论文部分内容阅读
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0170-02
一、提高学生生物科学素养的重要性
第一，现代科学技术的总量正按指数规律呈爆炸性增长，现代社会的任何人，包括科学专家，也难於穷尽科学的方方面面，学习知识变成了人们一生的任务，所以就有了终身教育的观念。因此，中学生物教学的任务是培养学生生物科学能力与方法，从社会的生存和进步来看，这种能力的重要性远远超过对具体生物学科知识的掌握。第二，在我国《普通高中生物课程标准》（实验）中明确提出的四个基本理念中“提高学生的生物科学素养”又是首要的、核心的课程理念。生物科学素养可以具体为课程目标中的“知识目标、能力目标、情感态度与价值观”三个维度，可见整个课程所要实现的最终目标，实施的核心任务就是提高每个学生的生物科学素养！第三，历年的高考新课标版《考试大纲》和福建省《考试说明》对生物科命题都作出这样的要求：要体现生物课程属于科学课程的性质，要重视对考生科学素养的考查。
二、提高学生生物科学素养的教学策略
（一）引导探究式学习 实现提高学生生物科学素养的核心理念
通过探究式学习，学生可以自主达成知识目标，在体验探究的过程中，学习了方法，发展了能力，领悟和养成了正确的情感态度和价值观，顺利而自然的达成了课程目标的三个维度。所以说，探究式学习是提高学生生物科学素养，促进学生学习方式改变首选的，也是最有效的教学策略之一。探究式学习的核心是“做科学”，是要学生亲自动手去做。所以除了片断式的训练学生探究能力的各个侧面以外，也一定要在课堂上精选合适的内容，进行一定量的全程探究。例如：必修一《分子与细胞》——植物细胞的吸水和失水实验，是学生接触的第一个探究实验，教师可以提供参考案例如改变蔗糖浓度或将洋葱改为其他植物等，让学生进行探究，片断式的训练学生探究能力。必修一《分子与细胞》——影响酶活性的条件实验，可以选择温度或PH对酶的影响，让学生进行全程探究。问题由学生自己提出，实验方案由学生自己设计，每个学生都可以根据自己的情况，进行有个性的探究活动。这样不仅可以使学生的探究能力得以提高，还可使学生自主探寻知识，自主获得知识的能力和意识有所加强。通过交流各自的实验方案，可以充分展示学生的思维过程，而且学生之间还有相互学习、质疑、讨论的机会。在这样全程式的探究学习过程中，全方位、多层次的培养了学生的生物科学素养。
（二）運用生物科学史素材 全面提高学生科学素养
1.通过科学史教育，培养学生对生物科学研究的兴趣。真实的情境是创造的源泉，也是学生产生学习兴趣的基础。利用科学史资料创设问题的情景，真实的问题情境会打破学生原有的知识平衡，学生凭着自己已有的知识经验解决不了问题，处于一种困惑与渴望状态中。欲知其究竟如何的追求，使人产生学习的内在需要，产生学习的动力。例如：学习《光合作用的探究历程》一节时，将科学家们的实验结论改为问题，“如何验证光合作用需要光和二氧化碳？如何验证光合作用产物有氧气和淀粉？”让学生自己设计实验验证。根据学生已经掌握的知识，会产生似是而非的困惑，这时候他们就有了想知道正确答案的需求。若他们的思路和设计与科学家的研究过程不谋而合，学生从中体会了科学发现的乐趣，进而提高了学生学习的积极性。
2.通过科学史教育，培养学生的科学思维。由于在生物科学史的每一个发现过程中，都闪现着科学工作者思维的火花。合理的选择实验材料、精确的设计实验、借助其他学科的研究手段、严密的逻辑推理都是科学家们获得成功的原因。例如在学习《孟德尔的豌豆杂交实验》一节时，通过介绍孟德尔的生平，他对实验材料巧妙的选择，对豌豆杂交实验过程的科学设计，对假说演绎法的应用，以及最后对实验结果的统计学分析，使学生在体会科学家设计实验的思路，理解科学家通过探究发现真理的过程中，就学会了科学研究的方法，锻炼了科学思维的能力，为具备初步的科研能力打下了良好的基础。
3.通过科学史教育，培养学生的科学态度。生物科学发现史中，处处渗透着科学家们实事求是的科学态度，严谨求真、勇于创新、坚持不懈、团结合作、关注社会的科学精神。例如：在学习《DNA分子结构》时，为学生介绍了美国生物学家沃森和英国物理学家克里克，讲述这两位科学家构建DNA双螺旋结构模型的故事，讲述他们尝试了很多种不同的双螺旋结构模型和三螺旋结构模型，被否定后又重新修改构建新模型，在一次次失败面前，意志坚定、锲而不舍的科学精神。学生在对科学史的了解中，体验和领悟着，同时也被深深地感染着，科学精神渐渐地溶入学生的头脑中，起到了潜移默化的教育效果。
（三）采用多元化评价 促进提高学生科学素养
课堂教学中的评价是教学活动的组成部分，适时高效的评价活动不仅能促进学生主观能动性的发挥，而且能使学生更加积极的参与到教学活动中来，以保证教学活动的方向及效果。为了更好的培养学生的科学素养，一定要在评价方式上下功夫，改变原有的单一纸笔的评价方式，要对学生进行全面的评价。评价学生的科学素养应该从整体出发，不仅要评价学生对科学知识的理解和应用，还要对学生发现问题的能力，获取信息的能力，思维方法的品质，实验能力等各方面给予恰当的评价，另外还要注重学生参与活动的主动性，实事求是的态度，合作精神、创新精神、好奇心等方面的评价。
发展学生的科学素养，对学生个人的终身发展、社会的进步、国家的兴衰都具有重要意义。这是生物教学的本质！
一、提高学生生物科学素养的重要性
第一，现代科学技术的总量正按指数规律呈爆炸性增长，现代社会的任何人，包括科学专家，也难於穷尽科学的方方面面，学习知识变成了人们一生的任务，所以就有了终身教育的观念。因此，中学生物教学的任务是培养学生生物科学能力与方法，从社会的生存和进步来看，这种能力的重要性远远超过对具体生物学科知识的掌握。第二，在我国《普通高中生物课程标准》（实验）中明确提出的四个基本理念中“提高学生的生物科学素养”又是首要的、核心的课程理念。生物科学素养可以具体为课程目标中的“知识目标、能力目标、情感态度与价值观”三个维度，可见整个课程所要实现的最终目标，实施的核心任务就是提高每个学生的生物科学素养！第三，历年的高考新课标版《考试大纲》和福建省《考试说明》对生物科命题都作出这样的要求：要体现生物课程属于科学课程的性质，要重视对考生科学素养的考查。
二、提高学生生物科学素养的教学策略
（一）引导探究式学习 实现提高学生生物科学素养的核心理念
通过探究式学习，学生可以自主达成知识目标，在体验探究的过程中，学习了方法，发展了能力，领悟和养成了正确的情感态度和价值观，顺利而自然的达成了课程目标的三个维度。所以说，探究式学习是提高学生生物科学素养，促进学生学习方式改变首选的，也是最有效的教学策略之一。探究式学习的核心是“做科学”，是要学生亲自动手去做。所以除了片断式的训练学生探究能力的各个侧面以外，也一定要在课堂上精选合适的内容，进行一定量的全程探究。例如：必修一《分子与细胞》——植物细胞的吸水和失水实验，是学生接触的第一个探究实验，教师可以提供参考案例如改变蔗糖浓度或将洋葱改为其他植物等，让学生进行探究，片断式的训练学生探究能力。必修一《分子与细胞》——影响酶活性的条件实验，可以选择温度或PH对酶的影响，让学生进行全程探究。问题由学生自己提出，实验方案由学生自己设计，每个学生都可以根据自己的情况，进行有个性的探究活动。这样不仅可以使学生的探究能力得以提高，还可使学生自主探寻知识，自主获得知识的能力和意识有所加强。通过交流各自的实验方案，可以充分展示学生的思维过程，而且学生之间还有相互学习、质疑、讨论的机会。在这样全程式的探究学习过程中，全方位、多层次的培养了学生的生物科学素养。
（二）運用生物科学史素材 全面提高学生科学素养
1.通过科学史教育，培养学生对生物科学研究的兴趣。真实的情境是创造的源泉，也是学生产生学习兴趣的基础。利用科学史资料创设问题的情景，真实的问题情境会打破学生原有的知识平衡，学生凭着自己已有的知识经验解决不了问题，处于一种困惑与渴望状态中。欲知其究竟如何的追求，使人产生学习的内在需要，产生学习的动力。例如：学习《光合作用的探究历程》一节时，将科学家们的实验结论改为问题，“如何验证光合作用需要光和二氧化碳？如何验证光合作用产物有氧气和淀粉？”让学生自己设计实验验证。根据学生已经掌握的知识，会产生似是而非的困惑，这时候他们就有了想知道正确答案的需求。若他们的思路和设计与科学家的研究过程不谋而合，学生从中体会了科学发现的乐趣，进而提高了学生学习的积极性。
2.通过科学史教育，培养学生的科学思维。由于在生物科学史的每一个发现过程中，都闪现着科学工作者思维的火花。合理的选择实验材料、精确的设计实验、借助其他学科的研究手段、严密的逻辑推理都是科学家们获得成功的原因。例如在学习《孟德尔的豌豆杂交实验》一节时，通过介绍孟德尔的生平，他对实验材料巧妙的选择，对豌豆杂交实验过程的科学设计，对假说演绎法的应用，以及最后对实验结果的统计学分析，使学生在体会科学家设计实验的思路，理解科学家通过探究发现真理的过程中，就学会了科学研究的方法，锻炼了科学思维的能力，为具备初步的科研能力打下了良好的基础。
3.通过科学史教育，培养学生的科学态度。生物科学发现史中，处处渗透着科学家们实事求是的科学态度，严谨求真、勇于创新、坚持不懈、团结合作、关注社会的科学精神。例如：在学习《DNA分子结构》时，为学生介绍了美国生物学家沃森和英国物理学家克里克，讲述这两位科学家构建DNA双螺旋结构模型的故事，讲述他们尝试了很多种不同的双螺旋结构模型和三螺旋结构模型，被否定后又重新修改构建新模型，在一次次失败面前，意志坚定、锲而不舍的科学精神。学生在对科学史的了解中，体验和领悟着，同时也被深深地感染着，科学精神渐渐地溶入学生的头脑中，起到了潜移默化的教育效果。
（三）采用多元化评价 促进提高学生科学素养
课堂教学中的评价是教学活动的组成部分，适时高效的评价活动不仅能促进学生主观能动性的发挥，而且能使学生更加积极的参与到教学活动中来，以保证教学活动的方向及效果。为了更好的培养学生的科学素养，一定要在评价方式上下功夫，改变原有的单一纸笔的评价方式，要对学生进行全面的评价。评价学生的科学素养应该从整体出发，不仅要评价学生对科学知识的理解和应用，还要对学生发现问题的能力，获取信息的能力，思维方法的品质，实验能力等各方面给予恰当的评价，另外还要注重学生参与活动的主动性，实事求是的态度，合作精神、创新精神、好奇心等方面的评价。
发展学生的科学素养，对学生个人的终身发展、社会的进步、国家的兴衰都具有重要意义。这是生物教学的本质！