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摘要：新课改背景下，高中英语口语教学越来越需要新颖有效的教学方法让学生积极参与“以学生文中心”的课堂互动，让人文情怀贯穿高中英语口语课堂对于提高高中英语口语教学的有效性起着关键性作用。本文笔者将从四个方面探讨让人文情怀贯穿高中英语口语课堂的途径，以期对高中英语口语教学起到一定的参考作用。
关键词：以学生为中心；人文情怀高中英语口语课堂
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）11-0243-01
一、让人文情怀渗入口语游戏，激发学习兴趣
教育工作者在长期的英语口语教学实践过程中应把握教学节奏，在课堂中注重教学艺术的同时，有所侧重的让学生了解章节所涉及的知识背景，进行相对性的拓展延伸，从而达到激发学生的学习兴趣的目的。将人文情怀渗入口语游戏是含有竞赛色彩的集体性英语口语课堂开展形式，将“以学生为中心”付诸于英语口语实践。以人文情怀的角度考虑，学生是教学活动设计中的主体，学生共同体之间在进行游戏性口语话题时所进行的活动能在某种程度上达到拓展思维的教学目标，激发学生的学习兴趣，提高高中英语口语教学的有效性。
教师在讲解《Public transport》一课时，可以将学生分为A、B、C三组，让他们自由开启“Let’s chat in English.”模式，鼓励每个学生分别讨论自己喜欢的public transport和不太喜欢的public transport以及相应的reasons，并且允许他们大胆地表示自己内心真实的想法，如某种public transport对社会做出了巨大贡献，某种public transport的存在意义不大等，但是必须用英语清楚地阐明自己的reasons。因为学生们观点不一，所以就初步产生了基于人文情怀的英语口语辩论游戏。在这个过程中教师只起到一定的引导作用，并不直接参与学生的英语口语过程。通过课堂口语训练，学生能更加了解不同的句型在不同情境下的灵活运用，这对于培养学生扎实的英语基础具有很大的作用。
二、让人文情怀融进生活实际，启发英语运用
当前我国高中英语的口语课堂教学依旧以传统的教学模式为主，以教材内容为切入点，以习题作以巩固与内容扩充的主要形式，而忽视了英语口语教学的根本目的与背景知识的延伸、实际生活的应用。学生获取知识的渠道来源于书本与老师，在单一的一对多的讲解中，逐渐将高中英语口语的课堂教学规模化、任务化，由此在学生心中产生排斥心理。因此，从人文情怀的学习分享角度考虑，无论是高中英语口语课堂呈现效果，还是学生的心理接受，都需要英语口语教学与学生的实际生活紧密相连。中学生学英语就是为了在不久的以后能用流利的英语和别人沟通交流，所以，教师应该紧紧抓住这一点，给学生提供较为贴近实际、贴合生活的英语课堂，并且注意教导他们在英语学习过程中应该学以致用，让他们明白“不能学哑巴英语”的道理。现在有很多适合中学生观看的并且比较贴近现实生活的英语小视频、英语杂志等，教师可以要求学生在课后欣赏，充分利用课余时间准备英语口语课程，然后在课堂上以英语口语口语的形式和大家分享。
以《School life》一课为例，教师应引导学生充分结合实际生活，自主讨论自己的School life，在此过程中让学生学会“enjoy”。学生一般都对课后活动比较感兴趣，在和同伴一起探讨的过程中，不仅提高了英语能力，还促进了和同学之间的感情。当学生对教师的提问仅仅是“Yes”“No”的回答时，教师一定要耐下心来用“Why”或“What”来引导学生进入英语的深入学习状态，“以学生为中心”启发学生的英语口语运用能力。为了更好地达到将人文情怀融进生活实际的教学效果，教师可以让学生课后互相打电话用英语讨论最近的新闻、天气、学习情况等。在高中英语口语教学的过程中，将学生带入生活情境，在生活中自然感知英语知识的存在。更需要在其学习掌握过程中，把所学灵活应用，服务于生活，这也便是英语听力教学的目的与英语价值的本质体现。这在锻炼学生反应能力的同时，也能在某种程度上提高学生的英语运用能力。
三、让人文情怀贯穿课堂活动，提高学习动力
英语教师一定要基于人文情怀的角度积极寻找新颖突出的高中英语口语教学方式，让口语教学改革的潮流推动“以学生为中心”教学模式的发展。对于高中英语口语教学来说，如果教师给定的英语话题足够有趣，他们就会积极参与其中并且学习效率颇高。将人文情怀贯穿课堂活动是帮助学生获取知识、提高高中英语口语课堂学习动力的重要途径。例如“What is happiness to you ？”这句英语，如果教师仅仅在课堂上把这句话读出来，然后让学生跟着念，在这种枯燥乏味的传统教学模式下，学生们肯定会学习效果不佳，时间长了，还会严重打击他们对英语学习的积极性。教师应该转变英语教学模式，做到以学生为中心，让学生自由发言，把“说话权”交给学生自己。
例如《What is happiness to you ？》一课，教师在授课导入阶段不应该是让学生阅读枯燥无聊的教材课文，而是兴奋地对他们说：“Let’s chat in English，boys and girls！Firstly，please tell your parters what is happiness to you.OK？”在这种“人文情怀氛围”中，学生们就会因为受到极大的感染而按耐不住心里的 “happiness”与同伴畅谈心中的美好事物，“chatting in English”的局面由此打开。在趣味性活动十足的英语口语课堂情境中师生情感状态的综合表现，是师生在课堂上各尽其责的基础和前提。只有教师成为学生的知心朋友，学生才会更加乐意接受教师的谆谆教诲。教师可以将这些趣味口语收集起来，整理成班级资源库并制作成PPT，在课堂上给大家演示解说。
结束语
“以学生为中心”的实质在于将学生带入一个基于人文情怀的英语课堂情境，从最大程度上提升学生对英语口语学习的兴趣，在学生掌握基本英语知识的基础上，让英语口语学习更加丰富生动，让学生的知识面、思维与能力得到全方面培养。英语教师应该以“师生平等”的态度引导学生在课堂上完成“让人文情怀贯穿高中英语口语课堂”的教学目标，尽可能让所有学生都能参与其中。也就是说，新课改背景下将人文情怀贯穿高中英语口语的教学途径对于高中英语教学具有较为深远的作用。
关键词：以学生为中心；人文情怀高中英语口语课堂
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）11-0243-01
一、让人文情怀渗入口语游戏，激发学习兴趣
教育工作者在长期的英语口语教学实践过程中应把握教学节奏，在课堂中注重教学艺术的同时，有所侧重的让学生了解章节所涉及的知识背景，进行相对性的拓展延伸，从而达到激发学生的学习兴趣的目的。将人文情怀渗入口语游戏是含有竞赛色彩的集体性英语口语课堂开展形式，将“以学生为中心”付诸于英语口语实践。以人文情怀的角度考虑，学生是教学活动设计中的主体，学生共同体之间在进行游戏性口语话题时所进行的活动能在某种程度上达到拓展思维的教学目标，激发学生的学习兴趣，提高高中英语口语教学的有效性。
教师在讲解《Public transport》一课时，可以将学生分为A、B、C三组，让他们自由开启“Let’s chat in English.”模式，鼓励每个学生分别讨论自己喜欢的public transport和不太喜欢的public transport以及相应的reasons，并且允许他们大胆地表示自己内心真实的想法，如某种public transport对社会做出了巨大贡献，某种public transport的存在意义不大等，但是必须用英语清楚地阐明自己的reasons。因为学生们观点不一，所以就初步产生了基于人文情怀的英语口语辩论游戏。在这个过程中教师只起到一定的引导作用，并不直接参与学生的英语口语过程。通过课堂口语训练，学生能更加了解不同的句型在不同情境下的灵活运用，这对于培养学生扎实的英语基础具有很大的作用。
二、让人文情怀融进生活实际，启发英语运用
当前我国高中英语的口语课堂教学依旧以传统的教学模式为主，以教材内容为切入点，以习题作以巩固与内容扩充的主要形式，而忽视了英语口语教学的根本目的与背景知识的延伸、实际生活的应用。学生获取知识的渠道来源于书本与老师，在单一的一对多的讲解中，逐渐将高中英语口语的课堂教学规模化、任务化，由此在学生心中产生排斥心理。因此，从人文情怀的学习分享角度考虑，无论是高中英语口语课堂呈现效果，还是学生的心理接受，都需要英语口语教学与学生的实际生活紧密相连。中学生学英语就是为了在不久的以后能用流利的英语和别人沟通交流，所以，教师应该紧紧抓住这一点，给学生提供较为贴近实际、贴合生活的英语课堂，并且注意教导他们在英语学习过程中应该学以致用，让他们明白“不能学哑巴英语”的道理。现在有很多适合中学生观看的并且比较贴近现实生活的英语小视频、英语杂志等，教师可以要求学生在课后欣赏，充分利用课余时间准备英语口语课程，然后在课堂上以英语口语口语的形式和大家分享。
以《School life》一课为例，教师应引导学生充分结合实际生活，自主讨论自己的School life，在此过程中让学生学会“enjoy”。学生一般都对课后活动比较感兴趣，在和同伴一起探讨的过程中，不仅提高了英语能力，还促进了和同学之间的感情。当学生对教师的提问仅仅是“Yes”“No”的回答时，教师一定要耐下心来用“Why”或“What”来引导学生进入英语的深入学习状态，“以学生为中心”启发学生的英语口语运用能力。为了更好地达到将人文情怀融进生活实际的教学效果，教师可以让学生课后互相打电话用英语讨论最近的新闻、天气、学习情况等。在高中英语口语教学的过程中，将学生带入生活情境，在生活中自然感知英语知识的存在。更需要在其学习掌握过程中，把所学灵活应用，服务于生活，这也便是英语听力教学的目的与英语价值的本质体现。这在锻炼学生反应能力的同时，也能在某种程度上提高学生的英语运用能力。
三、让人文情怀贯穿课堂活动，提高学习动力
英语教师一定要基于人文情怀的角度积极寻找新颖突出的高中英语口语教学方式，让口语教学改革的潮流推动“以学生为中心”教学模式的发展。对于高中英语口语教学来说，如果教师给定的英语话题足够有趣，他们就会积极参与其中并且学习效率颇高。将人文情怀贯穿课堂活动是帮助学生获取知识、提高高中英语口语课堂学习动力的重要途径。例如“What is happiness to you ？”这句英语，如果教师仅仅在课堂上把这句话读出来，然后让学生跟着念，在这种枯燥乏味的传统教学模式下，学生们肯定会学习效果不佳，时间长了，还会严重打击他们对英语学习的积极性。教师应该转变英语教学模式，做到以学生为中心，让学生自由发言，把“说话权”交给学生自己。
例如《What is happiness to you ？》一课，教师在授课导入阶段不应该是让学生阅读枯燥无聊的教材课文，而是兴奋地对他们说：“Let’s chat in English，boys and girls！Firstly，please tell your parters what is happiness to you.OK？”在这种“人文情怀氛围”中，学生们就会因为受到极大的感染而按耐不住心里的 “happiness”与同伴畅谈心中的美好事物，“chatting in English”的局面由此打开。在趣味性活动十足的英语口语课堂情境中师生情感状态的综合表现，是师生在课堂上各尽其责的基础和前提。只有教师成为学生的知心朋友，学生才会更加乐意接受教师的谆谆教诲。教师可以将这些趣味口语收集起来，整理成班级资源库并制作成PPT，在课堂上给大家演示解说。
结束语
“以学生为中心”的实质在于将学生带入一个基于人文情怀的英语课堂情境，从最大程度上提升学生对英语口语学习的兴趣，在学生掌握基本英语知识的基础上，让英语口语学习更加丰富生动，让学生的知识面、思维与能力得到全方面培养。英语教师应该以“师生平等”的态度引导学生在课堂上完成“让人文情怀贯穿高中英语口语课堂”的教学目标，尽可能让所有学生都能参与其中。也就是说，新课改背景下将人文情怀贯穿高中英语口语的教学途径对于高中英语教学具有较为深远的作用。