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[摘 要] 本文通过对农村小学语文口语交际教学的现状调查，分析造成小学生语文口语交际学习低效的原因，并试图找到解决措施，包括改善语文口语交际教学条件、提高语文教师课堂教学水平、正确使用口语交际教学评价方法、培养学生语文口语交际学习的兴趣和能力等。
[关键词] 农村小学；语文口语交际学习；低效；原因分析；对策
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程，义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。教育部2011年颁布的《义务教育语文课程标准》提出口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，是学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。同时还强调，在语文课堂教学中要重视培养学生口语交际的能力。而农村地区受基础条件、师资力量、教学资源等方面的因素影响，小学生在语文口语交际学习中普遍存在教师唱独角戏、费时低效的现象。在目前形势下，总结语文口语交际教学的经验和教训，从主客观因素多方面入手，分析农村小学生语文口语交际学习低效原因，寻求解决办法，提高语文口语交际教学质量，促进学生全面发展，显得极为重要。
一、 造成农村小学生语文口语交际学习低效的因素
1、外部环境因素。相对城市学生而言，农村学生在语文口语交际学习的条件和环境方面一直处于劣势，主要有以下几方面：（1）教学设施不足。农村小学虽然最近几年发展比较快，但是由于经费有限，想要进行现代化教学这是远远不够的。主要变现在：可供学生阅读的课外书籍不多，语文教学任务重，学生数量多班额大。（2）师资力量薄弱。农村小学普遍缺少专职语文教师，在无法引进的情况下，加之每年有一大批优秀的教师考进城区学校任教，农村学校很大程度上要调整其他学科的教师担任语文学科的教学任务，这种专业结构不合理的现象，必然会影响到语文口语交际教学质量的提高。（3）教育观念滞后。农村许多家长教育观念比较淡薄，认为学生只要能识字，考试能够考高分就是好学生，对于口语交际类似的技能学习不是很重视。因此，封闭落后的教育观念使得许多学生丧失了读书的积极性，甚至会产生厌学情绪。
2、教师教学因素。虽然最近几年国家及教育主管部门通过国培计划、专业研讨等形式对语文教师进行各层次的培训，但是只有少部分教师转变了教学观念，大部分教师还是沿用教师为中心，单向传授知识，不仅在教学内容上、教学形式上，还是在教学方法上与城市相比都存在很大差距，主要表现在：（1）教学内容上，教师教学拘泥于教材，内容选择无法很好的激发学生想象力与创造力，培养学生发散思维的开放性教学运用得比较少。（2）教学形式上，教师围绕考试而教，学生以应试被动的学习，在以题海战术、分数第一、死记硬背为特征的教学方式使学生压力重重。（3）教学方法上，农村教师仍然以传授基础知识为主，采用单一的教学方法，很少训练学生的口语交际能力。
3、学生自身因素。学习的主体是学生，学生自身的因素对于学习起着决定性作用。与城市学生相比，农村学生普遍存在以下不利于语文口语交际学习的因素：（1）口语交际基础不好。农村学校的学生口语交际起步晚，底子薄，一般的语文课堂对于口语交际部分避而不谈，主要由老师一带而过，加之师资问题，担任语文教学的教师存在专业不对口、教学观念落后、教学经验不足、教学水平参差不齐，造成学生在口语交际能力方面表现较差。（2）学习动力不足。农村学生大多缺乏主动参与的热情，缺乏学习的动机，导致其学习口语交际能力学习效益低下。（3）学习方法不当。农村学生一直以来受到应试教育的影响，死记硬背的能力得到提升，其他如口语交际能力的学习效果不明显。
4、教学评价因素。目前，广大的农村地区还沿用传统的教学模式，考试成绩成为了教学评价的唯一因素。评价这一环节一般放在学期末进行，不注重过程评价，只注重结果。这种评价方法的单一性不利于激发学生的学习兴趣，不利于提高语文口语交际能力的提升。
二、提高农村小学生语文口语交际学习效益的对策
1、改善外部环境因素。口语交际学习效果取决于学生自身的主观条件，但其他外部环境也对学生口语交际的学习起着至关重要的作用。所以，农村地区必须重视改善外部学习环境，为学生学习口语交际提供有力保障。（1）加大教育投入，改善农村学校基础设施。政府应针对学生语文学习薄弱环节，改善硬件设施，如配置口语交际的参考资料、影像制品、语音教室，创造良好的口语交际学习环境。（2）优化师资结构，提高教师语文教学整体能力。除了引进优秀的语文教师外，还可以推行城乡学校之间的师资流动交流制度，相互交流，汲取经验，取长补短，使农村口语交际教学能力整体提升。此外，加大对语文教师的培训力度，有效提高教师的素质。同时，提高农村教师的待遇，制定相关政策，鼓励优秀的语文教师到农村从事语文教学。
2、提高教师课堂教学质量。课堂教学在整个教学过程中占了很重要的位置，教师课堂教学的质量直接决定了学生口语交际学习的效果。所以，应从以下几个方面入手：（1）采取小班教学，优化学生与教师之间的互动交流模式。（2）课堂教学以生为本，充分体现学生主体作用，尊重学生，不歧视差生，营造和谐融洽的课堂教学氛围。（3）优化教学过程，在教学设计中要以提高学生口语交际能力为标准来设计教学，同时采用多种教学方法，使学生愿意去学，乐意去学，从而提高学生口语交际能力。
3、注重对学生的积极引导。教师的积极的指导，可以让学生很快融入口语教学中来。所以，教师在课堂教学中必须从兴趣、习惯、方法等各方面给学生以引导。帮助学生树立信心，让学生乐意去学；培养学生口语交际的兴趣，让其想学；帮助学生养成良好的学习习惯，让学生会学；让学生提高效益，让学生学好。
4、采用科学合理的教学、学习评价。科学合理的评价对提高学生口语交际能力起着积极作用。所以，教师要关注学生的学习过程，对学生进行多元化的评价，特别是要注重形成性评价对学生的激励作用。通过评价来记录学生学习过程中的成长与进步，鼓励学生采取自评、互评的方式对自己的学习计划进行调控，提高学习效果。 总而言之，要改变目前农村小学生语文口语交际学习中存在的低效现象，除了学生本身不断努力外，还需要家庭、学校、社会都参与进来，多方位、多渠道、多角度为提高语文口语交际教学质量而努力。
参考文献
[1]教育部《语文课程标准》[M]，北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]崔允漷《有效教学：理念与策略》[M]，北京：人民教育出版社，2001.
[3]全国小学语文教学研究会秘书处编著.《语文教学有效性研究》[M].人民教育出版社，2009.
[4]孙素英《小学语文课堂的有效教学》[M].北京师范出版社，2008.
Rural primary school students oral communicative language learning inefficient reasons and Countermeasures
——In Hubei Prefecture of Enshi Province as an example
Yang Zongqiang
[Abstract] in this paper， through the investigation on present situation of rural primary school Chinese spoken communication teaching， the paper analyzed the cause of Chinese oral communication inefficient learning of primary school students， and tries to find the solving measures， including the improvement of Chinese oral communication teaching conditions， improve the level of Chinese teachers in classroom teaching， the proper use of oral communication teaching evaluation methods， to cultivate students' oral communicative language learning interest and ability etc..
[keyword] rural primary schools； oral communicative language learning； inefficiency； cause analysis； Countermeasures
（作者单位：湖北恩施利川市沙溪乡民族小学，湖北 恩施 445425 ）
[关键词] 农村小学；语文口语交际学习；低效；原因分析；对策
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程，义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。教育部2011年颁布的《义务教育语文课程标准》提出口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，是学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。同时还强调，在语文课堂教学中要重视培养学生口语交际的能力。而农村地区受基础条件、师资力量、教学资源等方面的因素影响，小学生在语文口语交际学习中普遍存在教师唱独角戏、费时低效的现象。在目前形势下，总结语文口语交际教学的经验和教训，从主客观因素多方面入手，分析农村小学生语文口语交际学习低效原因，寻求解决办法，提高语文口语交际教学质量，促进学生全面发展，显得极为重要。
一、 造成农村小学生语文口语交际学习低效的因素
1、外部环境因素。相对城市学生而言，农村学生在语文口语交际学习的条件和环境方面一直处于劣势，主要有以下几方面：（1）教学设施不足。农村小学虽然最近几年发展比较快，但是由于经费有限，想要进行现代化教学这是远远不够的。主要变现在：可供学生阅读的课外书籍不多，语文教学任务重，学生数量多班额大。（2）师资力量薄弱。农村小学普遍缺少专职语文教师，在无法引进的情况下，加之每年有一大批优秀的教师考进城区学校任教，农村学校很大程度上要调整其他学科的教师担任语文学科的教学任务，这种专业结构不合理的现象，必然会影响到语文口语交际教学质量的提高。（3）教育观念滞后。农村许多家长教育观念比较淡薄，认为学生只要能识字，考试能够考高分就是好学生，对于口语交际类似的技能学习不是很重视。因此，封闭落后的教育观念使得许多学生丧失了读书的积极性，甚至会产生厌学情绪。
2、教师教学因素。虽然最近几年国家及教育主管部门通过国培计划、专业研讨等形式对语文教师进行各层次的培训，但是只有少部分教师转变了教学观念，大部分教师还是沿用教师为中心，单向传授知识，不仅在教学内容上、教学形式上，还是在教学方法上与城市相比都存在很大差距，主要表现在：（1）教学内容上，教师教学拘泥于教材，内容选择无法很好的激发学生想象力与创造力，培养学生发散思维的开放性教学运用得比较少。（2）教学形式上，教师围绕考试而教，学生以应试被动的学习，在以题海战术、分数第一、死记硬背为特征的教学方式使学生压力重重。（3）教学方法上，农村教师仍然以传授基础知识为主，采用单一的教学方法，很少训练学生的口语交际能力。
3、学生自身因素。学习的主体是学生，学生自身的因素对于学习起着决定性作用。与城市学生相比，农村学生普遍存在以下不利于语文口语交际学习的因素：（1）口语交际基础不好。农村学校的学生口语交际起步晚，底子薄，一般的语文课堂对于口语交际部分避而不谈，主要由老师一带而过，加之师资问题，担任语文教学的教师存在专业不对口、教学观念落后、教学经验不足、教学水平参差不齐，造成学生在口语交际能力方面表现较差。（2）学习动力不足。农村学生大多缺乏主动参与的热情，缺乏学习的动机，导致其学习口语交际能力学习效益低下。（3）学习方法不当。农村学生一直以来受到应试教育的影响，死记硬背的能力得到提升，其他如口语交际能力的学习效果不明显。
4、教学评价因素。目前，广大的农村地区还沿用传统的教学模式，考试成绩成为了教学评价的唯一因素。评价这一环节一般放在学期末进行，不注重过程评价，只注重结果。这种评价方法的单一性不利于激发学生的学习兴趣，不利于提高语文口语交际能力的提升。
二、提高农村小学生语文口语交际学习效益的对策
1、改善外部环境因素。口语交际学习效果取决于学生自身的主观条件，但其他外部环境也对学生口语交际的学习起着至关重要的作用。所以，农村地区必须重视改善外部学习环境，为学生学习口语交际提供有力保障。（1）加大教育投入，改善农村学校基础设施。政府应针对学生语文学习薄弱环节，改善硬件设施，如配置口语交际的参考资料、影像制品、语音教室，创造良好的口语交际学习环境。（2）优化师资结构，提高教师语文教学整体能力。除了引进优秀的语文教师外，还可以推行城乡学校之间的师资流动交流制度，相互交流，汲取经验，取长补短，使农村口语交际教学能力整体提升。此外，加大对语文教师的培训力度，有效提高教师的素质。同时，提高农村教师的待遇，制定相关政策，鼓励优秀的语文教师到农村从事语文教学。
2、提高教师课堂教学质量。课堂教学在整个教学过程中占了很重要的位置，教师课堂教学的质量直接决定了学生口语交际学习的效果。所以，应从以下几个方面入手：（1）采取小班教学，优化学生与教师之间的互动交流模式。（2）课堂教学以生为本，充分体现学生主体作用，尊重学生，不歧视差生，营造和谐融洽的课堂教学氛围。（3）优化教学过程，在教学设计中要以提高学生口语交际能力为标准来设计教学，同时采用多种教学方法，使学生愿意去学，乐意去学，从而提高学生口语交际能力。
3、注重对学生的积极引导。教师的积极的指导，可以让学生很快融入口语教学中来。所以，教师在课堂教学中必须从兴趣、习惯、方法等各方面给学生以引导。帮助学生树立信心，让学生乐意去学；培养学生口语交际的兴趣，让其想学；帮助学生养成良好的学习习惯，让学生会学；让学生提高效益，让学生学好。
4、采用科学合理的教学、学习评价。科学合理的评价对提高学生口语交际能力起着积极作用。所以，教师要关注学生的学习过程，对学生进行多元化的评价，特别是要注重形成性评价对学生的激励作用。通过评价来记录学生学习过程中的成长与进步，鼓励学生采取自评、互评的方式对自己的学习计划进行调控，提高学习效果。 总而言之，要改变目前农村小学生语文口语交际学习中存在的低效现象，除了学生本身不断努力外，还需要家庭、学校、社会都参与进来，多方位、多渠道、多角度为提高语文口语交际教学质量而努力。
参考文献
[1]教育部《语文课程标准》[M]，北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]崔允漷《有效教学：理念与策略》[M]，北京：人民教育出版社，2001.
[3]全国小学语文教学研究会秘书处编著.《语文教学有效性研究》[M].人民教育出版社，2009.
[4]孙素英《小学语文课堂的有效教学》[M].北京师范出版社，2008.
Rural primary school students oral communicative language learning inefficient reasons and Countermeasures
——In Hubei Prefecture of Enshi Province as an example
Yang Zongqiang
[Abstract] in this paper， through the investigation on present situation of rural primary school Chinese spoken communication teaching， the paper analyzed the cause of Chinese oral communication inefficient learning of primary school students， and tries to find the solving measures， including the improvement of Chinese oral communication teaching conditions， improve the level of Chinese teachers in classroom teaching， the proper use of oral communication teaching evaluation methods， to cultivate students' oral communicative language learning interest and ability etc..
[keyword] rural primary schools； oral communicative language learning； inefficiency； cause analysis； Countermeasures
（作者单位：湖北恩施利川市沙溪乡民族小学，湖北 恩施 445425 ）