我国职业教育在经历初创成型、发展壮大、创新突破、质量转型的过程中，职教人形成了一种“主体性思维惰性和发展僵势”，那就是对自身智慧和能力之外的各种社会性因素——有益的积极因素和无益的消极因素，要么过度依赖、盲目利用，要么牢骚满腹、怨气十足，甚或麻木不仁、自欺欺人，从而淡化、甚至消弭了人才培养的教育主导功能。广大职校虽然乘着时代快车发生巨大变化，但真正形成质量品牌、特色名牌的寥若晨星。这样下去，职业教育怎么能跳出重重舆论“雾霾”？
　　我认为，职业教育难以取信于民的根本原因不是社会大众思想认识庸俗偏差，而是有不少人将职业教育培养人的“素质养成”简化为知识和智能的功利化达成。一方面，普职教育难以实现融通，虽然在政策上倡导公正对待、和谐发展，但在教育实践中，职业教育的弱势、另类特征非常明显，普教领域对于职业教育的轻视和排斥势力并未减弱。另一方面，职业教育改革创新力度不足，一些有效整合知识、技术、能力、思想、情感等素质培养的教学质量工程不仅难见令人信服的规格标准，检验信度非常低，而且质量效应并没有在社会上大面积显现出来。
　　我们应当树立正确的“大教育观”。教育的最终目的就是培养和提升“人的素质”，以点带面、以偏概全进行割裂培养，并非“多元”教育的内中之意。普教和职教只是按照学生的基础条件、兴趣爱好、理想追求而分化开来的教育类别，对学生而言并没有人格优劣、价值大小之分，其教育目的都是追求最优化打造和提升学生的素质。我们不妨将普教和职教的培养目标统合至学生将来的职业人生，因为不仅职教要坚持就业导向，普教同样应助推学生走向理想的职业岗位。这样审视，职业教育就不再会被当成“另类教育”，更不会被视为“劣质教育”。它对学生职业人生素质培养的特性和优势定能凭借我们职教人的智慧和能力耀闪于世。
　　（江苏省泗洪中等专业学校 戴林东）