【摘 要】
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由于学前教育专业学生参与见习的积极性偏低、前期准备不充分,加之见习管理与课程体系不完善,导致见习目的及任务不明确、见习多是简单重复劳动、收获有限。提高学前教育专业
【基金项目】
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河南省教育厅2016年度教师教育课程改革研究重点项目“基于专业发展阶段的幼儿园教师培育模式研究”(2016-JSJYZD-054)
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由于学前教育专业学生参与见习的积极性偏低、前期准备不充分,加之见习管理与课程体系不完善,导致见习目的及任务不明确、见习多是简单重复劳动、收获有限。提高学前教育专业学生幼儿园见习的有效性,需要带队教师和学生在见习前、见习中和见习后三个阶段,分别扮演好各自的角色。见习前教师是协调者和组织者,学生是预备者;见习中教师是管理者和促进者,学生是观察者和学习者;见习后教师是总结者,学生是反思者和建议者。
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