
[4]武晓燕，陈玲敏.淺议高职院校公共英语和职业英语教学的衔接[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2009（05）.
作者简介
李莹（1986-），女，江西省九江市人。研究生在读。现为九江职业大学文化旅游讲师。研究方向为英语教育。
作者单位
九江职业大学文化旅游学院 江西省九江市 332000