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【摘要】在小学语文教学中，读和写是互相促进，相辅相成的，阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸。没有大量的阅读就无以开阔视野，更谈不上知识的积累。不积累量变无以促质变。因此，多阅读优秀的作品和文章，从中接受历史的和现实生活的各种信息。只有多读书，多积累，勤观察，勤思考才会萌动文思。本论文就结合自身教学实践，提出了几点关于小学语文教学中读写结合的教学策略。
【关键词】语文教学；读写结合；策略
“读书破万卷，下笔如有神”，人们很早就意识到读能导写，读能促写，读与写要有机结合。《新课标》指出：“习作教学要与阅读教学密切配合，与生活相结合，与活动相结合。”“在习作教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的习作中去”。阅读是习作的基础。语文课本中所选的文章都是一些极好的范文，甚至有大部分是经典文章，在选材、组材、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。因此，教师应在课堂上抓住每一个契机，以读促写、读写结合，以培养学生的阅读与写作的能力。
1、在小学语文教学中，提倡读写结合有利于提高学生的分析思维和创造思维。
（1）学生在阅读课文时，会自觉地对文章的内容进行加工、对文章的结构和思想进行分析，通过大量的阅读文章对学生的分析思維具有促进作用。在大量阅读的基础上，当学生的知识面积累到一定程度时，就会具备创造的源泉和动力，通过写作教学加以训练，会逐步提高其创新思维。因此，要开发和提高学生的分析思维和创造思维，就需要我们在小学语文教学中，将阅读和写作有机的结合起来。例如：学生通过大量阅读关于四季的记叙类文章，学生就会不由自主地形成关于四季的记叙方法和表达语句，再让他们以“家乡的春天”为主题写作时，学生就会有条件的将其积累的关于春天的记叙方法和描写春天精彩的字、词、句、段，并结合自己家乡景物的特征，有选择性的灵活地反映出来。
（2）在小学语文教学中，将读和写有机结合，是培养学生自学能力的需要，是提高学生语文素质的重要途径。
我国著名的教育家叶圣陶先生曾这样说过：“教，是为了达到不用教”。这就是说，我们的小学语文教学的任务，不仅仅向学生单纯的传授语文知识，提高学生的思想道德素质，更重要的是还担负着培养学自学能力的任务。语文的自学能力，是阅读、理解、归纳、分析、综合等能力的集中体现，是对语文学科的态度、兴趣、毅力等心理机制的综合。要使学生有较强的自学能力，在小学语文教学中应把如何提高学生的阅读和写作能力放在首要位置。读与写的结合，这好比人的双脚，双脚正常协调，才会行驶正常的步伐，才能顺利地从事某项活动。因此，要使语文教学质量得到提升，教师就必须精心准备，把读与写有机的结合起来，对学生进行严格的训练，并持之以恒。
2、在小学语文教学中，要使学生的读与写有机的结合，可采取的措施。
（1）以读促写，以写引读。以读促写，就是做到大量阅读，联系对照。大量阅读，就是要多读，不仅要做到读的篇章多，而且要做到读的篇数多，甚至要达到熟读成诵的程度。因为“读书百遍，其义自见”。学生在阅读的同时还要学习作者观察、分析事物，表情达意的方法。通过大量的阅读优秀作品，让学生懂得如何选材、组材，如何确定中心，如何遣词造句，从而为写作打下坚实的基础。以写引读，就是要学生在实践中勤写勤练，在写的练习过程中，学生会发现自己阅读得不够，教师可推荐适量的优秀文章给学生，由此让写为读引路，以提高学生的观察、分析、创造能力。例如，在课文《我爱故乡的杨梅》的教学中，通过阅读，让学生学习如何观察植物，学习作者的立意和构思，布局谋篇或表现手法，然后让学生选择身边的一种或几种熟悉的植物去观察、记录，然后学习作者的写作方法，由总到分，写一种你所喜爱的植物，已读促写。在训练学生写作“我的故乡”为主题作文时，让学生在写作过程中，发现自己的不足，从而引导学生阅读相关的文章，如去《故乡》、《乡下人家》等。让学生以写引读，在读中寻求写作方法和各种写作技巧。
（2）挖掘教材，在阅读中思考，创造。小学语文教材中的每篇课文，都是经过语文专家们深思熟虑，千挑万选，才确定下来的。因此，每一篇文章具有典型性和代表性，所以在小学语文教学中，要特别注意利用教材，充分挖掘各年级语文教材的内容。在读与写结合的教学中，教师必须深入理解课文，充分的挖掘课文内容和思想，引导学生朗读、甚至诵读课文，让学生在深度阅读中，学会思考和创作。例如：在《大自然的启示》中，教师可让学生通过反复阅读课文的基础上，引导学生思考和创作，思考生态平衡的重要性和维护生态平衡的正确做法，并鼓励学生用新的例子来诠释生态平衡的重要性。如：以“鸟和虫”为题，让学生进一步的思考和创作，通过自己的语言来揭示破坏生态平衡的后果。
（3）加强对学生进行课外阅读的正确指导。要求学生勤写读书笔记，有计划有步骤地积累写作素材。俗话说“只有量变，才会引起质变”。大量的阅读，才能为写作积累更多的知识和素材。教师在读写教学中，精力不能仅仅局限于教材，更要积极主动地发现搜集优秀的课外文章，以丰富学生的阅读量，扩大学生的知识面，让学生做到：信手拈来，妙笔生花。例如：在教学课文里的唐诗宋词后，可以布置给学生一定的学习任务，利用课外时间去阅读相关诗人或词人的作品。这样把课内外的学习有机的结合起来，同时也增加了学生的知识深度和广度，起着十分重要的作用，让学生积累丰富的写作素材。
（4）强化读写结合，鼓励学生用多种形式提高写作能力。
在语文教学中，强化读写结合的最有效的方法就是鼓励学生在大量阅读的基础上，进行仿写、改写、缩写、扩写、续写和随笔写作等。仿写就是指：模仿范文的体例，结构，表达等，以相同的题材进行写作，通过仿写可以锻炼学生的语言表达和结构组织能力。例如：学习了《落花生》一文是按种花生、收获花生、议论花生的情节来组材，我们就可以仿情节，来写一篇借物喻人的文章，可以写《我爱地瓜》，其结构和《落花生》相同，当然，仿写，不只是偏的仿写，还有片段的仿写。如：仿写人物的外貌、语言、动作、心理活动以及对场面的仿写等。改写，实在特定的要求下，对原作的内容和形式的改变，实际上是对原作重新谋篇布局，对原题材进行再创造。如把叙事诗改写成散文，对诗中跳跃的部分，要补充完整，使诗连贯，对诗中含蓄地表达的，要使它明朗化。把古诗《赠汪伦》改写成记叙文《送别》。缩写，就是让学生按照课文的中心思想，让学生以自己的语言对文章内容进行浓缩，以简短的篇幅完整的表达出文章的主旨，对学生进行缩写训练，一方面能提高学生的归纳能力，同时也可以锻炼学生的写作表达能力。又如：续写，就是根据原文的思路，补充原文的情节，使原文的情节能得到合理的发展。续写要注意“三要”，①要合理想象，理清思路；②要写清楚事情的经过；③从结果中悟出道理。又如：随笔写作，是教师在课堂教学中，向学生抛出一个话题或题材，让学生在课堂上随意进行写作练习。随笔练习，能较好的发挥学生的创新能力和应变能力。
3、要使学生读写结合，必须注意以下几个方面。
（1）带领学生积极参与社会实践。
吕叔湘曾这样说过：“语文和其他学课有所不同，学语文要让学生有随时随地学习语文的机会。”大语文教育观的核心是确认语文与社会生活的联系和契合。以往的教学观念讲写作教学局限于课堂、书本、学校。这种教学观念使学生和教师的兴趣索然，学生和老师的主动性都被限制，不能得到充分的发挥。同时，这种教育观使得语文教学与其他学课截然分开，不利于建立学课之间的联系。因此，不管是老师还是家长，都应该利用周末或寒暑假等时间，要尽量为学生提高开拓视野的机会，让学生有更多的机会接触自然，参与社会实践，增长知识，这样才能发展学生的语言表达能力。
（2）把活动、故事引入课堂。
把故事引入课堂，学生丰富的想象，为其写作提供了更广泛的素材。把活动引入课堂，喜欢做游戏是孩子的天性，在每次写作中如果教师只是给孩子布置了题目，孩子搜肠刮肚，也不知道写些什么，通过做游戏，学生胸中就有了写作素材，从而写作能力也得以提高。
（3）定期开展朗读比赛、写作比赛、读书汇报会等活动，也能极大地促进学生读写的有机结合，不断提高学生的阅读与写作能力。俗话说：“水滴石穿，绳锯木断”即是此意。
4、结语
总之，只要我们采用多种方法，有计划、有目的。持之以恒地去进行读与写的有机结合，学生的写作水平必将迎来大幅度地提高。
【关键词】语文教学；读写结合；策略
“读书破万卷，下笔如有神”，人们很早就意识到读能导写，读能促写，读与写要有机结合。《新课标》指出：“习作教学要与阅读教学密切配合，与生活相结合，与活动相结合。”“在习作教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的习作中去”。阅读是习作的基础。语文课本中所选的文章都是一些极好的范文，甚至有大部分是经典文章，在选材、组材、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。因此，教师应在课堂上抓住每一个契机，以读促写、读写结合，以培养学生的阅读与写作的能力。
1、在小学语文教学中，提倡读写结合有利于提高学生的分析思维和创造思维。
（1）学生在阅读课文时，会自觉地对文章的内容进行加工、对文章的结构和思想进行分析，通过大量的阅读文章对学生的分析思維具有促进作用。在大量阅读的基础上，当学生的知识面积累到一定程度时，就会具备创造的源泉和动力，通过写作教学加以训练，会逐步提高其创新思维。因此，要开发和提高学生的分析思维和创造思维，就需要我们在小学语文教学中，将阅读和写作有机的结合起来。例如：学生通过大量阅读关于四季的记叙类文章，学生就会不由自主地形成关于四季的记叙方法和表达语句，再让他们以“家乡的春天”为主题写作时，学生就会有条件的将其积累的关于春天的记叙方法和描写春天精彩的字、词、句、段，并结合自己家乡景物的特征，有选择性的灵活地反映出来。
（2）在小学语文教学中，将读和写有机结合，是培养学生自学能力的需要，是提高学生语文素质的重要途径。
我国著名的教育家叶圣陶先生曾这样说过：“教，是为了达到不用教”。这就是说，我们的小学语文教学的任务，不仅仅向学生单纯的传授语文知识，提高学生的思想道德素质，更重要的是还担负着培养学自学能力的任务。语文的自学能力，是阅读、理解、归纳、分析、综合等能力的集中体现，是对语文学科的态度、兴趣、毅力等心理机制的综合。要使学生有较强的自学能力，在小学语文教学中应把如何提高学生的阅读和写作能力放在首要位置。读与写的结合，这好比人的双脚，双脚正常协调，才会行驶正常的步伐，才能顺利地从事某项活动。因此，要使语文教学质量得到提升，教师就必须精心准备，把读与写有机的结合起来，对学生进行严格的训练，并持之以恒。
2、在小学语文教学中，要使学生的读与写有机的结合，可采取的措施。
（1）以读促写，以写引读。以读促写，就是做到大量阅读，联系对照。大量阅读，就是要多读，不仅要做到读的篇章多，而且要做到读的篇数多，甚至要达到熟读成诵的程度。因为“读书百遍，其义自见”。学生在阅读的同时还要学习作者观察、分析事物，表情达意的方法。通过大量的阅读优秀作品，让学生懂得如何选材、组材，如何确定中心，如何遣词造句，从而为写作打下坚实的基础。以写引读，就是要学生在实践中勤写勤练，在写的练习过程中，学生会发现自己阅读得不够，教师可推荐适量的优秀文章给学生，由此让写为读引路，以提高学生的观察、分析、创造能力。例如，在课文《我爱故乡的杨梅》的教学中，通过阅读，让学生学习如何观察植物，学习作者的立意和构思，布局谋篇或表现手法，然后让学生选择身边的一种或几种熟悉的植物去观察、记录，然后学习作者的写作方法，由总到分，写一种你所喜爱的植物，已读促写。在训练学生写作“我的故乡”为主题作文时，让学生在写作过程中，发现自己的不足，从而引导学生阅读相关的文章，如去《故乡》、《乡下人家》等。让学生以写引读，在读中寻求写作方法和各种写作技巧。
（2）挖掘教材，在阅读中思考，创造。小学语文教材中的每篇课文，都是经过语文专家们深思熟虑，千挑万选，才确定下来的。因此，每一篇文章具有典型性和代表性，所以在小学语文教学中，要特别注意利用教材，充分挖掘各年级语文教材的内容。在读与写结合的教学中，教师必须深入理解课文，充分的挖掘课文内容和思想，引导学生朗读、甚至诵读课文，让学生在深度阅读中，学会思考和创作。例如：在《大自然的启示》中，教师可让学生通过反复阅读课文的基础上，引导学生思考和创作，思考生态平衡的重要性和维护生态平衡的正确做法，并鼓励学生用新的例子来诠释生态平衡的重要性。如：以“鸟和虫”为题，让学生进一步的思考和创作，通过自己的语言来揭示破坏生态平衡的后果。
（3）加强对学生进行课外阅读的正确指导。要求学生勤写读书笔记，有计划有步骤地积累写作素材。俗话说“只有量变，才会引起质变”。大量的阅读，才能为写作积累更多的知识和素材。教师在读写教学中，精力不能仅仅局限于教材，更要积极主动地发现搜集优秀的课外文章，以丰富学生的阅读量，扩大学生的知识面，让学生做到：信手拈来，妙笔生花。例如：在教学课文里的唐诗宋词后，可以布置给学生一定的学习任务，利用课外时间去阅读相关诗人或词人的作品。这样把课内外的学习有机的结合起来，同时也增加了学生的知识深度和广度，起着十分重要的作用，让学生积累丰富的写作素材。
（4）强化读写结合，鼓励学生用多种形式提高写作能力。
在语文教学中，强化读写结合的最有效的方法就是鼓励学生在大量阅读的基础上，进行仿写、改写、缩写、扩写、续写和随笔写作等。仿写就是指：模仿范文的体例，结构，表达等，以相同的题材进行写作，通过仿写可以锻炼学生的语言表达和结构组织能力。例如：学习了《落花生》一文是按种花生、收获花生、议论花生的情节来组材，我们就可以仿情节，来写一篇借物喻人的文章，可以写《我爱地瓜》，其结构和《落花生》相同，当然，仿写，不只是偏的仿写，还有片段的仿写。如：仿写人物的外貌、语言、动作、心理活动以及对场面的仿写等。改写，实在特定的要求下，对原作的内容和形式的改变，实际上是对原作重新谋篇布局，对原题材进行再创造。如把叙事诗改写成散文，对诗中跳跃的部分，要补充完整，使诗连贯，对诗中含蓄地表达的，要使它明朗化。把古诗《赠汪伦》改写成记叙文《送别》。缩写，就是让学生按照课文的中心思想，让学生以自己的语言对文章内容进行浓缩，以简短的篇幅完整的表达出文章的主旨，对学生进行缩写训练，一方面能提高学生的归纳能力，同时也可以锻炼学生的写作表达能力。又如：续写，就是根据原文的思路，补充原文的情节，使原文的情节能得到合理的发展。续写要注意“三要”，①要合理想象，理清思路；②要写清楚事情的经过；③从结果中悟出道理。又如：随笔写作，是教师在课堂教学中，向学生抛出一个话题或题材，让学生在课堂上随意进行写作练习。随笔练习，能较好的发挥学生的创新能力和应变能力。
3、要使学生读写结合，必须注意以下几个方面。
（1）带领学生积极参与社会实践。
吕叔湘曾这样说过：“语文和其他学课有所不同，学语文要让学生有随时随地学习语文的机会。”大语文教育观的核心是确认语文与社会生活的联系和契合。以往的教学观念讲写作教学局限于课堂、书本、学校。这种教学观念使学生和教师的兴趣索然，学生和老师的主动性都被限制，不能得到充分的发挥。同时，这种教育观使得语文教学与其他学课截然分开，不利于建立学课之间的联系。因此，不管是老师还是家长，都应该利用周末或寒暑假等时间，要尽量为学生提高开拓视野的机会，让学生有更多的机会接触自然，参与社会实践，增长知识，这样才能发展学生的语言表达能力。
（2）把活动、故事引入课堂。
把故事引入课堂，学生丰富的想象，为其写作提供了更广泛的素材。把活动引入课堂，喜欢做游戏是孩子的天性，在每次写作中如果教师只是给孩子布置了题目，孩子搜肠刮肚，也不知道写些什么，通过做游戏，学生胸中就有了写作素材，从而写作能力也得以提高。
（3）定期开展朗读比赛、写作比赛、读书汇报会等活动，也能极大地促进学生读写的有机结合，不断提高学生的阅读与写作能力。俗话说：“水滴石穿，绳锯木断”即是此意。
4、结语
总之，只要我们采用多种方法，有计划、有目的。持之以恒地去进行读与写的有机结合，学生的写作水平必将迎来大幅度地提高。