论文部分内容阅读
摘 要：问题情景是教学中我们常用的情景类型之一，在组织教学活动的过程中，创设问题情景需要我们合理选择素材，生活化素材是指贴近学生实际生活的具有教育性的生活现象，立足生活化素材构建教学情景更符合生本理念。本文以初中物理学科为例，分析在教学中利用生活化素材构建问题情景的方法，希望本文提出的观点有参考价值。
关键词：初中物理;生活现象;问题情境
引 言
实际生活中很多现象都蕴含着物理原理，想要掌握物理学科知识、原理，需要引导学生树立物理意识，在生活中挖掘常见的物理现象和原理，结合表象利用物理原理思考问题，利于提高学生的物理素养，针对初中物理学习来说有积极意义。现代初中物理教学中，部分教师在应用问题情景的过程中没有关注对生活化教学素材的挖掘和应用，一定程度上影响了初中物理教学质量的提升。
1.以生活化问题导入教学
课前导入环节旨在吸引学生注意力，有效引入教学内容，我们在设计教学方案的时候，要关注课程导入环节的安排，以生活化素材作为切入点，合理设置问题能够使教学导入内容更加贴近学生生活，消除陌生感[1]。例如，在讲解《光的折射与反射》这一教学板块时，可以用一根筷子和一个装了水的玻璃杯来为学生演示光的折射，可以对学生进行适当地提问，例如，“为什么筷子一插入水中，看到的影像就向上折了”。像这样引入一些生活中的例子，可以有效地串联起学生的知识结构，帮助学生更快更好地熟悉课堂教学内容。
2.以生活情景激发学生的问题意识
构建问题情景的目的之一就是激发学生的问题意识，借助生活情景激发学生的问题意识旨在建立物理知识和实际生活现象之间的联系，学生能够主动接触话题，自然而然的提问，这种方式比较常见的直接提问更有效，他们更能够主动参与到问题探索中去[2]。比如，在进行《液体的压强》的教学时，教师要想让学生主动提问，首先，不能像以往一样直接讲解知识，而是要通过关于压强的情境让学生自己发现问题，可以让学生回忆自己在家里把碗倒扣着放到水池里时，如果水池里没有水，学生很容易就会把碗拿起来，但是如果有水的话，学生要拿出来就需要花费一定的力气，有没有人可以解释这是为什么？通过这一情境的创设，学生会很容易走入课堂，这时各种问题就会接踵而来，比如为什么需要把碗倒扣？水池中放满水之后水会进入到碗中？这和结论有什么必要的關联吗？或者是如果把碗换成其他平面的东西结论是否仍然成立？这些问题都很有价值，教师通过给学生解答问题的过程就可以自然的把所要教学的知识传达给学生，学生在学习时也能够更容易感受到自主学习的乐趣所在。
3.探究式问题情境以培养学生创新精神
在问题情景创设进程中，除了要贴近学生生活经验意外，也要关注激发学生的创新意识，因此要求问题情景要具备探究性[3]。在日常生活中，许多现象都离不开物理知识，比如，牛顿定律的学习可以让我们知道物体会有惯性、地心引力等;灯的发明也离不开物理知识的支撑。教师可以通过探究式的问题情境，培养学生的自主学习能力和思维能力，如，当谈到“杠杆”时，教师可以用多媒体向学生展示生活中的各种剪刀：家庭日常生活中使用的剪刀、理发师使用的剪刀、园丁修剪树木时使用的剪刀等，然后问学生以下问题：为什么人们在不同场合使用不同形状的剪刀？学生会仔细观察各种剪刀的特性。当学生了解各种剪刀的特性时，老师可以继续提：每把剪刀的优点是什么？此时，教师可以引导学生使用所学的知识，通过对杠杆知识的探索和分析，可以明确每把剪刀的动力臂和阻力臂的长度，然后运用杠杆平衡原理，了解各种形状剪刀省力的原因和情况。
4.创设“辐射式”问题情境增强学生思维发散力
所谓“辐射式”问题情境，指的就是初中物理教育工作者把教学大纲中的某个知识点作为关键，从不一样的层次、不一样的方式、不一样的角度去设立相关的物理问题[4]。辐射式问题情景符合学生的思维特点，尊重学生的认知发展规律，教师利用这种辐射式情景帮助学生逐步拓展思维，提高学生学习能力。例如，笔者在开展“杠杆的平衡条件”这一章节的教学任务时，学生们经过教师的讲授已经理解了杠杆的平衡所需要的前提之后，为了加强其对杠杆更深层次的了解，教师就可以运用大家在实际生活中经常遇到的“在工地中利用杠杆来撬东西”这种
场景来设立下面几种物理问题。情况一：当使用同一个杠杆来撬起同一个物体时，若是在一个用力点通过不同的方向去发力，每个方向所需的力量大小相同吗？情况二：当使用同一个杠杆来撬起同一个物体时，两个工人分别选择往下撬和往上撬这两种方法，哪一种方法所需的力气最小呢？情况三：当使用不同的杠杆来撬起同一个物体时，为何杠杆的长度越长，撬物体时花费的力气越小呢？在探究以上几种实际问题情境时，教师可以要求学生们找到每种情况下的用力支点，画下各个情境中力的方向和力臂，然后引导学生进行比较、用计算解答出哪种撬的方法是最轻松的，只有全面研究杠杆的平衡条件才能得到正确的答案。如此一来，不仅使初中物理教学的实用性得到体现，还可以有效地开拓初中学生的物理逻辑思维。
结 论
综上所述，以生活化现象作为基础创设问题情景，给初中物理学科教学活动质量提高提供了助力，但是具体的情景创设方法还需要我们自主选择，要求教学工作者能够结合新课程需求，做好教学策略分析，改善传统教学模式的不足。本文主要分析初中物理教学中生活化问题情景的创设方法，希望能够构建初中物理有效课堂。
参考文献
[1]王金伟，张慧丽.千锤百炼只求一问——浅谈在初中物理教学中培养学生的问题意识[J].科教文汇，2016，32（12）：110-111，114-115.
[2]张立术，李继奇.让学生不再“金口难开”——浅谈初中物理教学中学生问题意识的培养[J].中学生数理化：学研版，2013，21（09）：190-191，195-196.
[3]田文福，王惠全.浅谈初中物理教学中如何培养学生的问题意识[J].读写算：教育教学研究，2015，32（03）：165-166，174-175.
[4]黄林生.初中物理教学中利用生活现象创设问题情境[J].华夏教师，2017，21（02）：152-154，158-160.
关键词：初中物理;生活现象;问题情境
引 言
实际生活中很多现象都蕴含着物理原理，想要掌握物理学科知识、原理，需要引导学生树立物理意识，在生活中挖掘常见的物理现象和原理，结合表象利用物理原理思考问题，利于提高学生的物理素养，针对初中物理学习来说有积极意义。现代初中物理教学中，部分教师在应用问题情景的过程中没有关注对生活化教学素材的挖掘和应用，一定程度上影响了初中物理教学质量的提升。
1.以生活化问题导入教学
课前导入环节旨在吸引学生注意力，有效引入教学内容，我们在设计教学方案的时候，要关注课程导入环节的安排，以生活化素材作为切入点，合理设置问题能够使教学导入内容更加贴近学生生活，消除陌生感[1]。例如，在讲解《光的折射与反射》这一教学板块时，可以用一根筷子和一个装了水的玻璃杯来为学生演示光的折射，可以对学生进行适当地提问，例如，“为什么筷子一插入水中，看到的影像就向上折了”。像这样引入一些生活中的例子，可以有效地串联起学生的知识结构，帮助学生更快更好地熟悉课堂教学内容。
2.以生活情景激发学生的问题意识
构建问题情景的目的之一就是激发学生的问题意识，借助生活情景激发学生的问题意识旨在建立物理知识和实际生活现象之间的联系，学生能够主动接触话题，自然而然的提问，这种方式比较常见的直接提问更有效，他们更能够主动参与到问题探索中去[2]。比如，在进行《液体的压强》的教学时，教师要想让学生主动提问，首先，不能像以往一样直接讲解知识，而是要通过关于压强的情境让学生自己发现问题，可以让学生回忆自己在家里把碗倒扣着放到水池里时，如果水池里没有水，学生很容易就会把碗拿起来，但是如果有水的话，学生要拿出来就需要花费一定的力气，有没有人可以解释这是为什么？通过这一情境的创设，学生会很容易走入课堂，这时各种问题就会接踵而来，比如为什么需要把碗倒扣？水池中放满水之后水会进入到碗中？这和结论有什么必要的關联吗？或者是如果把碗换成其他平面的东西结论是否仍然成立？这些问题都很有价值，教师通过给学生解答问题的过程就可以自然的把所要教学的知识传达给学生，学生在学习时也能够更容易感受到自主学习的乐趣所在。
3.探究式问题情境以培养学生创新精神
在问题情景创设进程中，除了要贴近学生生活经验意外，也要关注激发学生的创新意识，因此要求问题情景要具备探究性[3]。在日常生活中，许多现象都离不开物理知识，比如，牛顿定律的学习可以让我们知道物体会有惯性、地心引力等;灯的发明也离不开物理知识的支撑。教师可以通过探究式的问题情境，培养学生的自主学习能力和思维能力，如，当谈到“杠杆”时，教师可以用多媒体向学生展示生活中的各种剪刀：家庭日常生活中使用的剪刀、理发师使用的剪刀、园丁修剪树木时使用的剪刀等，然后问学生以下问题：为什么人们在不同场合使用不同形状的剪刀？学生会仔细观察各种剪刀的特性。当学生了解各种剪刀的特性时，老师可以继续提：每把剪刀的优点是什么？此时，教师可以引导学生使用所学的知识，通过对杠杆知识的探索和分析，可以明确每把剪刀的动力臂和阻力臂的长度，然后运用杠杆平衡原理，了解各种形状剪刀省力的原因和情况。
4.创设“辐射式”问题情境增强学生思维发散力
所谓“辐射式”问题情境，指的就是初中物理教育工作者把教学大纲中的某个知识点作为关键，从不一样的层次、不一样的方式、不一样的角度去设立相关的物理问题[4]。辐射式问题情景符合学生的思维特点，尊重学生的认知发展规律，教师利用这种辐射式情景帮助学生逐步拓展思维，提高学生学习能力。例如，笔者在开展“杠杆的平衡条件”这一章节的教学任务时，学生们经过教师的讲授已经理解了杠杆的平衡所需要的前提之后，为了加强其对杠杆更深层次的了解，教师就可以运用大家在实际生活中经常遇到的“在工地中利用杠杆来撬东西”这种
场景来设立下面几种物理问题。情况一：当使用同一个杠杆来撬起同一个物体时，若是在一个用力点通过不同的方向去发力，每个方向所需的力量大小相同吗？情况二：当使用同一个杠杆来撬起同一个物体时，两个工人分别选择往下撬和往上撬这两种方法，哪一种方法所需的力气最小呢？情况三：当使用不同的杠杆来撬起同一个物体时，为何杠杆的长度越长，撬物体时花费的力气越小呢？在探究以上几种实际问题情境时，教师可以要求学生们找到每种情况下的用力支点，画下各个情境中力的方向和力臂，然后引导学生进行比较、用计算解答出哪种撬的方法是最轻松的，只有全面研究杠杆的平衡条件才能得到正确的答案。如此一来，不仅使初中物理教学的实用性得到体现，还可以有效地开拓初中学生的物理逻辑思维。
结 论
综上所述，以生活化现象作为基础创设问题情景，给初中物理学科教学活动质量提高提供了助力，但是具体的情景创设方法还需要我们自主选择，要求教学工作者能够结合新课程需求，做好教学策略分析，改善传统教学模式的不足。本文主要分析初中物理教学中生活化问题情景的创设方法，希望能够构建初中物理有效课堂。
参考文献
[1]王金伟，张慧丽.千锤百炼只求一问——浅谈在初中物理教学中培养学生的问题意识[J].科教文汇，2016，32（12）：110-111，114-115.
[2]张立术，李继奇.让学生不再“金口难开”——浅谈初中物理教学中学生问题意识的培养[J].中学生数理化：学研版，2013，21（09）：190-191，195-196.
[3]田文福，王惠全.浅谈初中物理教学中如何培养学生的问题意识[J].读写算：教育教学研究，2015，32（03）：165-166，174-175.
[4]黄林生.初中物理教学中利用生活现象创设问题情境[J].华夏教师，2017，21（02）：152-154，158-160.