论文部分内容阅读
一、案例背景
修订后的新课标特别就语音教学有这样的表述：语音教学是语言教学的重要内容之一。
自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。如何在课堂教学中体现出英语课程的语音教学呢？全国优质课赛课一等奖获得者田湘军老师以语言节奏教程中的一段Big Mouth John Brown为教学内容进行了大胆而有成效的尝试。
二、案例过程
教师在仔细研读新课标语音教学内容的基础上，想通过这节语音课的学习，加深学生的单词重音和句子节奏感知。但是，教师又不愿意按照常规那样去教学音标，什么元音、辅音，单元音，双元音；清辅音，浊辅音等等。不愿意用这样的内容做教学材料。因此节选了语音节奏教程的一段材料并将它作为教学内容，希望通过围绕这一内容的教学，科学合理的进行活动设计。
【教学片断一】
T： 1.板书授课教师姓名，讲解学习family name and given name，并组织带读。
2. Look at some pictures and answer： How many people？ Who？
给出几个信息点，仿照《非常了得》的方式，让学生参与猜测的活动。
如果认为是对的，就说：I think it’s true.
如果认识是错的，就说：I don’t believe it.
【片断分析】
教师通过呈现自己的照片，学习family name and given name。以及课件方式呈现David Beckham，Harry Potter，Mo Yan，Meng Fei，Guo Degang等几个人物的图片。通过呈现的人物，操练family name and given name，进一步强化中英文姓名文化的差异比较。同时，为John who？这种内容做好铺垫。
【教学片断二】
解释教学内容中的 nick name，big mouth
1.讲解nick name
T（让一名学生上前，动作夸张诙谐）：He is short，Mr Tian is tall. He is fat，Mr Tian is thin. Maybe we call him“P—I—G”。并夸張地学pig打呼噜。
T （ask）： Will you be happy when we call you “pig”？
S： No.
T： This is Nick Name—
2.学生听音回答问题：
a. Who did he see？ He saw John.
b. What did John Brown say？ He didn’t say anything.
c. What’s John Brown’s nick name？ His nick name is Big Mouth.
围绕最后一个问题，解释big mouth的含义。注意区分He has got a big mouth. 和He is a big mouth.之间的区别。
【片断分析】
如nick name的举例，通过对一个孩子nick name的挖掘，引导孩子不取人家不喜欢的nick name，不仅有利于学生理解，对文化和情感的渗透的也非常到位。文本中big mouth的文化含义解释，配以教师得体的肢体语言，并放入句子中让孩子感受，不同的语境有不同的含义。
【教学片断三】
有效整合资源，充分为实现教学目标服务。
Jazz Chants，rhymes，songs，tongue twisters，etc.
“Are you sleeping ”——歌曲开场导入
“Big mouth John Brown”——Jazz节奏新授
“Baby’s sleeping ”——B-box节奏拓展
“Selfish” ——chant节奏拓展
对比中文的rhyme——感受其韵律
“If you are happy”——歌曲结束
【片断分析】
纵观整篇教学设计，教师有效的整合教学资源，突出了语音教学的特点。而这里面的每一个教学环节都能够紧扣主题，将关键的语言知识点融入其中，chant节奏明快、难易程度合适，语音标准规范，深受学生的喜爱。教师在教学的时候，带领着孩子们一起活动，充分运用我们的body language，大胆的使用Total physical response（全身动作反应法），开展chant的实践。教学实践不仅让老师们受益匪浅，更为重要的是孩子们在这一过程中学到了知识、了解了语言的节奏、感受到了语言的美。
三、案例分析
《课程标准（2011年版）》对语音教学的目标提出了具体的要求：强调了解语音知识的意义，而未强调对语音规则的掌握；强调语音知识在交际中的作用（如，表达不同的意图和态
度），而不是语音知识本身（如，有多少个元音、多少个辅音
等）；音标只是用来拼读单词的工具，音标本身不是目标要求。
因此，在教学过程中，教师既要充分重视语音在英语学习中的重要性，以及教学中的实际操作，尤其他强调了语音教学中语调与节奏，正如田老师本课展示的一样，他用中文诗词《天净沙 秋思》、《浣溪沙》让学生体会语言的节奏性，同理来感受英语篇章中的节奏，让孩子们很快就融入情境了。
总之，语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。作为英语教师，始终要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，努力培养学生良好的语音语调的习惯，为进一步学习英语打下坚实的基础。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.
修订后的新课标特别就语音教学有这样的表述：语音教学是语言教学的重要内容之一。
自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。如何在课堂教学中体现出英语课程的语音教学呢？全国优质课赛课一等奖获得者田湘军老师以语言节奏教程中的一段Big Mouth John Brown为教学内容进行了大胆而有成效的尝试。
二、案例过程
教师在仔细研读新课标语音教学内容的基础上，想通过这节语音课的学习，加深学生的单词重音和句子节奏感知。但是，教师又不愿意按照常规那样去教学音标，什么元音、辅音，单元音，双元音；清辅音，浊辅音等等。不愿意用这样的内容做教学材料。因此节选了语音节奏教程的一段材料并将它作为教学内容，希望通过围绕这一内容的教学，科学合理的进行活动设计。
【教学片断一】
T： 1.板书授课教师姓名，讲解学习family name and given name，并组织带读。
2. Look at some pictures and answer： How many people？ Who？
给出几个信息点，仿照《非常了得》的方式，让学生参与猜测的活动。
如果认为是对的，就说：I think it’s true.
如果认识是错的，就说：I don’t believe it.
【片断分析】
教师通过呈现自己的照片，学习family name and given name。以及课件方式呈现David Beckham，Harry Potter，Mo Yan，Meng Fei，Guo Degang等几个人物的图片。通过呈现的人物，操练family name and given name，进一步强化中英文姓名文化的差异比较。同时，为John who？这种内容做好铺垫。
【教学片断二】
解释教学内容中的 nick name，big mouth
1.讲解nick name
T（让一名学生上前，动作夸张诙谐）：He is short，Mr Tian is tall. He is fat，Mr Tian is thin. Maybe we call him“P—I—G”。并夸張地学pig打呼噜。
T （ask）： Will you be happy when we call you “pig”？
S： No.
T： This is Nick Name—
2.学生听音回答问题：
a. Who did he see？ He saw John.
b. What did John Brown say？ He didn’t say anything.
c. What’s John Brown’s nick name？ His nick name is Big Mouth.
围绕最后一个问题，解释big mouth的含义。注意区分He has got a big mouth. 和He is a big mouth.之间的区别。
【片断分析】
如nick name的举例，通过对一个孩子nick name的挖掘，引导孩子不取人家不喜欢的nick name，不仅有利于学生理解，对文化和情感的渗透的也非常到位。文本中big mouth的文化含义解释，配以教师得体的肢体语言，并放入句子中让孩子感受，不同的语境有不同的含义。
【教学片断三】
有效整合资源，充分为实现教学目标服务。
Jazz Chants，rhymes，songs，tongue twisters，etc.
“Are you sleeping ”——歌曲开场导入
“Big mouth John Brown”——Jazz节奏新授
“Baby’s sleeping ”——B-box节奏拓展
“Selfish” ——chant节奏拓展
对比中文的rhyme——感受其韵律
“If you are happy”——歌曲结束
【片断分析】
纵观整篇教学设计，教师有效的整合教学资源，突出了语音教学的特点。而这里面的每一个教学环节都能够紧扣主题，将关键的语言知识点融入其中，chant节奏明快、难易程度合适，语音标准规范，深受学生的喜爱。教师在教学的时候，带领着孩子们一起活动，充分运用我们的body language，大胆的使用Total physical response（全身动作反应法），开展chant的实践。教学实践不仅让老师们受益匪浅，更为重要的是孩子们在这一过程中学到了知识、了解了语言的节奏、感受到了语言的美。
三、案例分析
《课程标准（2011年版）》对语音教学的目标提出了具体的要求：强调了解语音知识的意义，而未强调对语音规则的掌握；强调语音知识在交际中的作用（如，表达不同的意图和态
度），而不是语音知识本身（如，有多少个元音、多少个辅音
等）；音标只是用来拼读单词的工具，音标本身不是目标要求。
因此，在教学过程中，教师既要充分重视语音在英语学习中的重要性，以及教学中的实际操作，尤其他强调了语音教学中语调与节奏，正如田老师本课展示的一样，他用中文诗词《天净沙 秋思》、《浣溪沙》让学生体会语言的节奏性，同理来感受英语篇章中的节奏，让孩子们很快就融入情境了。
总之，语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。作为英语教师，始终要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，努力培养学生良好的语音语调的习惯，为进一步学习英语打下坚实的基础。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.