刚接手这个班时，我发现孩子们总体阅读情况很不好，已经进入四年级了，大多数学生根本没有主动阅读的意识，更谈不上良好的阅读习惯了。有些学生一天到晚捧着《阿衰》《乌龙院》《老夫子》等书籍，看得笑嘻嘻的，对配合教材的文质兼美的《语文读本》要教师布置检查才肯读。
　　为了培养他们爱看书看好书的习惯，我想了很多办法，每天中午的阅读半小时，每周一节阅读课，讲名人与读书的故事，发动学生之间相互借书看……努力了一年多，都到了四年级下学期了，但是班级整体读书的情况离我的期望还是有很大的差距。
　　有问题的不光是学生，一定还有我。我借了一摞教育杂志，细细品读那些教师指导学生阅读的成功经验，找到了问题的结症。
　　我的教育对象是不足10岁的小孩子，当我埋怨他们不爱阅读时，我又做了哪些具体的读书指导呢？什么样的书才是好书，如何拥有读书的乐趣，他们是很茫然很被动的。我一天到晚挂在嘴上的那些“要多看书看好书“的话在学生听来是很空洞的。我不应该以高高在上的姿态对他们下命令，而应该俯下身来和他们一起阅读，给他们实实在在的帮助，这样我们的思想和心灵才能产生碰撞交流。
　　我们刚刚学完“生命”这个主题单元，资料袋里摘录了一段海伦·凯勒的《假如给我三天光明》里的优美文字。我抓住时机向学生们介绍了作者在又聋又哑双目失明的情况下所创造的奇迹，推荐了《假如给我三天光明》这本书，要求他们利用一个月左右的课外时间看完，然后召开一个读书会。（在布置阅读作业的过程中，有4名学生始终不肯买书，我没有强求，70个学生有66个行动，已经可以了。）
　　尽管这本书我以前已经看过，但我还是和学生一起阅读，我给自己定下的目标是一定要比学生先看完。在这一个月的时间里，我放弃了对其他书籍的阅读，只专心看《假如给我三天光明》，每天读一部分，读得很仔细。有时我一直看到深夜还舍不得入睡，那些描写生命对美好世界的感知和体验的句子，我真想大声朗读出来。每当这时我就想，学生是否会有我这种阅读状态呢？我经常利用课间时间和学生们做一些阅读沟通，了解他们的阅读进度，阅读中碰到的问题，给一些他们需要的阅读指导。当他们想和我一起分享书中的精彩片段时，我从没有让他们失望，每当这时，他们显得特别高兴。他们知道，老师在和他们一起阅读，这大大刺激了他们的阅读兴趣。
　　一个月后，全班学生绝大多数都读完了《假如给我三天光明》，对少数没有读完的，我鼓励他们不要心急，要按自己的方式去读。因为是第一次阅读会，我把要求放得很低，每名学生准备两个问题，我从中选择一些有价值的来进行抢答。为了这次阅读会，我专门到乡下摘了一盒子紫红的桑葚作为奖品。
　　孩子们提出的问题，虽然显得很幼稚，例如“海伦的妹妹叫什么名字”“海伦学会的第一个词语是什么”“海伦毕业于哪一所大学”等等，但是每一个问题都是建立在认真阅读的基础上的，这才是最可贵的。
　　在总结中，我先让孩子们自己说说对好书的看法，接着，我又根据这次阅读会中出现的一些问题和现象，做出了一些指导。
　　当一个学生提议以后请老师多推荐一些好书时，不少学生都赞成。
　　不久，我们学习了《普罗米修斯》，这是孩子们第一次接触到希腊神话故事，资料袋里对这本书做了简介。在此基础上，我对《希腊神话故事》做了更为详细的介绍，这本书对后世创作的深远影响，奥林匹斯山上个性鲜明的众神故事。我推荐他们把这本书作为暑假的读物，最好读原著，不要读删减的，因为那会削弱它的文学魅力。当然，我还是会和他们一起读。
　　等不到暑假，很多孩子都买好了，天天都有人对我说“太好看了”。我不时能听到从他们嘴里冒出的宙斯、赫拉、赫拉克勒斯、阿瑞斯、波塞冬、雅典娜等众神的名字。课余的时候，常见几个孩子拿着书围坐在一起，津津有味地朗读书中精彩片段。班上好几名学生对我说，他们的爸爸妈妈也被这本书吸引了，也在看呢！
　　做阅读的引领者，我看到了希望，也得到了快乐。
　　责任编辑 严 芳