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摘要：教育的终极目标是塑造完整的、全面发展的人。王国维在《论教育之宗旨》中指出：“完全之人物不可不备真善美之三德，欲达此理想，于是教育之事起，教育之事亦分为三部：智育、德育（即意志）、美育（即情育）是也。”语文教育作为教育的基础，承担着重要的任务。本文将从“智育、美育、德育”三方面分析语文教学在培养学生成人成才的作用，并做深层次的分析，指出语文教学必须贯彻“以人为本”的教育理念，才能更好地培养学生成人成才。
关键词：语文教学 智育 德育
一、语文教学对培养学生创造性思维的作用
创造性思维是能产生创新性、独特性成果的思维形式。它是人类文明进步的前提，在人的发展和社会进步中起着重要的作用。这种思维被认为是人才的必备素质，而对于以思维训练为核心的语文教学来说，自然至关重要。语文教学过程中，对于学生创造性思维的培养，从“智育”层面上来讲应该是最基础的。因为语文教学的任务不仅仅是将语文知识传授给学生，更重要的是教授学生一种学习的方法。有了这种方法，学生将受益终生。而创造性思维的形
值得注意的是，在语文教学中切不可将“创造性思维”的标准拔得过高，否则这种教育必然导致失败。第一，学生提出的某些想法可能对整个社会而言，根本就不算什么，但是，对于学生个体而言，这却是了不起的，是一个很大的进步。这也是学生“创造性思维”的体现。第二，创新的“新”参照范围应该被限定在一个很小的范围如班级。班级或团队中别人没有说过、没有做过的可以看作是新的。假若学生能从与众不同的角度思考某一问题，能用别出心裁的方法完成某道习题，都应视为有较高价值的“创新”，因为用发展的眼光看，这样的学生将来可能会成为具有创新能力的人才。从这种意义上来说，创新并非遥不可及，创新教育并不会无从下手。
二、语文教学对学生审美观培育的作用
（一）美育与审美观
语文教学新课程标准注明：“注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。”这表明，审美教育成为语文教学的重要方面与目标。正如上述，“美育”是教育三大目标之一。何谓“审美”，简而言之即指人的欣赏趣味。人的欣赏趣味有高低、雅俗之分，而教育的目标在于引导学生抛弃低级趣味，追求高雅的享受。
审美教育是实施素质教育的一个重要组成部分，语文学科就具有无比丰富的美育内容，是美的载体，它既有文学形态的精美显现，又有教学形态的审美表现，它甚至可以传达美学家们致力研究的世界上的一切美。值得强调的是，审美教育是语文教学的一个方面，它的目的不仅仅是培养学生的审美感受力、审美鉴赏力和审美创造力，而是将审美教育渗透到语文教育之中，其根本目的也应与语文教学相一致，即对完美人格的培养。
（二）如何在语文教学中培育学生的审美观
1、学会欣赏文学作品，领略散文的意境、小说的氛围与诗歌的情感。以散文为例，欣赏散文，还要充分利用作者所创设的情境。所谓情境，是指引起人情感变化的具体场景或氛围。散文描述的是作者情感，因此作者必然会创造与之相应的情感氛围。这在激发人的某种情感方面有特定的作用。个体丰富而微妙的情感变化总是与特定的情境联系在一起的。
语文教材的文章选编包含着大量的自然美、社会美与艺术美，这就要求语文教师们能抓住每一个美的机会去引导学生领略美，体会美，充分发挥语文作品的美育功能树立健康的审美情趣。
三、语文教学对培养学生人格的作用
（一）语文教学与人格的塑造
培育学生的独立人格是“德育”的要求。“德育”着重于培养学生的品格和德性。对社会来说，德育体现了国家对教育在社会道德、主导思想、政治观念和行为、法制观念和行为等方面的期望与要求；对学生个体来说，德育是其思想品德形成和发展的外在因素、条件和力量。因此，一言以概之，德育的终极目标在于培育学生的独立人格，使其能够适应社会，并能以自身思想品德立足于社会，获得社会的认同。
人格是指个人的道德品质和个人的气质、能力、性格等特征的总和。学生应具有的人格，应该是中华民族传统伦理道德与当代社会的有机协调，即热爱祖国、勤劳果敢、自信自强、开拓进取、谦恭和蔼、责任心强、无私奉献、尊老爱幼等。这种人格形成过程是一个人终生成长的过程， 语文教学对学生人格的培育，对学生毕业之后能否适应社会，适应工作，尽快成才，为社会主义事业服务，至关重要。语文教学所承担的培育人格的功能，是除政治类课程之外最重要的一门课程。 当然，语文教学对学生人格形成的影响力并不是仅仅通过几篇文章就能显现出来的，而是潜移默化的。
（二）语文教学如何培养学生的人格
1.以课堂教学作为主要阵地，进行启示性教学，鼓励学生探讨课文所彰显的伦理价值。课本的选材是相当慎重的，它对学生的思想与人格所产生的影响力毫无一文是积极的。因此教师所要做的，就是充分挖掘教材因素，发展学生个性品质。教师必须深入研究教材，充分利用教材赋予的积极情感因素， 引导和鼓励学生挖掘出课文所体现的伦理价值，促使学生在认知、情感、意志、性格等方面形成良好的习惯，并最终达到塑造学生健全人格的目的。
四、结语
教育的本质是促进人的全面发展，人的全面发展呼唤语文课堂中凸现人文关怀。“人文精神就是要有血性和良心，要有同情和怜悯，要培养真挚的充满人性的品格。”教师要充分发挥自身的创造力，创设充满人文气息的教学情境，教师应利用每一篇美文，每一次谈话，对学生的动情点进行适当的刺激、强化，加强他们的内心体验，使他们在不知不觉中受到陶冶和感化，达到“春风化雨，润物无声”的目的。从某方面讲，教育的根本目的就是让每一个学生都懂得珍视生命。只有当学生真正认识了生命的价值，生命的意义，才有可能真正发挥自己的主体意识，挖掘自己的生命潜能，为社会、为人民创造财富。通过语文学习获得生命的体验与表达，感受生命的涌动和生长，关注生命的价值，为其指点迷津，能使学生产生积极的心理效应，促进学生全面发展。唤醒广大语文教师的人文意识，在教学实践中关注每一位学生的生命成长，让人文关怀的理念落到实处，切实提高学生的语文素质，为培养学生成人成才和学生的可持续发展打下良好的基础。
参考文献：
[1] 林崇德.教育的智慧.开明出版社，1999年版
[2]《普通高中课程标准（第二部分）??课程目标》，人民教育出版社http://www.pep.com.cn1
[3] 曹明海，潘庆玉. 语文教育思想论.青岛海洋大学出版社2002年版
关键词：语文教学 智育 德育
一、语文教学对培养学生创造性思维的作用
创造性思维是能产生创新性、独特性成果的思维形式。它是人类文明进步的前提，在人的发展和社会进步中起着重要的作用。这种思维被认为是人才的必备素质，而对于以思维训练为核心的语文教学来说，自然至关重要。语文教学过程中，对于学生创造性思维的培养，从“智育”层面上来讲应该是最基础的。因为语文教学的任务不仅仅是将语文知识传授给学生，更重要的是教授学生一种学习的方法。有了这种方法，学生将受益终生。而创造性思维的形
值得注意的是，在语文教学中切不可将“创造性思维”的标准拔得过高，否则这种教育必然导致失败。第一，学生提出的某些想法可能对整个社会而言，根本就不算什么，但是，对于学生个体而言，这却是了不起的，是一个很大的进步。这也是学生“创造性思维”的体现。第二，创新的“新”参照范围应该被限定在一个很小的范围如班级。班级或团队中别人没有说过、没有做过的可以看作是新的。假若学生能从与众不同的角度思考某一问题，能用别出心裁的方法完成某道习题，都应视为有较高价值的“创新”，因为用发展的眼光看，这样的学生将来可能会成为具有创新能力的人才。从这种意义上来说，创新并非遥不可及，创新教育并不会无从下手。
二、语文教学对学生审美观培育的作用
（一）美育与审美观
语文教学新课程标准注明：“注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。”这表明，审美教育成为语文教学的重要方面与目标。正如上述，“美育”是教育三大目标之一。何谓“审美”，简而言之即指人的欣赏趣味。人的欣赏趣味有高低、雅俗之分，而教育的目标在于引导学生抛弃低级趣味，追求高雅的享受。
审美教育是实施素质教育的一个重要组成部分，语文学科就具有无比丰富的美育内容，是美的载体，它既有文学形态的精美显现，又有教学形态的审美表现，它甚至可以传达美学家们致力研究的世界上的一切美。值得强调的是，审美教育是语文教学的一个方面，它的目的不仅仅是培养学生的审美感受力、审美鉴赏力和审美创造力，而是将审美教育渗透到语文教育之中，其根本目的也应与语文教学相一致，即对完美人格的培养。
（二）如何在语文教学中培育学生的审美观
1、学会欣赏文学作品，领略散文的意境、小说的氛围与诗歌的情感。以散文为例，欣赏散文，还要充分利用作者所创设的情境。所谓情境，是指引起人情感变化的具体场景或氛围。散文描述的是作者情感，因此作者必然会创造与之相应的情感氛围。这在激发人的某种情感方面有特定的作用。个体丰富而微妙的情感变化总是与特定的情境联系在一起的。
语文教材的文章选编包含着大量的自然美、社会美与艺术美，这就要求语文教师们能抓住每一个美的机会去引导学生领略美，体会美，充分发挥语文作品的美育功能树立健康的审美情趣。
三、语文教学对培养学生人格的作用
（一）语文教学与人格的塑造
培育学生的独立人格是“德育”的要求。“德育”着重于培养学生的品格和德性。对社会来说，德育体现了国家对教育在社会道德、主导思想、政治观念和行为、法制观念和行为等方面的期望与要求；对学生个体来说，德育是其思想品德形成和发展的外在因素、条件和力量。因此，一言以概之，德育的终极目标在于培育学生的独立人格，使其能够适应社会，并能以自身思想品德立足于社会，获得社会的认同。
人格是指个人的道德品质和个人的气质、能力、性格等特征的总和。学生应具有的人格，应该是中华民族传统伦理道德与当代社会的有机协调，即热爱祖国、勤劳果敢、自信自强、开拓进取、谦恭和蔼、责任心强、无私奉献、尊老爱幼等。这种人格形成过程是一个人终生成长的过程， 语文教学对学生人格的培育，对学生毕业之后能否适应社会，适应工作，尽快成才，为社会主义事业服务，至关重要。语文教学所承担的培育人格的功能，是除政治类课程之外最重要的一门课程。 当然，语文教学对学生人格形成的影响力并不是仅仅通过几篇文章就能显现出来的，而是潜移默化的。
（二）语文教学如何培养学生的人格
1.以课堂教学作为主要阵地，进行启示性教学，鼓励学生探讨课文所彰显的伦理价值。课本的选材是相当慎重的，它对学生的思想与人格所产生的影响力毫无一文是积极的。因此教师所要做的，就是充分挖掘教材因素，发展学生个性品质。教师必须深入研究教材，充分利用教材赋予的积极情感因素， 引导和鼓励学生挖掘出课文所体现的伦理价值，促使学生在认知、情感、意志、性格等方面形成良好的习惯，并最终达到塑造学生健全人格的目的。
四、结语
教育的本质是促进人的全面发展，人的全面发展呼唤语文课堂中凸现人文关怀。“人文精神就是要有血性和良心，要有同情和怜悯，要培养真挚的充满人性的品格。”教师要充分发挥自身的创造力，创设充满人文气息的教学情境，教师应利用每一篇美文，每一次谈话，对学生的动情点进行适当的刺激、强化，加强他们的内心体验，使他们在不知不觉中受到陶冶和感化，达到“春风化雨，润物无声”的目的。从某方面讲，教育的根本目的就是让每一个学生都懂得珍视生命。只有当学生真正认识了生命的价值，生命的意义，才有可能真正发挥自己的主体意识，挖掘自己的生命潜能，为社会、为人民创造财富。通过语文学习获得生命的体验与表达，感受生命的涌动和生长，关注生命的价值，为其指点迷津，能使学生产生积极的心理效应，促进学生全面发展。唤醒广大语文教师的人文意识，在教学实践中关注每一位学生的生命成长，让人文关怀的理念落到实处，切实提高学生的语文素质，为培养学生成人成才和学生的可持续发展打下良好的基础。
参考文献：
[1] 林崇德.教育的智慧.开明出版社，1999年版
[2]《普通高中课程标准（第二部分）??课程目标》，人民教育出版社http://www.pep.com.cn1
[3] 曹明海，潘庆玉. 语文教育思想论.青岛海洋大学出版社2002年版