众所周知，数学课程不像语文课程那样有动人的情节；也不像艺体学科那样有诱人的画面。呆板的数字，枯燥的公式让学生觉得索然无味。而以往的“一本书、一块黑板、一支粉笔，就能独揽天下”数学课堂更是让不少学生望而却步。然而现在的课堂上，“信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，使学生从大量繁杂、重复的运算中解放出来，将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”我经过探索和实践，将数学课堂与信息技术有机整合在一起，让枯燥的数学课堂也能像其它课堂一样轻松美妙。
　　一、利用信息技术教学，动静结合，感知知识的形成过程
　　应用信息技术辅助数学教学，可以充分运用图、文、声、像、影并茂的特点，化静为动，动静结合，直观生动展示图形的变化，把数学教学中那些说不清道不明、只能靠挂图或黑板作图，还难以讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的信息反馈等有形的空间奥妙一目了然地展现在学生面前，使孩子的各种能力得到无形的升华。
　　例如：在讲解“三角形的概念”时，学生很难理解，如果用传统的教学方法，教师进行反复的比划演示、讲解，费时费力不说，学生还会发出疑问，“这儿的‘围成’是什么意思，为什么不可以用‘组成’呢”？而信息技术参与教学，这一问题就会变得非常简单，易于理解。教师用课件，让学生直观感受三角形的形成，同时闪烁每两条线段的交点让学生认识三角形的顶点，再闪烁围成三角形的三条线段认识三角形的边，然后可以发展性地提问，那么什么叫做四边形呢？这儿的动态效果，不仅让学生深刻领悟了三角形的概念，而且升华到了四边形的相关知识。
　　二、利用信息技术教学，突破教学难点，提高课堂效率
　　数学作为抽象性、逻辑性很强的学科，很多小学生会感觉它深奥而枯燥。信息技术走进数学课堂，使得这一难题变得轻松、容易。它可把有形的实物载体，具体化、形象化地表现出来，尤其是计算机的动态演示功能，在一定程度上弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点，我们可以直接处理传统教学方法难以解决的疑难问题。通过有形的观察、模拟，学生不仅能加深理解和记忆，还能够充分调动他们的学习兴趣。为教师解决教学难点，突破教学重点，提高课堂效率，提升教学效果提供了一种现代化的教学手段。
　　例如：在讲解“认识钟表”这时，传统的教学方法，只能通过教师演示，反复地讲解，但學生的掌握程度，只能看学生的想象和理解能力了。然而现在我们可以先在屏幕上用不同颜色显示长短不同的时针和分针，无论是大格的表示还是整时、半时的教学用闪烁效果和动态的转动效果，将静止的画面活动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的概念。学生在直观、形象的动态演示中，看得见，摸得着，再配上孩子们的实际动手操作，还有什么会不理解，记不住呢？可见，利用信息技术辅助教学，学生学得轻松，教师教得省力，从而极大地提高了教学效率和教学效果。
　　小学生是想象力最丰富、最活泼时期。因此，教师应努力发挥多媒体课件动态感知的优势，创设情境，激励学生猜想、想象和联想，同时它集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引学生的注意与创设教学情境方面，具有其它教学手段不可比拟的优势。运用信息技术辅助教学，还可以营造良好的学习氛围，激发学生的学习动机，开发潜力，培养创新意识。这样，就会通过有形教学过程，达到无形的能力升华。
　　1、创设问题情境，激活学生的求异思维
　　信息技术辅助数学教学，能多角度、多层次、多方面地设置问题，提供多种解答思路，创设问题情境，使学生自然而然地进入教学意境，同时还会激起了学生的求知欲望和创新意识。从而能够使学生做到举一反三，触类旁通。
　　例如，教学“圆的面积计算”一课时，教师借助信息技术课件，演示平行四边形、三角形和梯形面积计算公式的推导过程。然后演示把一个圆涂成红色，提问：这是什么图形？看到圆想到什么？圆所围平面部分的大小叫什么？（圆面积）最后教师启发学生进行猜测联想，怎样把圆转化成一个已知图形计算？这时有的学生说把圆转化成长方形；有的学生说把圆转化成平形四边形；有的学生说把圆转化成三角形；还有的学生说把圆转化成梯形。这真是一石激起千层浪，同学们都展开了想象的翅膀，毋庸质疑，这样的课堂教学效果肯定会很高效。
　　2、创设推理情境，为学生提供想象的空间
　　数学活动的核心是思维，是数学方式的思维，因而数学教育要展现数学的思维过程，就要使学生自己去领会和揣摩，让他们自己去“发现”结果，“寻找”答案。运用信息技术辅助教学，可以为学生增设疑问，巧设悬念，让他们在不断的推进过程中，感受激情，享受快乐，从而激发学生获取知识的求知欲，为发展学生的思维，开发学生的大脑潜力，提供良好的想象空间和思维平台。
　　例如：在讲解“多边形的内角和”的练习时，先从三角形的内角和为180度入手，在求四边形的内角和时转化为两个三角形的内角和的和（计算机图形演示：从四边形的一个顶点引出的对角线把四边形分成两个三角形），然后进一步推理提问五边形内角和的求法。在这儿提出问题，可以引发学生对四边形内角和求法的回顾并联想到把五边形分成3个三角形，那么，六边形，七边形呢？这样适当的推理提问，必然会促使学生积极思考，激发学生探求新知识的欲望，同时，使学生对《三角形的内角和》的知识进行了升华。
　　3、创设生活情境，激起学生主动学习的欲望
　　在数学教学中，为了避免数学课单纯讲知传道的框架，可以用计算机设计一些动画情境，增加教学的趣味性，把学生从学习的压力中解脱出来，使他们在娱乐中学习，在快乐中提高。这样的教学，学生就不會感到厌倦、无聊，反而会喜欢学习，乐于提高。
　　例如教学“认识人民币时”时，在新课伊始，我结合生活实际创设了生活情境：开学了，明明的妈妈去给孩子买书包，妈妈给了100元，可售货员阿姨说她没有零钱，希望明明妈妈能给零钱，那可以怎么付钱呢？学生会跃跃欲试，议论纷纷。通过这样一个图文并茂的生活情境，使学生在一个生动的教学中开始探究活动。在这样一个浓厚的探究氛围中，就为学生动脑加大了马力，学习新知丰富了情趣。巧妙地为后面的教学埋下伏笔。
　　实践表明，信息技术和数学教学的整合让学生在有形的现实学习空间中始终保持兴奋、愉悦，渴求上进的心理状态，从而进一步促进学生主体性、积极性的发挥和提高，有利于学生创新意识和探索精神的培养。
　　数学课堂竟如此美妙，信息技术手段功不可没。