《基础教育课程改革纲要》指出:创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分发展。培养学生的主动参与意识,是新课程改革在课堂教学中的新要求。可以说,没有学生参与的课堂,是不完整的课堂。那么,我们如何在课堂上引导学生主动参与学习,合作探究、主动求知呢?
　　1 放手
　　要给学生充分的参与空间,新课堂的首要特征在于调动学生的主体性,学生是认知的主体,更是学习的主人,学生的主动精神,创新精神和实践能力的培养以及学生的个性潜力的发挥,很大程度上取决于学习过程是被动的还是主动积极参与的。教师应该在课堂教学中积极营造一种宽松和谐、自由、合作、共振的学习气氛,学生的主动参与不仅活跃了课堂气氛,而且让学生通过参与教学过程,积极主动的获取知识、锻练技能,使学生的素质得到全面的发展和提高。例如:在教学长度单位时,要通过学生自己去测量黑板长度,课本长度,体验米与厘米的不同,才能知道选择合适的单位,便于计量,便于测量,如果这样的操作环节教师去演示,去操作,学生就不会感受到米与厘米的不同,在知识的来源上是被动接受而不是自主学习探究所得。对于有些浅显的结论、结果,老师也要去总结,学生想说,但我们不给他机会,这样教师说学生听,纯属于灌输,如学生能通过自己的思维组织语言,口头表达出结论,那么,不但各方面能力得到锻炼,而且知识掌握较深,还可以让学生有一种成就感,树立自信心。
　　2 精讲
　　谈到“讲”,随着新课程改革的深入开展,我们大多数人认为,课堂上老师讲得越少,学生的主动参与显得越浓。其实不然,有的知识学生通过合作探究得不到答案,得不出结论,这就要求我们教师去讲,去引导,如果学生通过合作学习可以解决,我们教师就没有必要冷冷的讲,应不讲或少讲。例如,在教学计算两位数加两位数时,计算方法通过学生讨论研究能够得出“满十进一”的原则,教师应少讲,如果讲多了,学生听不懂,学生的合作成果被抹杀,主动意识会淡漠,就会形成“吃等食”、被动接受的习惯。
　　3 合作
　　合作学习是学生参与的重要体现,合作学习的基本方式是,教师在课堂上,把学生分成若干小组进行合作,小组对某一问题的研究成果,由小组合作,向全班同学汇报交流。合作学习的核心是充分体现一种互动互助性学习。首先合作学习中小组成员分配坚持平等性原则,每一个班集体内学生的各方面水平都不同。小组成员分配时要根据个性差异,知识水平合理分配。优生、中等生、潜能生要分配平均,使每组学生水平平等。其次,汇报交流采用不定式轮流汇报,在小组讨论结果出来之后,不可以每次都是那一名同学起来汇报,要给其他同学锻炼的机会,轮流式汇报可以调动学生的积极性,让每个学生都有汇报的机会。最后,合作探究的问题要有价值性。教师在设计讨论问题时要注意问题的价值性。设计的问题要有发散性,答案不唯一,引导学生求异,问题要有讨论的价值,有目的性,有难度。学生在这样的合作教学形势下,变被动为主动,互相解答问题,交流学习结果,讨论问题,促进学生主动思考,发表意见,主动参与教学活动,课堂上没有强行灌输,创造了学生主动发展的环境。
　　学生能够有效参与课堂,学生的学习才是主动地、积极的、效果才是最好的,效率也是最高的,收益是最大的。这就需要我们教师有效地引领,想方设法调动学生参与的积极性,从而达到教育的目的。