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随着社会的发展，追求美越来越成为人们生活中的需要。因此，美育必然成为当前教育事业中特别引人关注的话题。当然，美是精神世界中真善美的最高端，是人类最高的精神境界，达到这个目标要走很长的路，对此应该有充分准备。
美育就是审美教育。当前，美育是德智体美“四育”中的短板，是整个教育事业中的薄弱环节。其中重要的原因，一是对美育育人功能认识不到位，实施力度不够，政策引领和督导不够；二是有浅表化、功利化的倾向；三是有形形色色的不良思想意识借助美育的包装在迷惑青少年……
在开始重视美育的形势下，作为教师，我们需要有长远的战略思考和短期的战术安排。我认为首要解决的是，美育在中小幼教育中地位的认识问题。
人们常说：德育搞不好出危险品，智育搞不好出次品，体育搞不好出废品。那么，美育搞不好是什么结果呢？这的确需要我们反思。让我们先从一起高才生投毒杀害同学的案件说起：
复旦大学高才生林森浩投毒杀害同学黄洋，在一审宣判死刑之前，他接受了中央电视台的专访。专访中，他告诉记者，对于自己性格中的“矛盾”，他自己都无法解释。不过，在他断断续续的回答中，我们还是可以看到一些蛛丝马迹。
记者：你能解释吗？就是自己性格中这种巨大的反差。
林森浩：……可能还是跟我做事不计后果这个习惯有关。伤害别人身体的这种行为，好像在我这里不是我的一个底线。
记者：为什么这么最基本的东西，当你长到这么大，而且你的智商这么高的时候，反而没有具备？
林森浩：不知道。我觉得这些东西是需要学习的，就是你头脑里的底线，你做事的习惯方式、思维方式都是需要你学习的。除非你在很小的时候，可能在你的家庭、周围环境存在那种很强烈的、反反复复的刺激，导致你头脑里从小就形成这种习惯。要是从小没有，那么你长大之后要学习，必须是要自己经过反复不断地强化。
记者：你学习过吗？
林森浩：我没有，跟我的成长路程有关。因为一路走来，就是说成绩都还一直可以，在别人看来可能有点自以为是。
从这段谈话可以看出，林森浩不敬畏生命，缺少“不能伤害别人身体”的底线，这是因为他从小缺乏这种对自己和他人美好人生负责的教育，长大以后也没有强化这方面的教育（应该说不只是他认为的习惯）。不敬畏生命，不懂得如何让生命走向美好，不理解什么是美好的人生，这就是林森浩虽然知识渊博，但是仍沦为杀人犯的重要原因。
而从林森浩的个案出发，站在教育工作的角度，我们应该做更深层的反思。
缺少触及灵魂的教育
林森浩作为高分考入复旦大学的学生，他的“智”应该说没有问题；林森浩是班干部，在父亲印象中是“曾经孝顺、善良的儿子”，父亲认为孩子的“德”，至少不应该差到去杀人。
可是活生生的现实告诉我们，林森浩就是杀人犯。法庭最终宣布：“林森浩因琐事而采用投毒方法故意杀人，手段残忍，后果严重，社会危害极大，罪行极其严重。”
为什么高才生成为杀人犯？他自己说的是“我做事不计后果”“伤害别人身体的这种行为，好像在我这里不是我的一个底线”。
他自己说不清楚的原因，其实就是“最基本的东西”的缺失。这个“最基本的东西”是什么？实际就是在他内心世界中，缺失了对生命本质的认识、对生命的敬畏和对人生价值的理解。一个大学的高才生竟然缺乏这些最基本的东西，说明我们从小到大的教育很少能触及这位“高才生”的灵魂，这难道不应当引起我们对教育整体工作的深思吗？
在我们的教育思想、教育纲要中，甚至在课本的编写中，不乏各种道德教育、理想教育的内容。然而为什么没有进入学生的心灵？怎样才能使教育触及灵魂呢？
日常生活中，我们把“好看”“好听”叫作美，这只是从给人感官上的愉悦方面说的。
人类的美，应该说有更深刻的意义。所谓美，就是人类在实践创造的基础上，体现了人的本质力量并且有积极意义的生活形象。建筑工人欣赏自己建造的高楼大厦，农民欣赏自己辛勤培育的庄稼，艺术家欣赏自己呕心沥血孕育的作品，教师欣赏自己循循善诱而主动发展的学生，家长欣赏自己千辛万苦拉扯大的孩子，学生幸福地看到自己在健康发展：这才是美！
所以说，人的本质力量在实践中的对象化，才是美的本质。如果我们的审美教育没有达到这样的层次，自然不会进入人的内心世界，也无法触及灵魂。
没有美育，就是半截子教育
真善美是人类一切理想境界的最完整标志。“真”侧重于人掌握客观规律；善侧重于掌握人的需要，也就是说，人只有满足自己爱的需要、交往的需要和社会道德规范的需要才能达到善；而美则侧重于在前两者的前提下，超越真（例如过去梦想的千里眼和顺风耳，现在已经成为现实）和善（例如道德中的诚实规范，做好事不留真名）各自的片面性，比较自由地、自主地把握客体，从而充分地达到自我实现的境界，也就是最高的美的境界。
蔡元培曾经指出：“……美育者，与智育相辅而行，以图德育之完成者也。”他强调：美育是辅助德育完成的有力工具。也就是说，美育就是这样一种潜移默化地影响人的情感、净化人的精神的工具，它的作用是帮助德育完成任务。现在事实的确证明了：缺少美育，没有动情，满足于宣誓和背诵道德条文，德育就没有办法真正完成。
所以说，没有美育，就是半截子教育。美育搞不好，培养出来的只能是半成品，甚至会出林森浩这样的“定时炸弹”！
我们的教育，为什么缺失了美育？
不能不说，应试教育的大环境，使得许多学生在成长过程中，把应试放到压倒一切的高度，这使他们拥有的只能是为了分数而死记硬背的“知识”，只能掌握为了升学而必须遵守、牢记的“品德习惯”“规章制度”。可以设想，如果一个人满脑子都是名次、分数，心中只有个人的得失，也就是在他们内心世界中只想为名次、成绩拼搏的时候，已经很难容下其他东西，更不用说真善美了。
美育就是审美教育。当前，美育是德智体美“四育”中的短板，是整个教育事业中的薄弱环节。其中重要的原因，一是对美育育人功能认识不到位，实施力度不够，政策引领和督导不够；二是有浅表化、功利化的倾向；三是有形形色色的不良思想意识借助美育的包装在迷惑青少年……
在开始重视美育的形势下，作为教师，我们需要有长远的战略思考和短期的战术安排。我认为首要解决的是，美育在中小幼教育中地位的认识问题。
人们常说：德育搞不好出危险品，智育搞不好出次品，体育搞不好出废品。那么，美育搞不好是什么结果呢？这的确需要我们反思。让我们先从一起高才生投毒杀害同学的案件说起：
复旦大学高才生林森浩投毒杀害同学黄洋，在一审宣判死刑之前，他接受了中央电视台的专访。专访中，他告诉记者，对于自己性格中的“矛盾”，他自己都无法解释。不过，在他断断续续的回答中，我们还是可以看到一些蛛丝马迹。
记者：你能解释吗？就是自己性格中这种巨大的反差。
林森浩：……可能还是跟我做事不计后果这个习惯有关。伤害别人身体的这种行为，好像在我这里不是我的一个底线。
记者：为什么这么最基本的东西，当你长到这么大，而且你的智商这么高的时候，反而没有具备？
林森浩：不知道。我觉得这些东西是需要学习的，就是你头脑里的底线，你做事的习惯方式、思维方式都是需要你学习的。除非你在很小的时候，可能在你的家庭、周围环境存在那种很强烈的、反反复复的刺激，导致你头脑里从小就形成这种习惯。要是从小没有，那么你长大之后要学习，必须是要自己经过反复不断地强化。
记者：你学习过吗？
林森浩：我没有，跟我的成长路程有关。因为一路走来，就是说成绩都还一直可以，在别人看来可能有点自以为是。
从这段谈话可以看出，林森浩不敬畏生命，缺少“不能伤害别人身体”的底线，这是因为他从小缺乏这种对自己和他人美好人生负责的教育，长大以后也没有强化这方面的教育（应该说不只是他认为的习惯）。不敬畏生命，不懂得如何让生命走向美好，不理解什么是美好的人生，这就是林森浩虽然知识渊博，但是仍沦为杀人犯的重要原因。
而从林森浩的个案出发，站在教育工作的角度，我们应该做更深层的反思。
缺少触及灵魂的教育
林森浩作为高分考入复旦大学的学生，他的“智”应该说没有问题；林森浩是班干部，在父亲印象中是“曾经孝顺、善良的儿子”，父亲认为孩子的“德”，至少不应该差到去杀人。
可是活生生的现实告诉我们，林森浩就是杀人犯。法庭最终宣布：“林森浩因琐事而采用投毒方法故意杀人，手段残忍，后果严重，社会危害极大，罪行极其严重。”
为什么高才生成为杀人犯？他自己说的是“我做事不计后果”“伤害别人身体的这种行为，好像在我这里不是我的一个底线”。
他自己说不清楚的原因，其实就是“最基本的东西”的缺失。这个“最基本的东西”是什么？实际就是在他内心世界中，缺失了对生命本质的认识、对生命的敬畏和对人生价值的理解。一个大学的高才生竟然缺乏这些最基本的东西，说明我们从小到大的教育很少能触及这位“高才生”的灵魂，这难道不应当引起我们对教育整体工作的深思吗？
在我们的教育思想、教育纲要中，甚至在课本的编写中，不乏各种道德教育、理想教育的内容。然而为什么没有进入学生的心灵？怎样才能使教育触及灵魂呢？
日常生活中，我们把“好看”“好听”叫作美，这只是从给人感官上的愉悦方面说的。
人类的美，应该说有更深刻的意义。所谓美，就是人类在实践创造的基础上，体现了人的本质力量并且有积极意义的生活形象。建筑工人欣赏自己建造的高楼大厦，农民欣赏自己辛勤培育的庄稼，艺术家欣赏自己呕心沥血孕育的作品，教师欣赏自己循循善诱而主动发展的学生，家长欣赏自己千辛万苦拉扯大的孩子，学生幸福地看到自己在健康发展：这才是美！
所以说，人的本质力量在实践中的对象化，才是美的本质。如果我们的审美教育没有达到这样的层次，自然不会进入人的内心世界，也无法触及灵魂。
没有美育，就是半截子教育
真善美是人类一切理想境界的最完整标志。“真”侧重于人掌握客观规律；善侧重于掌握人的需要，也就是说，人只有满足自己爱的需要、交往的需要和社会道德规范的需要才能达到善；而美则侧重于在前两者的前提下，超越真（例如过去梦想的千里眼和顺风耳，现在已经成为现实）和善（例如道德中的诚实规范，做好事不留真名）各自的片面性，比较自由地、自主地把握客体，从而充分地达到自我实现的境界，也就是最高的美的境界。
蔡元培曾经指出：“……美育者，与智育相辅而行，以图德育之完成者也。”他强调：美育是辅助德育完成的有力工具。也就是说，美育就是这样一种潜移默化地影响人的情感、净化人的精神的工具，它的作用是帮助德育完成任务。现在事实的确证明了：缺少美育，没有动情，满足于宣誓和背诵道德条文，德育就没有办法真正完成。
所以说，没有美育，就是半截子教育。美育搞不好，培养出来的只能是半成品，甚至会出林森浩这样的“定时炸弹”！
我们的教育，为什么缺失了美育？
不能不说，应试教育的大环境，使得许多学生在成长过程中，把应试放到压倒一切的高度，这使他们拥有的只能是为了分数而死记硬背的“知识”，只能掌握为了升学而必须遵守、牢记的“品德习惯”“规章制度”。可以设想，如果一个人满脑子都是名次、分数，心中只有个人的得失，也就是在他们内心世界中只想为名次、成绩拼搏的时候，已经很难容下其他东西，更不用说真善美了。