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课程改革追求的是“有效”——有效的教，有效的学。解决课程改革实践的问题最终只能依靠教师，而教师的主阵地在课堂，改革的主渠道是课堂教学。如何提高课堂的效益，是每一个教育工作者应思考并为之努力的重要课题。笔者认为，要达到课堂教学效益的最大化，应该抓住教什么和如何教的问题。下面，笔者就自己的教学实践谈谈以上两个问题。
一、教什么
对于每一门学科而言，学科性就是它的根、它的本。虽然新的课
程理念倡导课堂教学的开放性、综合性，但必须是科学的构建、有机的整合，它不能过度地远离文本，漫无边际，也不能狭隘地囿于条条框框，整合不到位。有一次听一位教师讲授《雷雨》，课前他已选好了特定的学生来扮演剧中的人物，并让他们背台词、备道具，花费了大量的时间和精力，但最后学生的表演却在全班同学的哄笑中结束，完全体现不了周朴园和鲁侍萍内心情感的变化，也不能探究周朴园性格的复杂性，更体会不了凝练生动极富个性化的语言魅力。这样的课堂屡见不鲜，难怪不少人对此痛心疾首。课堂教学绝不能如此随心所欲地作秀。那语文课，究竟应该教给学生什么？这是语文教师必须要搞清楚的问题。
语文具有人文性和工具性的特点。所谓人文性，就是指政治性、品德性、思想性和情感性，其中，道德、情感和价值观是最重要的人文性；所谓工具性，就是指语文的使用价值性。语文就是要熏陶学生的感情、性格、人格，培养学生的同情心和正义感，重视情感态度价值观的正确导向，也就是教学生怎样做人；同时，语文课是传授语言、文字知识，训练语言思维的课程。所以，它有两方面的任务。其实，任何学科都有人文性的功能，这是共同的任务，即都必须教学生怎样做人；而且，任何学科都有各自的任务，都承载着本学科的使用功能。而语文自己的任务就是教会学生掌握语文的两个基点，即知识点和能力点。知识点包括字词句篇、语修逻文等；能力点指的是听说读写能力，具体指朗读能力、识记能力、理解能力、分析综合能力、表达应用能力、鉴赏评价能力。这几个字看似简单，实则包罗万象。我们总不能在教授每一篇课文时面面俱到吧。该怎么办？专家给了我们一些指导，新教材分了很多专题，每个专题都有它的侧重点，同时要考虑一篇课文在专题中的地位。如，《荷瑭月色》一文，我们可以以此为例，去赏析朱自清独特的人格气质和魅力，体味本文那种淡淡的哀愁和淡淡的喜悦。但是在教学中，这样安排就不合适，因为该单元是“学习写景状物散文”，教材要求我们“要展开想象的翅膀，力求身临其境，感受作者心灵的搏动，体会作者描绘的美景……对那些美妙的段落，要反复朗诵，逐步增强对散文的鉴赏能力”。因此我们的教学必须围绕此目标生成。
同时，我们要考虑到文体特点。不同的文体教学内容应有所区别。如，《南州六月荔枝丹》一文，这是一篇说明文，如果把它当作散文一样去鉴赏语言，挖掘主旨，肯定是不合适的；而对《茶馆》，如果把它当作小说去分析情节，概括主题，那肯定是偏离了教学目标的。
二、怎么教
明确“语文课教什么”的问题，对课堂教学是大有裨益的。只有在充分认识到教什么的基础上，教者才有可能去思考如何教。笔者认为，有效的讲授必须处理好以下几个关系。
1.处理好学生的自主学习和教师引导的关系
新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，提倡自主学习的方式。让学生自主地选择学习方法、学习内容，确实有助于学生个性的张扬和兴趣的激发。但自主学习决不是自由散漫的学习、老师放任不管的学习，而应该是在老师的引导、暗示、有效监督下的自主性学习。
北师大教授肖川先生说：“课堂是生命相遇、心灵相约的场域，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方。”
试想一下，我们要让学生在课堂中与文本相遇、相约、探寻，如果缺少了主动、积极、广泛的参与，如何形成认知的冲突、情感的交融和智慧的碰撞？高效的课堂不但要鼓励学生积极参与、积极表达，更要引导学生学会倾听、学会思考；要让学生的学习过程成为一种经历，在经历中学得知识、获得能力、悟得真谛，在经历中掌握方法、归纳规律、体验情感。如果教师也沉浸在课堂活跃的情景中，忘记引导学生学会倾听别人的意见，那课堂的高效又从何说起？教师应以平等的态度、赏识的目光、开放的胸怀激发学生的自主表达，以鲜活的氛围、真实的情景、多样的手法促进学生的参与。但是我们必须清醒地把握一条“放亦有度”。放而无度的课堂其实是教师的失职。教师永远是“平等中的首席”。在课堂上，教师既不是事事包办，也不是撒手不管，而是密切关注学生的学习动态，并不失时机地引导、启发、指导、点拨、评价、矫正，让师生对话得以持续，将学生思维引向深刻，使教学目标迅速达成。在课堂教学中，只有学生自主的学习与教师的引导趋于和谐，才是有效的教学。
2.处理好预设与生成的关系
课堂因生命而美丽，教学因生成而精彩。新课程提倡课堂的动态生成，因为教学过程本身是一个动态建构的过程，教学本身就存在确定性和不确定性的因素，从而构成了课堂教学中的动态生成的美。
余文森教授说：“预设和生成是矛盾统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。”
因此，动态生成并不否定预设的重要性，它们之间并不是互相排斥的，相反，生成的质量在某种程度上依赖于预设的质量。
在实际的教学中，有效的教学源于教师巧妙的预设，巧妙的预设源于教师周密的教学准备。首先，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清楚、合理的思考和安排。其次，在备课的过程中，要以学生为本，充分了解每一个学生的实际情况，充分考虑到课堂上可能要出现的情况，给生成留足空间。但是，如果生成过多或随意生成，必然会导致目标模糊、方向偏离，影响教学进程和目标的达成。所以，有效教学主张科学预设与合理生成的和谐。
3.处理好现代教学手段与传统的语文教学方法的关系
现代信息技术的发展，改变了传统教学的“一张嘴、一本书、一枝粉笔、一块黑板”的单调，许多教师借助信息技术将文字、图形、动画、声音、色彩等巧妙地结合起来，制成精彩的课件，成功地应用于教学。鲁迅先生说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。教师借助于多媒体技术可以使教学内容更形象生动，进而产生如临其境之感，能唤起学生情感的共鸣，有效地激发学生的学习兴趣。确实，恰当地运用多媒体可以强化教学内容，突出重点，很好地实现教学目标。基于它的众多优点，许多教师上课，不论什么内容，不管合适不合适，动不动就用多媒体，从上课到下课，不写一个粉笔字，听不到教师的范读，看不到学生的板演，似乎是否使用多媒体就是衡量一节课成功与否的标准。
笔者前面已经说过，语文教学是让学生通过阅读理解语言文字、领悟文章的情感、把握文章的主旨的。语文不是因图像而形象，而是因语言而形象，正如观看影视作品不能取代阅读作品原著一样，我们岂能用一个样板去把学生模式化？不是说“一千个读者有一千个哈姆雷特”吗？
所以，多媒体教学是一种辅助手段，不能滥用，必须把它与传统的教学方法结合起来，根据课堂需要，适当地使用，最大限度地发挥它的辅助作用，从而实现教学效益的最优化。
参考文献
周成平.新课程名师教学100条建议.［M］北京：中国科学技术出版社，2005.
(责任编辑 韦 雄)
一、教什么
对于每一门学科而言，学科性就是它的根、它的本。虽然新的课
程理念倡导课堂教学的开放性、综合性，但必须是科学的构建、有机的整合，它不能过度地远离文本，漫无边际，也不能狭隘地囿于条条框框，整合不到位。有一次听一位教师讲授《雷雨》，课前他已选好了特定的学生来扮演剧中的人物，并让他们背台词、备道具，花费了大量的时间和精力，但最后学生的表演却在全班同学的哄笑中结束，完全体现不了周朴园和鲁侍萍内心情感的变化，也不能探究周朴园性格的复杂性，更体会不了凝练生动极富个性化的语言魅力。这样的课堂屡见不鲜，难怪不少人对此痛心疾首。课堂教学绝不能如此随心所欲地作秀。那语文课，究竟应该教给学生什么？这是语文教师必须要搞清楚的问题。
语文具有人文性和工具性的特点。所谓人文性，就是指政治性、品德性、思想性和情感性，其中，道德、情感和价值观是最重要的人文性；所谓工具性，就是指语文的使用价值性。语文就是要熏陶学生的感情、性格、人格，培养学生的同情心和正义感，重视情感态度价值观的正确导向，也就是教学生怎样做人；同时，语文课是传授语言、文字知识，训练语言思维的课程。所以，它有两方面的任务。其实，任何学科都有人文性的功能，这是共同的任务，即都必须教学生怎样做人；而且，任何学科都有各自的任务，都承载着本学科的使用功能。而语文自己的任务就是教会学生掌握语文的两个基点，即知识点和能力点。知识点包括字词句篇、语修逻文等；能力点指的是听说读写能力，具体指朗读能力、识记能力、理解能力、分析综合能力、表达应用能力、鉴赏评价能力。这几个字看似简单，实则包罗万象。我们总不能在教授每一篇课文时面面俱到吧。该怎么办？专家给了我们一些指导，新教材分了很多专题，每个专题都有它的侧重点，同时要考虑一篇课文在专题中的地位。如，《荷瑭月色》一文，我们可以以此为例，去赏析朱自清独特的人格气质和魅力，体味本文那种淡淡的哀愁和淡淡的喜悦。但是在教学中，这样安排就不合适，因为该单元是“学习写景状物散文”，教材要求我们“要展开想象的翅膀，力求身临其境，感受作者心灵的搏动，体会作者描绘的美景……对那些美妙的段落，要反复朗诵，逐步增强对散文的鉴赏能力”。因此我们的教学必须围绕此目标生成。
同时，我们要考虑到文体特点。不同的文体教学内容应有所区别。如，《南州六月荔枝丹》一文，这是一篇说明文，如果把它当作散文一样去鉴赏语言，挖掘主旨，肯定是不合适的；而对《茶馆》，如果把它当作小说去分析情节，概括主题，那肯定是偏离了教学目标的。
二、怎么教
明确“语文课教什么”的问题，对课堂教学是大有裨益的。只有在充分认识到教什么的基础上，教者才有可能去思考如何教。笔者认为，有效的讲授必须处理好以下几个关系。
1.处理好学生的自主学习和教师引导的关系
新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，提倡自主学习的方式。让学生自主地选择学习方法、学习内容，确实有助于学生个性的张扬和兴趣的激发。但自主学习决不是自由散漫的学习、老师放任不管的学习，而应该是在老师的引导、暗示、有效监督下的自主性学习。
北师大教授肖川先生说：“课堂是生命相遇、心灵相约的场域，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方。”
试想一下，我们要让学生在课堂中与文本相遇、相约、探寻，如果缺少了主动、积极、广泛的参与，如何形成认知的冲突、情感的交融和智慧的碰撞？高效的课堂不但要鼓励学生积极参与、积极表达，更要引导学生学会倾听、学会思考；要让学生的学习过程成为一种经历，在经历中学得知识、获得能力、悟得真谛，在经历中掌握方法、归纳规律、体验情感。如果教师也沉浸在课堂活跃的情景中，忘记引导学生学会倾听别人的意见，那课堂的高效又从何说起？教师应以平等的态度、赏识的目光、开放的胸怀激发学生的自主表达，以鲜活的氛围、真实的情景、多样的手法促进学生的参与。但是我们必须清醒地把握一条“放亦有度”。放而无度的课堂其实是教师的失职。教师永远是“平等中的首席”。在课堂上，教师既不是事事包办，也不是撒手不管，而是密切关注学生的学习动态，并不失时机地引导、启发、指导、点拨、评价、矫正，让师生对话得以持续，将学生思维引向深刻，使教学目标迅速达成。在课堂教学中，只有学生自主的学习与教师的引导趋于和谐，才是有效的教学。
2.处理好预设与生成的关系
课堂因生命而美丽，教学因生成而精彩。新课程提倡课堂的动态生成，因为教学过程本身是一个动态建构的过程，教学本身就存在确定性和不确定性的因素，从而构成了课堂教学中的动态生成的美。
余文森教授说：“预设和生成是矛盾统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。”
因此，动态生成并不否定预设的重要性，它们之间并不是互相排斥的，相反，生成的质量在某种程度上依赖于预设的质量。
在实际的教学中，有效的教学源于教师巧妙的预设，巧妙的预设源于教师周密的教学准备。首先，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清楚、合理的思考和安排。其次，在备课的过程中，要以学生为本，充分了解每一个学生的实际情况，充分考虑到课堂上可能要出现的情况，给生成留足空间。但是，如果生成过多或随意生成，必然会导致目标模糊、方向偏离，影响教学进程和目标的达成。所以，有效教学主张科学预设与合理生成的和谐。
3.处理好现代教学手段与传统的语文教学方法的关系
现代信息技术的发展，改变了传统教学的“一张嘴、一本书、一枝粉笔、一块黑板”的单调，许多教师借助信息技术将文字、图形、动画、声音、色彩等巧妙地结合起来，制成精彩的课件，成功地应用于教学。鲁迅先生说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。教师借助于多媒体技术可以使教学内容更形象生动，进而产生如临其境之感，能唤起学生情感的共鸣，有效地激发学生的学习兴趣。确实，恰当地运用多媒体可以强化教学内容，突出重点，很好地实现教学目标。基于它的众多优点，许多教师上课，不论什么内容，不管合适不合适，动不动就用多媒体，从上课到下课，不写一个粉笔字，听不到教师的范读，看不到学生的板演，似乎是否使用多媒体就是衡量一节课成功与否的标准。
笔者前面已经说过，语文教学是让学生通过阅读理解语言文字、领悟文章的情感、把握文章的主旨的。语文不是因图像而形象，而是因语言而形象，正如观看影视作品不能取代阅读作品原著一样，我们岂能用一个样板去把学生模式化？不是说“一千个读者有一千个哈姆雷特”吗？
所以，多媒体教学是一种辅助手段，不能滥用，必须把它与传统的教学方法结合起来，根据课堂需要，适当地使用，最大限度地发挥它的辅助作用，从而实现教学效益的最优化。
参考文献
周成平.新课程名师教学100条建议.［M］北京：中国科学技术出版社，2005.
(责任编辑 韦 雄)