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摘 要：新课标指出“要学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的見闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”因此，学会留心观察周围事物的习惯，是学生搜集素材的有效途径，也是学生写好作文的关键。那么，如何指导学生进行有效的观察，培养学生的观察能力，提高学生的写作水平呢？结合自己多年从教的经验，提出以下的看法。
关键词：培养兴趣;养成习惯;有效观察;明确要求
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）09-0028-01
新课程改革时至今日，作文教学一直是整个语文教学中的薄弱环节，困扰着许多教师的是：为什么大部分学生的作文内容总是很空洞，语言干巴巴的，枯燥无味？为什么学生作文总是无话可说，胡编乱造？为什么学生所写的作文总是千篇一律，毫无新意？每次作文课后我总是反思这个问题，后来认识到这多半是由于缺乏对周围事物的观察，头脑中缺乏材料导致而成的。生活是写作材料的源泉，只有做生活的有心人，才能有取之不尽，用之不竭的生活素材。而观察是写作的门径，一切外部信息要通过观察才能进入大脑，新课标指出“要学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。那么，如何指导学生进行有效地观察，合理地表达呢？我在教学中不断尝试、总结，现结合多年的教学经验，谈谈如何指导学生进行有效的观察。
1.培养观察的兴趣
梁启超指出：“观察的条件，头一桩，要对于所观察的对象有十二分兴味，用全副精神注在心头。”成人尚且如此，小学生的观察更受情绪和兴趣的驱动，所以，教师要充分激发学生的观察热情。那如何培养学生的观察兴趣呢？
例如，在指导学生写小动物时，考虑到小动物本身的生动、活泼，将更容易激发学生的观察兴趣。于是，在一次习作课上，我把仓鼠带进教室。学生惊喜万分，因此，观察兴趣也十分浓厚。我让他们先认真观察小仓鼠的外形、吃食，接着，为了观察它的活动，我还放开小仓鼠，让它四处活动，这时，整个教室都沸腾了，学生兴趣高涨，观察完毕，我告诉孩子们，把仓鼠的外形和生活习性写下来，就是一篇很好的作文，并让孩子们提起笔把今天观察到的写下来。学生在兴趣盎然中掌握观察动物的方法。并且能把这些观察方法迁移到写别的动物上。
2.养成观察的习惯
在教学的过程中，老师要有意识地引导学生留心身边发生的事物，把自己看到的、听到的东西，用笔记下来，形成自己的观察笔记。因此，写观察日记是培养学生的观察能力，养成观察习惯的重要手段，教师要不断鼓励学生写观察日记，从而促进学生作文能力的提高。如，四年级在写观察豆芽日记中，我指导学生如何观察豆芽的发芽和生长过程，掌握做绿豆芽的方法。接着，教给学生做豆芽的操作方法和步骤，让学生记下操作过程和观察结果，并且要把豆芽在不同时间，不同状态的每一个细节变化都要看清楚，然后把每天观察到的情况做下记录，学生有了做豆芽的方法和经验，并很认真地写好观察日记，这样，学生慢慢地养成了观察的习惯，还愁作文无话可说吗？
3.提出观察的要求
教师要对学生的观察能力进行有意识地培养。让他们抓住事物的特点，有目的、有重点地去观察事物，学生就不会漫无目的的观察。比如，“六一”儿童节到了，让孩子观察“六一”的校园，我提出的观察要求是：仔细观察“六一”的校园和平时有什么不同的地方，并把观察的结果记录在笔记本上，学生明确了观察要求，在观察的时候，就观察得非常认真具体，详细地做了记录，在回报观察结果时，就能有话可说，不然，我们尽管每次都告诉学生，要认真观察，如果没有具体的要求，在大脑里没有清晰的认识，观察起来就很盲目。
4.教给观察的方法
学生的写作素材都来源于生活，因此，引导学生结合实际生活，教给观察方法进行观察，才有可能获得大量的感性知识。
首先，就是指导学生按照一定的顺序进行观察，在指导学生观察时，让他们明白不同类型的文章，有不同的观察顺序，观察景物的文章，一般是按照空间顺序;状物的文章一般要由整体到部分等。如我们学校池塘上的三个塑像，非常有特色，这种状物的文章，一般由整体到部分进行观察，因此，我就先指导学生进行整体观察，这三个塑像有什么共同的特点，接着，就进行逐个地观察，每个塑像各自都有什么特点，它们有什么表情、动作？这三个塑像为什么会有这不同的动作和表情呢？接着指导他们，从这些动作和神情，可以推测出他们在想些什么，再从人物的表情动作揣摩人物的语言和心理活动，这样，按照一定的顺序指导他们，让孩子们通过充分想象，把画面蕴涵的意境和画面上所没有的“画外音”描绘出来。最后用文字把画面的内容表达出来，写成形象生动的文章。并把这种方法迁移到别的文章中，达到举一反三的作用。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”，因此，要让学生做生活的有心人，就要在教学过程中，不断地激发学生的观察兴趣，教给学生正确的观察方法，引导学生在观察中展开想象，有目的地做好观察笔记。通过这样不断地引导观察，启发表达，就能积累写作素材，拓宽作文思路。并产生强烈的写作愿望，学生的作文就会从“无话可说”到“有话可写”。
参考文献
[1]陈瑶.课堂观察指导[M].北京：教育科学出版社，2002
[2]田瑞云著.语文教育行为论[M].青岛海洋大学，2002
关键词：培养兴趣;养成习惯;有效观察;明确要求
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）09-0028-01
新课程改革时至今日，作文教学一直是整个语文教学中的薄弱环节，困扰着许多教师的是：为什么大部分学生的作文内容总是很空洞，语言干巴巴的，枯燥无味？为什么学生作文总是无话可说，胡编乱造？为什么学生所写的作文总是千篇一律，毫无新意？每次作文课后我总是反思这个问题，后来认识到这多半是由于缺乏对周围事物的观察，头脑中缺乏材料导致而成的。生活是写作材料的源泉，只有做生活的有心人，才能有取之不尽，用之不竭的生活素材。而观察是写作的门径，一切外部信息要通过观察才能进入大脑，新课标指出“要学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。那么，如何指导学生进行有效地观察，合理地表达呢？我在教学中不断尝试、总结，现结合多年的教学经验，谈谈如何指导学生进行有效的观察。
1.培养观察的兴趣
梁启超指出：“观察的条件，头一桩，要对于所观察的对象有十二分兴味，用全副精神注在心头。”成人尚且如此，小学生的观察更受情绪和兴趣的驱动，所以，教师要充分激发学生的观察热情。那如何培养学生的观察兴趣呢？
例如，在指导学生写小动物时，考虑到小动物本身的生动、活泼，将更容易激发学生的观察兴趣。于是，在一次习作课上，我把仓鼠带进教室。学生惊喜万分，因此，观察兴趣也十分浓厚。我让他们先认真观察小仓鼠的外形、吃食，接着，为了观察它的活动，我还放开小仓鼠，让它四处活动，这时，整个教室都沸腾了，学生兴趣高涨，观察完毕，我告诉孩子们，把仓鼠的外形和生活习性写下来，就是一篇很好的作文，并让孩子们提起笔把今天观察到的写下来。学生在兴趣盎然中掌握观察动物的方法。并且能把这些观察方法迁移到写别的动物上。
2.养成观察的习惯
在教学的过程中，老师要有意识地引导学生留心身边发生的事物，把自己看到的、听到的东西，用笔记下来，形成自己的观察笔记。因此，写观察日记是培养学生的观察能力，养成观察习惯的重要手段，教师要不断鼓励学生写观察日记，从而促进学生作文能力的提高。如，四年级在写观察豆芽日记中，我指导学生如何观察豆芽的发芽和生长过程，掌握做绿豆芽的方法。接着，教给学生做豆芽的操作方法和步骤，让学生记下操作过程和观察结果，并且要把豆芽在不同时间，不同状态的每一个细节变化都要看清楚，然后把每天观察到的情况做下记录，学生有了做豆芽的方法和经验，并很认真地写好观察日记，这样，学生慢慢地养成了观察的习惯，还愁作文无话可说吗？
3.提出观察的要求
教师要对学生的观察能力进行有意识地培养。让他们抓住事物的特点，有目的、有重点地去观察事物，学生就不会漫无目的的观察。比如，“六一”儿童节到了，让孩子观察“六一”的校园，我提出的观察要求是：仔细观察“六一”的校园和平时有什么不同的地方，并把观察的结果记录在笔记本上，学生明确了观察要求，在观察的时候，就观察得非常认真具体，详细地做了记录，在回报观察结果时，就能有话可说，不然，我们尽管每次都告诉学生，要认真观察，如果没有具体的要求，在大脑里没有清晰的认识，观察起来就很盲目。
4.教给观察的方法
学生的写作素材都来源于生活，因此，引导学生结合实际生活，教给观察方法进行观察，才有可能获得大量的感性知识。
首先，就是指导学生按照一定的顺序进行观察，在指导学生观察时，让他们明白不同类型的文章，有不同的观察顺序，观察景物的文章，一般是按照空间顺序;状物的文章一般要由整体到部分等。如我们学校池塘上的三个塑像，非常有特色，这种状物的文章，一般由整体到部分进行观察，因此，我就先指导学生进行整体观察，这三个塑像有什么共同的特点，接着，就进行逐个地观察，每个塑像各自都有什么特点，它们有什么表情、动作？这三个塑像为什么会有这不同的动作和表情呢？接着指导他们，从这些动作和神情，可以推测出他们在想些什么，再从人物的表情动作揣摩人物的语言和心理活动，这样，按照一定的顺序指导他们，让孩子们通过充分想象，把画面蕴涵的意境和画面上所没有的“画外音”描绘出来。最后用文字把画面的内容表达出来，写成形象生动的文章。并把这种方法迁移到别的文章中，达到举一反三的作用。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”，因此，要让学生做生活的有心人，就要在教学过程中，不断地激发学生的观察兴趣，教给学生正确的观察方法，引导学生在观察中展开想象，有目的地做好观察笔记。通过这样不断地引导观察，启发表达，就能积累写作素材，拓宽作文思路。并产生强烈的写作愿望，学生的作文就会从“无话可说”到“有话可写”。
参考文献
[1]陈瑶.课堂观察指导[M].北京：教育科学出版社，2002
[2]田瑞云著.语文教育行为论[M].青岛海洋大学，2002