【摘要】习题教学是课堂教学的重要组成部分，通过习题教学，可帮助学生巩固、深化基础知识，消除困惑，解决存在的问题，同时也有助于将知识系统化、条理化。可是在实际教学中，上课过程中教师通过习题的讲解学生似乎听懂了，可是课后发现学生类似的题目还是无从下手，学生只懂了一题，却不能举一反三，本文对习题的条件和结论、以及解题过程进行了反思，并对此提出了习题解题策略。
　　【关键字】习题 条件 结论 分析问题
　　在课堂教学中，新课教学固然重要，但是要想知识能够灵活熟练的应用，习题教学也是非常重要的组成部分，通过习题教学，可帮助学生巩固基础知识、加快知识的熟练应用，解决实际存在的问题，同时也有助于将知识系统化、条理化。但是，在实际教学中，往往发现很多学生只知道根据已知条件去解题，遇到实际应用问题缺就束手无策。因此，反思自己的习题课，改变自己讲解习题的方式迫在眉睫。本文主要对习题的条件和结论、以及解题过程进行了思考，并对此提出了习题解题策略。
　　一、改变“习题”条件的呈现方式，培养学生分析问题的能力
　　1.改变习题条件的关键词，突出内容差异。
　　例：“光从空气斜射入水中，入射角大于折射角”，去掉题中“斜”字变为：“光从空气射入水中时，入射角大于折射角。“由一种元素组成的纯净物肯定是单质”去掉题中“纯净物”变为：“由一种元素组成的物质肯定是单质。
　　2.改变习题条件的内涵，进行变式的反思。
　　例题：某物体重为0.9牛，把它放入盛有水的烧杯中，溢出重为0.5牛的水，则它受到的浮力是多少？
　　对比题：某物体重为0.9牛，把它放入盛满水的烧杯中，溢出重为0.5牛的水，则它受到的浮力是多少？
　　当教师出示例题和对比题时，一开始往往并未发现两者的不同，当有学生发现盛有水和盛满水的不同时，所有学生的注意力都集中起来，开始着力探讨此题的奥妙，紧接着让学生思考解法，进而教师加以引导，引导学生运用阿基米德原理的本质，物体受到浮力的大小等于物体排开液体所受到的重力解题。通过这样的方式多次训练，学生掌握的知识就是全面而深入的，在不断对比、分析、思考中，学生分析问题的能力自然就提高了，从而形成学习物理“谨慎、精确”的学习习惯。
　　二、加深习题结论的反思，培养缜密的逻辑思维能力
　　1.反思结论的正确性，联系生活实际。 反思结论的正确性是指在依据习题条件得出结论后，检验这些结论是否符合科学规律和客观事实，是否还有更好的方案，用结论倒推条件是否正确等，以培养学生的严谨的逻辑思维能力。如：完全燃烧0.2千克的木炭，放出的热量有25%被1标准大气压下5千克25℃的水吸收，已知木炭的燃烧值为3.4×107焦/千克，求水升高的温度。
　　利用公式计算很容易求得水温升高80℃。可是如果水温升高80℃，那么1标准大气压下水的温度将达105℃，不符合实际，在回过来看题目，显然，题中水的末温只能达100℃，而且保持不变，因为水在1标准大气压下的沸点是100℃，因此水升高的温度应为75℃。
　　2.反思结论的可能性，培养发散思维能力。
　　例： 钢丝钳是人们日常生活中的一种常用工具，请细心观察，此钳分别应用了哪些科学知识或原理。请你写出两个应用不同原理的例子。
　　解答时，将涉及压强、省力杠杆、有机合成材料的导电性、钳柄上的花纹、金属的防腐性、强度等角度寻找答案的可能性。
　　三、关于解题过程的反思，培养创新精神和发散思维
　　1.从解题途径入手，培养求异思维。反思解题途径指的是学生在运用一种解题方法得出结论后，能独辟蹊径，对习题进行一题多解，改变传统解决问题的单一性和单向性，以培养学生的创新精神和发散求异思维。
　　2.改变习题课的教学方法，提高教学质量。（1）讨论法：思路比答案更重要，思路的好坏反映出学生解题能力的高低。因此，习题课要重视学生解题能力的培养，必须对学生进行思路的启发。思路启发除了讲评法外，更多的应采用讨论法，只有讨论才能集思广益。组织学生进行讨论，一般以同桌，或前后左右四人小范围为宜，如果习题较多，可以进行分工，每小组负责几个题目，讨论结果可由学生代表陈述，其他成员再补充。如果时间充裕，大家对学生发言进行再讨论。对讨论结果既可由学生点评，也可由教师点评。（2）纠错法：纠错是习题课的首要任务，而对错因的反思是习题课更为重要的任务。错因一般来说有三种情况，知识点没有落实，思路出问题，解题方法欠缺。教师可以结合学生讲的思路，引导学生去反思，问一问学生“导致错误的原因又是什么呢？”，如果知识点没巩固，就要求学生回到书本中去，对书中知识进行复习，如果是思路、方法问题，教师可以进行方法指导，并举一个范例，再让学生用这一方法进行解题。（3）举一反三法：习题永远不可能在课堂中做完、讲完，而各种类型的题目完全可以在课堂上通过讲解、讨论、示范等方法得以解决。因此，教师要上好习题归类课，就要精选典型题目。