[摘 要] 让学生掌握文化知识，使学生建材选体，落笔成章，任何一种体裁的文章都有它们的共性，又有各自的特点。根据不同的题材性质，用不同的形式来表现，教师应在教学中突出学生的主体意识，在命题中激发学生的写作兴趣，在习作课中搭建展示的舞台，从而使学生的写作能力得到提高。
　　[关键词]小学；作文教学；主体意识
　　[作者简介]程玉玲（1980- ），男，江西万年人，万年县齐埠中学，小学一级教师，研究方向为小学语文教学。
　　小学作文教学在语文教学中占有很重要的地位，它的成功与否影响着整个语文教学。学生有兴趣读写，就会有兴趣去博览群书，致力于写作，会给语文教学带来预想不到的效果。
　　一、突出学生的主体意识
　　小学高年级的学生思想活跃，兴趣广泛，追求独立思考，讲究自尊，自我表现能力较强。
　　他们虽然生活在家庭与学校两点一线的圈子中，但是现代社会中信息的便捷，使学生的头脑中充满了稀奇的想法。其语言的表达、关注的焦点、行为方式都有很强的现代气息，有很多想法需要向社会、向他人宣泄表达。作为教师就要因势利导，给学生们以发挥、创造、宣泄表达的机会。
　　学生参与意识增强，主体作用显现，教与学协调一致，师生关系融洽，学生的作文有话可写，教师做到有的放矢，得心应手。
　　二、在命题中激发学生的写作兴趣
　　引导学生分析命题作文的特点。如果学生能把握命题这一特点，就能避难就易，做到游刃有余。
　　指导学生把握思维的方法。同一个题材思考的角度不同，发现的问题不同，得出的结论也就不同。作文教学要使学生在构思时思路开阔，要使学生立意时别出心裁，想人所未想，写人所未写，必须在培养学生集中思维的基础上适当发展自己的思维方式，运用“升放式”的思维，使学生思如泉涌。这样，就可以从多角度中选择自己的感受与体会，使材料新颖，立意独特，可以克服无话可说、无内容可写的缺点。
　　引导学生辩证分析问题。教师应对他们加强辩证唯物主义教育，提高他们的分析能力，通过辩证分析，才能找出材料中所缺的正确观点，在此基础上抒发情感，进行评论文章必须抓住重点，详略得当，避免空谈。
　　三、习作课中，搭建展示舞台
　　确定习作训练点。将习作目标细化，每堂课、每篇习作都有明确的习作训练目标，一堂一达标。学生的交流习作、赏评都紧紧围绕习作目标进行。
　　交流积累。学生在组内交流课前的阅读收获，将自己的收获与大家分享，既锻炼了自己的口头表达能力，又丰富了知识的积累。
　　精彩片段赏析，归纳写作方法。学生看到的只是表面现象和肤浅的东西，教师需要紧扣习作训练点，挑选精彩片段，集体赏析迁移写作方法。
　　学生即兴创作。学生运用恰当的写作方法，将自己的习作成果展示出来。
　　赏评习作。好的作文要拿出来，当作范文在班上阅读。评选好的作文：首先，自评自改，学生写完作文后，要鼓励学生大声阅读出来。一读，找出病句；二读，推敲语言；三读，统揽全文。再次，组内赏析，小组内找出一篇有特色的文章进行赏评，“赏”中借鉴其优点，“评”时注意其弊端。最后，班内赏评，这一环节教师要做学生中的首席，及时发现学生习作中存在的一些共性问题进行点拨，起到四两拨千斤的效果。
　　感情朗读。最后学生将修改好的习作进行有感情地朗读，增加学生的荣誉感，激励他们写出更好的文章。这样的过程，学生紧扣习作内容，既体验了生活的酸甜苦辣，积累文中的佳词好句，又领悟到了独特的习作方法。
　　总之，让学生掌握文化知识，使学生建材选体，落笔成章，任何一种体裁的文章都有它们的共性，又有各自的特点。若根据不同的题材性质，用不同的形式来表现，写作就会取得事半功倍的效果。除此之外，还有开头的方式、结尾的方法、重点的设置等。
　　教师用范文引路，模拟训练，但要注意要求学生学习范文的取材分析和分段布局的方法，而不是抄袭，让学生通过模拟、借鉴开拓自己的写作思路，并加以发挥，最终能吸取精华，创作出优美的文章。
　　责任编辑 晴 天