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【摘 要】日语中的格助词在日语表达中起着非常重要的作用。由于在汉语表达中找不到与它一一对应的词汇和语法用法，导致日语初学者容易误用格助词。本文主要以高职高专日语专业学生在日语学习中出现的误用情况进行分析，同时探索有效的格助词学习指导方法。
【关键词】日语格助词；误用；原因；指导方法
一、格助词的定义与使用情况
日语为黏着语，黏着语的特点是实词后面附加（黏着）各种要素表示语法功能（翟东娜2006）。格助词是接续在名词和相当于名词的句子成分后面，表示该句子成分与谓语之间的逻辑关系（也称格关系）的助词（朱亚青2009）。名词后续格助词可以构成句子的主语、宾语、补语和定语。因此格助词又可分为主格助词、宾格助词、领格助词和补格助词。现代日语中被认为格助词的有两种情况，一种认为有十个，分别为が、の、を、で、に、へ、から、まで、より、と；一种认为有九个，不包括“まで”。格助词决定了它前面的词，在句中的资格，因此要正确理解和表达日语句子，正确掌握格助词的用法至关重要。每一个格助词都有多种用法，其中 “に”的用法最多，可以表示存在场所、目的、对象、归着点等二十多个意思，多个格助词又可以表示类同的意思，例如“で”“を”“に”都可以表示场所，但各自含义又有不同。对于初学日语的学生来说，掌握格助词的用法既有难度，且又非常必要。
从学生平时的造句练习、格助词练习和作文书写来看，最容易出错的是“は”与“が”，“が”与“を”，“で”与“に”，“で”与“を”的误用及自他动词的助词搭配等误用。
二、 日语格助词的误用分析
“は”与“が”有很多用法，其中有一个用法它们都可以翻译成中文“…是…”，所以容易混淆。例如，“私は学生です。”“私が学生です。”都可以翻译成“我是学生。”前句“私（我）”是主题，对我进行描述，后面可以接着描述我今年几岁等内容。后句“私（我）”是主语。谁是学生？我是学生。强调主语。由于它们的陈述顺序相同，学生容易混淆。
“が”与“を”都可以表示后面用言的对象，一些形容词和形容动词的描述对象，可能动词的对象语是用“が”来表示的。而“を”则表示他动词的动作对象。要减少误用，学生必须要分清词性，不能以中文意思去套日语表达。
“で”与“に”都可以表示场所，“で”表示动作发生地点，“に”表示人、动物与物的存在地点。中文都可以翻译成 “在”，容易混淆。
“で”与“を”的误用。主要是因为两者都可以表示场所。但是“で”表示动作发生的地点范围，而“を”则表示某些移动动词的经过场所。同一动词用“で”与“を”，其含义是不同的。
学生之所以会出现格助词的误用，或者容易混淆，主要是因为格助词在汉语中没有对应的用法，翻译成中文时，往往看不出区别。他们没有真正理解格助词的原意。只是死记硬背一些句子表达。没有掌握一定的规律。高职的学生对抽象内容的理解，不怎么擅长，为了让学生能够早点掌握格助词的用法，要采用形象可记，简明易懂的方法。
三、格助词学习指导方法
1.图示法
可以采用杉村泰老师的用图像教格助词的图示法，让学生形象地记住格助词的用法。加上适当的例句进行巩固。图示法可以采用文字加箭头，也可以用一些人物活动的场景图，配上箭头提示和注解，对格助词加浓，或用彩色表记，加深对这一助词的印象和理解。再加以练习进行巩固。
2.比较法
孤立地记住某个格助词的用法，容易忘记。可采用比较方法对易混助词进行比较，加深理解。比较方法可以采取多种。总目标是简明易懂，易区分，易记。
2.1“は”与“が”的区别，可根据疑问词的位置来进行区别。例如，
①王さんは教室を掃除しました。
②誰が教室を掃除しましたか。
③王さんが教室を掃除しました。
④これは誰の時計ですか。
⑤これは王さんの時計です。
⑥どれが王さんの時計ですか。
⑦これが王さんの時計です。
从①④⑤的例句来看，“は”前面的内容是已知信息，后面是对前面已知的主题，进行描述。从以上②③⑥⑦例句，可以看出“が”强调的是主语。主语未知时，或强调主语时用“が”来表示。
⑧ここは教室です。
⑨どこが教室ですか。
⑩ここが教室です。
⑾教室はどこですか。
⑿教室はここです。
⑧～⑿的例句，也说明了“は”与“が”的基本区别。因此不特别强调主语时，一般用“～は～”的句型进行陈述。
2.2“で”“に”“を”的区别，可以用图片展示法来表示它们的区别。
“で”指的是在某个地方，进行某个动作。用PPT图片展示，田中先生在教室看杂志“田中さんは教室で雑誌を読んでいます。”。 “に”指代的是事物存在的场所。刚才那张图片，可以表示田中先生在教室里“田中さんは教室にいます。”。桌子的上面有杂志“机の上に雑誌があります。”。“に”也表示动作的接触点。例如，坐在椅子上“椅子に座る”，坐车子 “車に乗る”等有些动词必须与“に”搭配使用。另外，过桥“橋を渡る”，爬山 “山を登る”等表示移动的动词要与 “を”搭配使用。而爬上山则用“山に登る”。通过图片展示进行对比，把移动的感觉展示出来，同时也把到达山顶的画面展示出来，加深影响。
2.3“に”与“へ”的区别，通过画面进行对比。
给学生看两个画面，其中一个画面是樱花的花瓣一片一片落向地面的场景。另外一个画面是樱花树下的地面上铺满了樱花的花瓣。然后让学生用日语「散る」这个动词进行表达。第一个画面为“桜の花弁が地面へ散っている”。第二个画面为“桜の花弁が地面に散っている”。这是因为“へ”表示方向，有移动性，强调过程。而“に”则表示目的地，强调到达的地方。
2.4自他动词的对比学习
自他动词也是有别于中文的日语表达，同样表示开门，在日语表达中有自他动词之分，门开“ドアが開く”，开门“ドアを開ける”，其格助词的用法是不一样的。老师要帮助学生对自他动词进行梳理。把相对应的自他动词的用法做成卡片，进行对比学习。
3.口诀背诵记忆法
用中日互译和口诀背诵的方式加深对格助词的理解和运用。例如，（1）进来用“に”，离开用“を”。进入房间“部屋に入る”，离开房间“部屋を出る”。（2）双向用 “と”，单向用“に”。和朋友见面“友達と会う”，见朋友“友達に会う”。（3）懂得用“が”， 知道用“を”。懂日语“日本語が分かる”，认识小王“王さんを知っている”。
4.小组竞赛学习法
日语的格助词的活用中，一个格助词有多个用法，例如“に”有二十几种用法，“で”有九种用法，学生可以通过平时学习时碰到的例句，综合起来进行总结探讨，同时分组进行竞赛，哪个小组找到格助词的用法最全面，哪个小组活用格助词的准确率最高。通过竞赛和游戏的方法，记住格助词的用法，并能准确活用格助词。
在日语的表达中，如果一个句子其它词都一样，就一个格助词不同，表达内容就会大不相同。可见格助词在日语表达中的重要性。这就要求学生一开始接触日语时，就要高度重视格助词的学习。而且格助词的学习，贯穿整个日语学习阶段，从初级到高级阶段的日语学习，都会涉及到格助词的使用。学生有了一定的日语基础之后，教师同时可以从认知语言学的角度，帮助学生正确理解格助词的语法意义，减少错误，从而掌握格助词的用法。
参考文献：
[1]孙卫萍 日语格助词的用法和学习技巧 [J] 外语教育研究 2010.
[2]杨峻 日语格助词学习的指导方法 [J] 时代教育 2011.
[3]朱亚青 初级日语格助词的误用及其教学对策 [J] 考试周刊 2009.
[4]黄仁方，陈洪 现代日语助词例解 [M] 上海交通大学出版社 1997.
[5]翟东娜 日语语言学 [M] 高等教育出版社 2006.
【关键词】日语格助词；误用；原因；指导方法
一、格助词的定义与使用情况
日语为黏着语，黏着语的特点是实词后面附加（黏着）各种要素表示语法功能（翟东娜2006）。格助词是接续在名词和相当于名词的句子成分后面，表示该句子成分与谓语之间的逻辑关系（也称格关系）的助词（朱亚青2009）。名词后续格助词可以构成句子的主语、宾语、补语和定语。因此格助词又可分为主格助词、宾格助词、领格助词和补格助词。现代日语中被认为格助词的有两种情况，一种认为有十个，分别为が、の、を、で、に、へ、から、まで、より、と；一种认为有九个，不包括“まで”。格助词决定了它前面的词，在句中的资格，因此要正确理解和表达日语句子，正确掌握格助词的用法至关重要。每一个格助词都有多种用法，其中 “に”的用法最多，可以表示存在场所、目的、对象、归着点等二十多个意思，多个格助词又可以表示类同的意思，例如“で”“を”“に”都可以表示场所，但各自含义又有不同。对于初学日语的学生来说，掌握格助词的用法既有难度，且又非常必要。
从学生平时的造句练习、格助词练习和作文书写来看，最容易出错的是“は”与“が”，“が”与“を”，“で”与“に”，“で”与“を”的误用及自他动词的助词搭配等误用。
二、 日语格助词的误用分析
“は”与“が”有很多用法，其中有一个用法它们都可以翻译成中文“…是…”，所以容易混淆。例如，“私は学生です。”“私が学生です。”都可以翻译成“我是学生。”前句“私（我）”是主题，对我进行描述，后面可以接着描述我今年几岁等内容。后句“私（我）”是主语。谁是学生？我是学生。强调主语。由于它们的陈述顺序相同，学生容易混淆。
“が”与“を”都可以表示后面用言的对象，一些形容词和形容动词的描述对象，可能动词的对象语是用“が”来表示的。而“を”则表示他动词的动作对象。要减少误用，学生必须要分清词性，不能以中文意思去套日语表达。
“で”与“に”都可以表示场所，“で”表示动作发生地点，“に”表示人、动物与物的存在地点。中文都可以翻译成 “在”，容易混淆。
“で”与“を”的误用。主要是因为两者都可以表示场所。但是“で”表示动作发生的地点范围，而“を”则表示某些移动动词的经过场所。同一动词用“で”与“を”，其含义是不同的。
学生之所以会出现格助词的误用，或者容易混淆，主要是因为格助词在汉语中没有对应的用法，翻译成中文时，往往看不出区别。他们没有真正理解格助词的原意。只是死记硬背一些句子表达。没有掌握一定的规律。高职的学生对抽象内容的理解，不怎么擅长，为了让学生能够早点掌握格助词的用法，要采用形象可记，简明易懂的方法。
三、格助词学习指导方法
1.图示法
可以采用杉村泰老师的用图像教格助词的图示法，让学生形象地记住格助词的用法。加上适当的例句进行巩固。图示法可以采用文字加箭头，也可以用一些人物活动的场景图，配上箭头提示和注解，对格助词加浓，或用彩色表记，加深对这一助词的印象和理解。再加以练习进行巩固。
2.比较法
孤立地记住某个格助词的用法，容易忘记。可采用比较方法对易混助词进行比较，加深理解。比较方法可以采取多种。总目标是简明易懂，易区分，易记。
2.1“は”与“が”的区别，可根据疑问词的位置来进行区别。例如，
①王さんは教室を掃除しました。
②誰が教室を掃除しましたか。
③王さんが教室を掃除しました。
④これは誰の時計ですか。
⑤これは王さんの時計です。
⑥どれが王さんの時計ですか。
⑦これが王さんの時計です。
从①④⑤的例句来看，“は”前面的内容是已知信息，后面是对前面已知的主题，进行描述。从以上②③⑥⑦例句，可以看出“が”强调的是主语。主语未知时，或强调主语时用“が”来表示。
⑧ここは教室です。
⑨どこが教室ですか。
⑩ここが教室です。
⑾教室はどこですか。
⑿教室はここです。
⑧～⑿的例句，也说明了“は”与“が”的基本区别。因此不特别强调主语时，一般用“～は～”的句型进行陈述。
2.2“で”“に”“を”的区别，可以用图片展示法来表示它们的区别。
“で”指的是在某个地方，进行某个动作。用PPT图片展示，田中先生在教室看杂志“田中さんは教室で雑誌を読んでいます。”。 “に”指代的是事物存在的场所。刚才那张图片，可以表示田中先生在教室里“田中さんは教室にいます。”。桌子的上面有杂志“机の上に雑誌があります。”。“に”也表示动作的接触点。例如，坐在椅子上“椅子に座る”，坐车子 “車に乗る”等有些动词必须与“に”搭配使用。另外，过桥“橋を渡る”，爬山 “山を登る”等表示移动的动词要与 “を”搭配使用。而爬上山则用“山に登る”。通过图片展示进行对比，把移动的感觉展示出来，同时也把到达山顶的画面展示出来，加深影响。
2.3“に”与“へ”的区别，通过画面进行对比。
给学生看两个画面，其中一个画面是樱花的花瓣一片一片落向地面的场景。另外一个画面是樱花树下的地面上铺满了樱花的花瓣。然后让学生用日语「散る」这个动词进行表达。第一个画面为“桜の花弁が地面へ散っている”。第二个画面为“桜の花弁が地面に散っている”。这是因为“へ”表示方向，有移动性，强调过程。而“に”则表示目的地，强调到达的地方。
2.4自他动词的对比学习
自他动词也是有别于中文的日语表达，同样表示开门，在日语表达中有自他动词之分，门开“ドアが開く”，开门“ドアを開ける”，其格助词的用法是不一样的。老师要帮助学生对自他动词进行梳理。把相对应的自他动词的用法做成卡片，进行对比学习。
3.口诀背诵记忆法
用中日互译和口诀背诵的方式加深对格助词的理解和运用。例如，（1）进来用“に”，离开用“を”。进入房间“部屋に入る”，离开房间“部屋を出る”。（2）双向用 “と”，单向用“に”。和朋友见面“友達と会う”，见朋友“友達に会う”。（3）懂得用“が”， 知道用“を”。懂日语“日本語が分かる”，认识小王“王さんを知っている”。
4.小组竞赛学习法
日语的格助词的活用中，一个格助词有多个用法，例如“に”有二十几种用法，“で”有九种用法，学生可以通过平时学习时碰到的例句，综合起来进行总结探讨，同时分组进行竞赛，哪个小组找到格助词的用法最全面，哪个小组活用格助词的准确率最高。通过竞赛和游戏的方法，记住格助词的用法，并能准确活用格助词。
在日语的表达中，如果一个句子其它词都一样，就一个格助词不同，表达内容就会大不相同。可见格助词在日语表达中的重要性。这就要求学生一开始接触日语时，就要高度重视格助词的学习。而且格助词的学习，贯穿整个日语学习阶段，从初级到高级阶段的日语学习，都会涉及到格助词的使用。学生有了一定的日语基础之后，教师同时可以从认知语言学的角度，帮助学生正确理解格助词的语法意义，减少错误，从而掌握格助词的用法。
参考文献：
[1]孙卫萍 日语格助词的用法和学习技巧 [J] 外语教育研究 2010.
[2]杨峻 日语格助词学习的指导方法 [J] 时代教育 2011.
[3]朱亚青 初级日语格助词的误用及其教学对策 [J] 考试周刊 2009.
[4]黄仁方，陈洪 现代日语助词例解 [M] 上海交通大学出版社 1997.
[5]翟东娜 日语语言学 [M] 高等教育出版社 2006.