论文部分内容阅读
摘要：在传统应试教育思想的影响下，英语教师不仅将主要的精力放在了学生英语语法的学习上，而且教学活动也是以学生的阅读、写作能力培养为基础开展的，这就导致很多中学英语口语教学成为了一句空话。由于英语是一门世界通用语言，其在人们的交流沟通中发挥着极为重要的作用。所以，学生必须真正的做到将自己学到的英语知识应用于实践中，才能算是真正的掌握了英语知识。任务型教学方法在英语教学中推广应用的过程中，要求教师必须在改变自身对英语口语认识的基础上，充分重视英语口语教学的重要性，才能达到促进学生口语表达能力不断提升的目的。
关键词：任务型教学法;初中英语;口语教学;应用研究
引言
传统的以教师讲解学生被动听讲为主的灌输式的英语口语教学方法，不仅严重影响了学生学习英语口语的积极性和主动性，而且制约了教学效果的提升。所以，为了满足新课程改革的要求，中学英语口语教学也应该积极的进行教学模式的改革与创新，合理的运用新型教学方法加强对学生口语实践与应用能力的稳步提升。
1、教学前制定任务
任务型教学方法最显著的特点就是帮助学生制定了明确的学习任务。但是经过调查发现，很多初中教师在口语教学时，仍然存在着教师代替学生设定学习任务，而并非由学生自主设定学习任务的情况。在教学过程中，教师总是希望学生能够按照教师设定的教学目标学习。这种教学方法最大的缺点在于，如果教师在教学过程中忽略了学生学习能力方面存在的差异，设定统一的学习任务的话，必然会导致学习能力较差的学生因为无法完成学习任务，而挫伤其学习口语的热情。所以，教师在设置英语口语的训练任务时，必须先全面的了解所有学生口语学习的实际情况，然后采取师生共同设置学习任务或者教师布置任务方向，学生自主设定具体任务的方式，设定符合学生学习情况的口语训练任务。教师在开展口语教学时，根据学生英语口语的实际水平，借助课本中出现的口语对话内容，帮助学生设定口语学习的任务。比如，在进行Section B 这部分的口语教学时，教师可以要求口语水平和能力较差的学生将对话内容与自身的日常生活联系在一起开展对话。经过这样的过程，不仅有助于学生掌握基本英语对话的语法结构，而且促进了学生英语口语学习效果的提升，为学生良好口语学习习惯的养成奠定了良好的基础。
2、课程开始导入任务
教师在开始任务教学前，必须先做好任务的导入工作。导入工作效果好，不仅可以调动学生学习口语的兴趣，而且避免了学生还没开始口语任务，就失去了学习英语口语的兴趣。所以，教师必须严格的按照要求做好任务导入的工作。在导入任务的过程中，教师应该按照学生好奇心强、爱玩的特点，采取主题讨论会的方式，吸引学生的学习注意力，确保口语学习计划的顺利完成。比如，在学习与节日相关的单元时，教师就可以在口语教学前，要求学生按照节日的主题将教室装饰成过节的样子，然后组织学生就怎样装扮教室用于口语进行讨论。然后教师再要求学生之间用口语进行训练和学习，从而达到提高学生英语口语学习效率的目的。
3、英语口语学习过程中贯彻教学任务
教师在完成任务设定与导入工作后，就可以按照要求組织学生开始英语口语任务的学习。由于一个任务完成效果的高低，不仅取决于好的策划，同时学生执行能力的高低也是决定英语口语任务学习效果的关键。传统的英语口语教学中，很多教师采取的都是敷衍式的教学方法，自己先读一遍内容，然后要求学生跟着教师读。这种学习方法不但挫伤了学生学习英语口语的热情，同时也不利于教师及时的发现和解决学生口语表达方面存在的不良习惯和错误，制约了学生口语水平的提高。所以，教师必须改变这种口语教学方法，按照学生学习计划和任务的不同，为学生营造生动、有趣的口语课堂，创设有助于调动学生学习兴趣的学习情境，激发出学生参与英语口语学习的积极性和主动性。比如，在进行I think that mooncakes are delicious. 这一单元的学习时，教师就可以按照教学内容的要求，先为学生设计 Mid-Autumn Festival，然后再为学生营造出轻松愉悦的学习环境，促进学生英语口语学习效果的不断提高。另外，教师在口语教学时，不能简单的认为宽松的学习环境会影响到学生学习任务的完成效果。恰恰相反，轻松愉悦的学习环境，不仅有效的缓解了课堂对学生学习产生的压力，同时对于学生口语学习主动性的激发也有着极为重要的意义。
4、教学后点评分析
点评总结是任务教学应用过程中的关键环节之一，通过点评总结不仅有助于学生回顾自己在口语学习任务完成过程中的表现，同时教师通过对学生的点评和总结，也能够及时的发现学生在英语口语学习任务完成过程中存在的问题，以便于学生及时的纠正这些问题，为后续英语口语学习的顺利进行奠定了良好的基础。所以，为了避免学生在教师点评过程中产生消极的情绪，教师在开展总结点评工作时，必须从以下几方面着手：首先，做好教学内容的考核工作。教师在口语教学时可以采取对话的方式向学生提问，检验学生对于基本句式的掌握情况，如果发现学生在口语交流过程中出现错误的话，教师应该给予积极的引导和鼓励，帮助学生找到纠正错误的方法。其次，要求学生通过相互点评的方式，总结点评各自在英语口语学习过程中存在的问题。根据教学内容的要求，将学生按照每两人一组进行分组，要求学生先完成口语练习的任务，然后再相互点评，说出对方在口语练习过程中的优缺点，从而达到促进学生口语练习效果稳步提升的目的。
结束语
总之，任务型教学方法作为一种应用效果非常显著的英语口语教学方法，这种教学方法的推广和应用，促进了英语口语教学质量和效果的全面提升。教师在运用任务型教学方法设计口语教学方案时，必须严格的按照学生学习的实际情况，在课堂教学准备阶段、任务导入阶段、任务实施阶段以及课程评价阶段等各个阶段妥善合理的应用任务教学方法，引导和鼓励学生树立良好的英语口语意识，才能在充分调动学生学习积极性和主动性的同时，促进学生英语口语学习水平的不断提高。
参考文献：
[1]解晶.任务型教学法在对外汉语初级口语教学中的应用探究[J].课程教育研究，2019，36：96-97.
[2]赵丹阳.任务型教学法在乡镇高中英语口语教学中的应用研究[J].环渤海经济瞭望，2019，08：184.
[3]乌日汗.任务型教学法在高校英语口语教学中的运用[J].智库时代，2019，30：162+165.
关键词：任务型教学法;初中英语;口语教学;应用研究
引言
传统的以教师讲解学生被动听讲为主的灌输式的英语口语教学方法，不仅严重影响了学生学习英语口语的积极性和主动性，而且制约了教学效果的提升。所以，为了满足新课程改革的要求，中学英语口语教学也应该积极的进行教学模式的改革与创新，合理的运用新型教学方法加强对学生口语实践与应用能力的稳步提升。
1、教学前制定任务
任务型教学方法最显著的特点就是帮助学生制定了明确的学习任务。但是经过调查发现，很多初中教师在口语教学时，仍然存在着教师代替学生设定学习任务，而并非由学生自主设定学习任务的情况。在教学过程中，教师总是希望学生能够按照教师设定的教学目标学习。这种教学方法最大的缺点在于，如果教师在教学过程中忽略了学生学习能力方面存在的差异，设定统一的学习任务的话，必然会导致学习能力较差的学生因为无法完成学习任务，而挫伤其学习口语的热情。所以，教师在设置英语口语的训练任务时，必须先全面的了解所有学生口语学习的实际情况，然后采取师生共同设置学习任务或者教师布置任务方向，学生自主设定具体任务的方式，设定符合学生学习情况的口语训练任务。教师在开展口语教学时，根据学生英语口语的实际水平，借助课本中出现的口语对话内容，帮助学生设定口语学习的任务。比如，在进行Section B 这部分的口语教学时，教师可以要求口语水平和能力较差的学生将对话内容与自身的日常生活联系在一起开展对话。经过这样的过程，不仅有助于学生掌握基本英语对话的语法结构，而且促进了学生英语口语学习效果的提升，为学生良好口语学习习惯的养成奠定了良好的基础。
2、课程开始导入任务
教师在开始任务教学前，必须先做好任务的导入工作。导入工作效果好，不仅可以调动学生学习口语的兴趣，而且避免了学生还没开始口语任务，就失去了学习英语口语的兴趣。所以，教师必须严格的按照要求做好任务导入的工作。在导入任务的过程中，教师应该按照学生好奇心强、爱玩的特点，采取主题讨论会的方式，吸引学生的学习注意力，确保口语学习计划的顺利完成。比如，在学习与节日相关的单元时，教师就可以在口语教学前，要求学生按照节日的主题将教室装饰成过节的样子，然后组织学生就怎样装扮教室用于口语进行讨论。然后教师再要求学生之间用口语进行训练和学习，从而达到提高学生英语口语学习效率的目的。
3、英语口语学习过程中贯彻教学任务
教师在完成任务设定与导入工作后，就可以按照要求組织学生开始英语口语任务的学习。由于一个任务完成效果的高低，不仅取决于好的策划，同时学生执行能力的高低也是决定英语口语任务学习效果的关键。传统的英语口语教学中，很多教师采取的都是敷衍式的教学方法，自己先读一遍内容，然后要求学生跟着教师读。这种学习方法不但挫伤了学生学习英语口语的热情，同时也不利于教师及时的发现和解决学生口语表达方面存在的不良习惯和错误，制约了学生口语水平的提高。所以，教师必须改变这种口语教学方法，按照学生学习计划和任务的不同，为学生营造生动、有趣的口语课堂，创设有助于调动学生学习兴趣的学习情境，激发出学生参与英语口语学习的积极性和主动性。比如，在进行I think that mooncakes are delicious. 这一单元的学习时，教师就可以按照教学内容的要求，先为学生设计 Mid-Autumn Festival，然后再为学生营造出轻松愉悦的学习环境，促进学生英语口语学习效果的不断提高。另外，教师在口语教学时，不能简单的认为宽松的学习环境会影响到学生学习任务的完成效果。恰恰相反，轻松愉悦的学习环境，不仅有效的缓解了课堂对学生学习产生的压力，同时对于学生口语学习主动性的激发也有着极为重要的意义。
4、教学后点评分析
点评总结是任务教学应用过程中的关键环节之一，通过点评总结不仅有助于学生回顾自己在口语学习任务完成过程中的表现，同时教师通过对学生的点评和总结，也能够及时的发现学生在英语口语学习任务完成过程中存在的问题，以便于学生及时的纠正这些问题，为后续英语口语学习的顺利进行奠定了良好的基础。所以，为了避免学生在教师点评过程中产生消极的情绪，教师在开展总结点评工作时，必须从以下几方面着手：首先，做好教学内容的考核工作。教师在口语教学时可以采取对话的方式向学生提问，检验学生对于基本句式的掌握情况，如果发现学生在口语交流过程中出现错误的话，教师应该给予积极的引导和鼓励，帮助学生找到纠正错误的方法。其次，要求学生通过相互点评的方式，总结点评各自在英语口语学习过程中存在的问题。根据教学内容的要求，将学生按照每两人一组进行分组，要求学生先完成口语练习的任务，然后再相互点评，说出对方在口语练习过程中的优缺点，从而达到促进学生口语练习效果稳步提升的目的。
结束语
总之，任务型教学方法作为一种应用效果非常显著的英语口语教学方法，这种教学方法的推广和应用，促进了英语口语教学质量和效果的全面提升。教师在运用任务型教学方法设计口语教学方案时，必须严格的按照学生学习的实际情况，在课堂教学准备阶段、任务导入阶段、任务实施阶段以及课程评价阶段等各个阶段妥善合理的应用任务教学方法，引导和鼓励学生树立良好的英语口语意识，才能在充分调动学生学习积极性和主动性的同时，促进学生英语口语学习水平的不断提高。
参考文献：
[1]解晶.任务型教学法在对外汉语初级口语教学中的应用探究[J].课程教育研究，2019，36：96-97.
[2]赵丹阳.任务型教学法在乡镇高中英语口语教学中的应用研究[J].环渤海经济瞭望，2019，08：184.
[3]乌日汗.任务型教学法在高校英语口语教学中的运用[J].智库时代，2019，30：162+165.