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根据《课程改革与问题解决教学》理念，解决问题的教学要贯穿于数学课程的全部内容中。解决问题教学在数学教学中有着重要的作用，它既是发展学生数学思维的过程，又是培养学生应用知识、创新意识的重要途径。如今正在进行减负，如何做到减负而不减质，提高小学数学课堂教学的效率。我认为在解决问题的课堂教学中，可以从以下方面着手：
1联系生活创设生活问题情境，激发学生解决问题的动机
爱因斯坦说过：“教育应该是提供的东西，让学生作为一种礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”因此在小学数学教学中，教师必须创设情境，将学生置身于自己所熟知的生活环境中，调动学生学习积极性，激发学生主动参与学习。在人教版一年级下册“统计”教学中，课刚开始，教师用多媒体播放一路段 1 分钟内各种汽车行驶过的实况录像，要求学生帮交警叔叔数一数各种车辆有多少？学生面显困惑，纷纷提出困难：录像播放太快，来不及记下。教师于是提问：“如果再给你们看一次机会，你打算怎么办？”学生自愿结成合作小组，采取分工合作的方法进行观察、记录，顺利的完成了任务。在这个教学中，教师走进学生的生活，设置了问题性的情境，引导学生在情境中产生问题意识，激发了学生学习的欲望，让学生主动的去解决问题。
2运用多元化教学，使学生学会解决问题
所谓多元化教学，是相对于“师讲学听”这一简单教学模式而言，首先，在教学中，教师须将自己定位于数学学习的组织者、引导者和合作者的位置，注意引导学生用数学的发展眼光去观察和认识身边的各种事物，让学生发现问题、提出问题并设法解决问题。其次，学生的课堂学习是一个自主构建的过程，学生不是课堂的被动者，而是数学教学的主人，新课程理念强调有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿和记忆。动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在组织解决问题学习活动中，教师应该为学生提供多元化的学习方式，，一方面既要满足孩子的好奇心，使学生持久保持着学习的热情，另一方面，通过形式多样的活动促进学生从不同的角度、不同的范畴真正构建解决问题的方法。在教人教版一年级下册“图形的拼组”，在引导学生感知长（正）方形边的特征时，教师让学生利用准备的一些材料：吸管、毛线（绳子）、铅笔等，几人一组合作交流，去寻求解决问题的方法，体验解决问题的多样性。在活动中允许询问、允许质疑、允许请求帮助，特别是可以利用这些不同的材料而想出其它什么方法（如对折），使学生在做中学，学中做，无拘无束的发挥自己的潜能，努力实践“不同的人在数学上得到不同的发展”在此过程中，学生既有情感的体验，又学会了解决问题的办法。
3加强练习巩固，提高学生解决问题的能力
知识的形成在于不断的积累，能力的提高在于不断的实践。巩固练习是课堂教学中的一个重要的组成部分。练习不仅是学生对所学知识的巩固，是形成技能、技巧的重要途径，而且可以发展学生的思维能力和创造能力。
在教学中教师要结合实际给学生创设实践的机会，有意识、有计划地设计课堂练习，加强对新知识理解。在教学认识人民币时，教师设计“妈妈给小花一些 1 分的硬币，去买一支 1 角的铅笔，谁帮帮她？”使学生在活动中巩固了 l 角等于 10 分，“小花妈妈乘车回家，车票 1 元，可是妈妈只有 5 元、 10 元面值的，怎么办呢？”使学生意识到兑换人民币的意义，模拟购物活动，使学生体会到学习数学的乐趣。让学生在练习中通过解决一些简单的实际问题，不断丰富解决问题的策略，进一步感悟到数学知识与生活实际有密切联系，从而提高了解决问题的能力。
4对问题解决过程给予评价
在问题解决过程中，求出问题的答案不是问题解决的终结，还应对解决问题的过程和结果进行评价，评价是问题解决的重要组成部分，是必不可少的环节。通过评价，可以进一步揭示数学问题的本质，培养学生分析问题、解决问题的能力。在探求过程中，往往会出现许多不同的方法和结果，教师要给予学生充分的自由，允许他们发表意见，保护学生的积极性。问题解决后，教师还要善于引导学生比较多种答案，找出最好的解决方案。有时学生常常把尽快得出答案作为唯一的目标，在解决过程中忽略了答案是否有意义，是否符合逻辑，因而要对问题解决的结果进行评价。我要求学生学会分析自己解题途径是否最简捷，推理是否严谨，如果问题解决的方法失败了，那就要部分或全部地重复问题解决的整个过程。有效地评价问题解决的成果，有助于学生的发展性成长，能促使学生真正地提高数学技能。
例如我让学生解答这样一道问题：在一个正方形池塘的四周种树，每边都种有20棵，并且四个顶点都种有一棵树，池塘四周共种树多少棵？很多同学都做出这样的答案：20×4 =80（棵）。这时我就引导学生画出每边种4棵或5棵情况的示意图，来归纳总结规律。从示意图上可以看出，每边种4棵，一共要种12棵而不是4×4=16（棵），每边种5棵是16棵，而不是5×4 = 20棵。为什么不论每边种4棵或5棵，都是比原来设想的少4棵呢？学生通过仔细观察示意图，发现原来解答的错误在于把四个顶点上的4棵树计算了2次，所以都多算了4棵，正确的解答方法应该把重复计算的4棵减去。所以正确答案应是：20×4 – 4 = 76（棵）。实践证明，在数学教学过程中开展评价，有利于激励学生的内在动因，充分调动学生学习的积极性，而且在评价过程中，要对照目标进行自我评价，形成自我反馈机制，这是开展问题解决教学的关键所在。
综上所述，培养学生数学问题解决能力是时代赋予教育的新使命，是推行素质教育必不可少的重要观念。“问题解决”可以帮助学生学会用数学思想观察、思考和解决问题，掌握解决问题的策略，对开发学生潜能、引导学生开展探索式学习，提高学生学习的主动性，培养学生的创新能力有着不可低估的作用。它为我们在课堂教学中有效地培养学生的能力，提供了一个有效的新思路，新策略。
1联系生活创设生活问题情境，激发学生解决问题的动机
爱因斯坦说过：“教育应该是提供的东西，让学生作为一种礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”因此在小学数学教学中，教师必须创设情境，将学生置身于自己所熟知的生活环境中，调动学生学习积极性，激发学生主动参与学习。在人教版一年级下册“统计”教学中，课刚开始，教师用多媒体播放一路段 1 分钟内各种汽车行驶过的实况录像，要求学生帮交警叔叔数一数各种车辆有多少？学生面显困惑，纷纷提出困难：录像播放太快，来不及记下。教师于是提问：“如果再给你们看一次机会，你打算怎么办？”学生自愿结成合作小组，采取分工合作的方法进行观察、记录，顺利的完成了任务。在这个教学中，教师走进学生的生活，设置了问题性的情境，引导学生在情境中产生问题意识，激发了学生学习的欲望，让学生主动的去解决问题。
2运用多元化教学，使学生学会解决问题
所谓多元化教学，是相对于“师讲学听”这一简单教学模式而言，首先，在教学中，教师须将自己定位于数学学习的组织者、引导者和合作者的位置，注意引导学生用数学的发展眼光去观察和认识身边的各种事物，让学生发现问题、提出问题并设法解决问题。其次，学生的课堂学习是一个自主构建的过程，学生不是课堂的被动者，而是数学教学的主人，新课程理念强调有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿和记忆。动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在组织解决问题学习活动中，教师应该为学生提供多元化的学习方式，，一方面既要满足孩子的好奇心，使学生持久保持着学习的热情，另一方面，通过形式多样的活动促进学生从不同的角度、不同的范畴真正构建解决问题的方法。在教人教版一年级下册“图形的拼组”，在引导学生感知长（正）方形边的特征时，教师让学生利用准备的一些材料：吸管、毛线（绳子）、铅笔等，几人一组合作交流，去寻求解决问题的方法，体验解决问题的多样性。在活动中允许询问、允许质疑、允许请求帮助，特别是可以利用这些不同的材料而想出其它什么方法（如对折），使学生在做中学，学中做，无拘无束的发挥自己的潜能，努力实践“不同的人在数学上得到不同的发展”在此过程中，学生既有情感的体验，又学会了解决问题的办法。
3加强练习巩固，提高学生解决问题的能力
知识的形成在于不断的积累，能力的提高在于不断的实践。巩固练习是课堂教学中的一个重要的组成部分。练习不仅是学生对所学知识的巩固，是形成技能、技巧的重要途径，而且可以发展学生的思维能力和创造能力。
在教学中教师要结合实际给学生创设实践的机会，有意识、有计划地设计课堂练习，加强对新知识理解。在教学认识人民币时，教师设计“妈妈给小花一些 1 分的硬币，去买一支 1 角的铅笔，谁帮帮她？”使学生在活动中巩固了 l 角等于 10 分，“小花妈妈乘车回家，车票 1 元，可是妈妈只有 5 元、 10 元面值的，怎么办呢？”使学生意识到兑换人民币的意义，模拟购物活动，使学生体会到学习数学的乐趣。让学生在练习中通过解决一些简单的实际问题，不断丰富解决问题的策略，进一步感悟到数学知识与生活实际有密切联系，从而提高了解决问题的能力。
4对问题解决过程给予评价
在问题解决过程中，求出问题的答案不是问题解决的终结，还应对解决问题的过程和结果进行评价，评价是问题解决的重要组成部分，是必不可少的环节。通过评价，可以进一步揭示数学问题的本质，培养学生分析问题、解决问题的能力。在探求过程中，往往会出现许多不同的方法和结果，教师要给予学生充分的自由，允许他们发表意见，保护学生的积极性。问题解决后，教师还要善于引导学生比较多种答案，找出最好的解决方案。有时学生常常把尽快得出答案作为唯一的目标，在解决过程中忽略了答案是否有意义，是否符合逻辑，因而要对问题解决的结果进行评价。我要求学生学会分析自己解题途径是否最简捷，推理是否严谨，如果问题解决的方法失败了，那就要部分或全部地重复问题解决的整个过程。有效地评价问题解决的成果，有助于学生的发展性成长，能促使学生真正地提高数学技能。
例如我让学生解答这样一道问题：在一个正方形池塘的四周种树，每边都种有20棵，并且四个顶点都种有一棵树，池塘四周共种树多少棵？很多同学都做出这样的答案：20×4 =80（棵）。这时我就引导学生画出每边种4棵或5棵情况的示意图，来归纳总结规律。从示意图上可以看出，每边种4棵，一共要种12棵而不是4×4=16（棵），每边种5棵是16棵，而不是5×4 = 20棵。为什么不论每边种4棵或5棵，都是比原来设想的少4棵呢？学生通过仔细观察示意图，发现原来解答的错误在于把四个顶点上的4棵树计算了2次，所以都多算了4棵，正确的解答方法应该把重复计算的4棵减去。所以正确答案应是：20×4 – 4 = 76（棵）。实践证明，在数学教学过程中开展评价，有利于激励学生的内在动因，充分调动学生学习的积极性，而且在评价过程中，要对照目标进行自我评价，形成自我反馈机制，这是开展问题解决教学的关键所在。
综上所述，培养学生数学问题解决能力是时代赋予教育的新使命，是推行素质教育必不可少的重要观念。“问题解决”可以帮助学生学会用数学思想观察、思考和解决问题，掌握解决问题的策略，对开发学生潜能、引导学生开展探索式学习，提高学生学习的主动性，培养学生的创新能力有着不可低估的作用。它为我们在课堂教学中有效地培养学生的能力，提供了一个有效的新思路，新策略。