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摘 要：随着高中语文核心素养的提出，在高中语文教学中，教师要注重转变课堂教学理念与教学策略。落实以生为本，注重学生自主学习能力的提升，通过问题探讨和互助合作学习实施课堂教学已经成为一种共识。而为了提升学生的语文学习能力，教师需要开展丰富的、广泛的、深入的课外阅读活动。因此，在高中语文教学中，教师必须对课外阅读内容、课外阅读指导加以重视，深入思考课外阅读的推进、教学的设计，努力提升教学及指导的水平，不断建构和完善课外阅读体系，促进学生语文阅读水平、素养和能力的提升，发展学生的语文核心素养。
关键词：高中语文;课外阅读;高效指导;策略分析
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）44-0067-02
引 言
语文是一门基础的工具学科，应用广泛，实用性强。可以说，学好语文是学生学业有成的前提。当下，在素质教育推进过程中，教师要重视培养学生的语文核心素养，要指导学生主动积累、梳理和整合语文知识，使其逐步掌握语言文字特点及其运用规律，具备一定的语言建构与运用能力;能够在丰富的语文学习中形成一定的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究能力，获得思维发展;能在语文学习和运用中形成体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质，形成一定的审美鉴赏与创造能力;能在语文阅读和学习中养成继承中华优秀传统文化、理解和借鉴不同民族和地区文化的能力，在开阔文化视野、增强文化自觉意识中形成文化自信的态度。
课堂教学是无法完全满足学生语文核心素养培养和提升的要求的。因此，在高中语文教学中，教师要想落实课程标准的要求，促进学生全面素养的提升，就需要开展课外阅读活动。因此如何才能有效地进行课外阅读的教学和指导，就值得教师深入探讨了。
一、认识课外阅读活动开展的意义，明确课外阅读教学方向
简单地说，开展高中语文的课外阅读活动是以生为本，提升学生综合素养的要求，是素质教育的体现。课堂教学是围绕《普通高中语文课程标准（2017年版）》实施的。虽然教材是精心筛选的，其中的文章也是被普遍认可的经典，有些文章和中学生的生活、认知、情感等却是有一定的距离的，不是所有学生都愿意阅读和学习的。而有些教师将更多的精力用于提高学生的学习成绩，于是课堂阅读教学多是围绕阅读考点进行的，没有融入学生的个性阅读和思考，导致学生不愿意参与课堂阅读活动。而课外阅读活动的开展能够改变一些学生语文学习的认识、习惯和思维。就语文核心素养培养而言，课外阅读活动的开展有以下几方面的意义。
1.改变对语文学习的认识，获得阅读方法
学生能否学好一门学科，前提是对这门学科有没有兴趣。课外阅读作为课内学习的补充，很多阅读的知识是课内迁移而来的。例如，学生在小学和初中读过一些《水浒传》节选，但是在高中阶段，学生如果能够阅读《水浒传》全书，就会对小学、初中学习过的内容进行有效的复习，同时，在阅读中也会有新的发现，就会在语言文字的阅读中获得愉悦感。又如，他们在学习《一点眼泪换一滴血》《辛德勒名单》（节选）等叙事内容的文章时，可能就会自主去阅读原著。随着课外阅读量的积累，学生的阅读思维、阅读能力就会得以提升，可能就会在语文课堂阅读学习中有能力和意愿积极参与其中，深化自身语文学习的认知，获得语文学习的乐趣，从而爱上语文学习[1]。
课外阅读与课内阅读是互为补充的，课外阅读是课内阅读的延伸和补充，而课外阅读能提升学生课内阅读的兴趣和效果。课内阅读时间有限，如《纪念刘和珍君》等凝聚着作者写作智慧的篇章，学生虽然认为文章很好，但是難以有效地理解其内容。学生通过课外阅读一些与这篇文章有关的作品，并阅读一些分析这篇作品的文章，就会受益颇多，在同类文章阅读中能够形成阅读和思考的路径，从而形成一定的阅读方法和能力。
2.开阔视野，拓宽语文知识面，能够读写结合
在注重提升学生语文素养的教学中，学生的分析鉴赏能力是非常重要的。语文学科教学的重要组成部分就是阅读与写作的教学，学生如果没有广泛的阅读，就没有丰富的知识和素材的积累。阅读是吸纳，写作是倾吐。学生只有在阅读中获得较多的知识储备，拥有丰富的词汇量，掌握较多的素材和写作方法，才可能写出较高质量的作文。通过课外阅读，学生也能够提高对文章主旨的理解、语言应用、逻辑思维等方面能力，从而不断提升写作能力[2]。
当然，阅读是积累，学生在不断地阅读、思考中肯定会产生一些想法，有想法后，就会有写的冲动。因为有了大量的阅读，积累了大量的素材，在写作中，学生就会有很多可选择的内容，也有表达想法的意愿。因此，教师应加强对学生的引导，让学生在不断转化阅读所得中写出有个性化思考和认知的作文，这也是其语文素养提升的表现。
可见，广泛的阅读对学生的语文学习是有极大帮助的，但是这不意味着只要读就行，读得越多越好。中学生自我管控能力较弱，不少学生虽然喜欢阅读，但是语文成绩、语文素养不高。基于此，教师要给学生推荐适合他们的书籍，毕竟不是所有书籍都适合中学生读的。孟子说：“尽信书则不如无书”，读书不思是徒劳。因此，教师应在鼓励学生进行大量的课外阅读的同时，也要注意通过课外阅读的指导和有效教学，来增强学生课外阅读的效果。
二、重视课外阅读教学规划，凸显课外阅读教学的实效
教师要明确学生课外阅读的目标是什么？要在目标引领下给学生规划阅读的时间、内容。在学生课外阅读活动中，教师要参与其中，并进行必要的指导，通过课外阅读教学来引导学生，以提高学生课外阅读的质量，促进学生语文素养的提升。 1.规划课外阅读，设计阅读指导方案
课外阅读内容分为教育部门推荐的一些书目，以及教师根据学生需要推荐的一些书籍或者文章。对于教育部推荐的《论语》《三国演义》（罗贯中）、《红楼梦》（曹雪芹）、《呐喊》（鲁迅）、《家》（巴金）、《巴黎圣母院》（雨果）、 《老人与海》（海明威）等书籍，教师可以组织学生集体订阅，然后教研组研究怎么组织学生阅读这些书籍。当然，有的地区，市县教育局会有相关规定。
规划好后，教师可以以备课组为单位，对相关书籍进行阅读研究，并上网或者通过其他途径尽量多找一些章节解读或者整本书分析的资料，设计成阅读指导，在学生阅读前让学生阅读，并对学生阅读情况进行跟踪，确保他们真阅读、真思考。
另外，教师还可根据学生的需要，针对学生在阅读、写作中出现的问题，提供一些可以提升其阅读和写作能力的文章或者书籍。这也需要教师提前备课，做一些必要的指导准备。有些内容可以作为教师教学的一部分，教师可将其制作成教学案，利用阅读和研究课进行教学。
2.组成阅读小组，指导有效阅读方法
独学而无友。学生个体的课外阅读效果可能是有限的，也可能是不全面的。因此，在学生进行课外阅读的过程中，教师除了整班教学和指导外，还要让学生组成阅读小组进行阅读。
例如，在对巴金的《家》进行阅读时，教师可以让学生围绕一些问题，如以人物类型与形象特点、小说中环境描写的写作艺术、故事情节推进的方式、小说的语言艺术等为专题，让学生以小组为单位进行探究式阅读。又如，在指导学生阅读王恒绩的《疯娘》时，教师可以让学生在阅读前展开思考：看到文章的题目能想到什么？（疯娘为什么会疯，疯到什么程度，疯娘怎么成为自己的娘，疯娘在家的遭遇会怎样，疯娘对自己有什么样的情感，作者是怎样对待疯娘的？）这样的一个记叙性文章会怎么写，写的立意是什么，会表现什么样的主题？为了提高学生的阅读质量，教师还可以设计一些问题让学生在阅读后思考，如“娘为什么嘿嘿地笑了？”“哭得漫山遍野的石头都陪着我落泪”这样写夸张吗？为什么？从选段来看，这位疯娘是一个怎样的人？等问题，以增强学生深入阅读的意识，提高他们小说阅读的能力。
另外，教师還要指导学生有意识地进行比较阅读。一方面是将阅读的文本与学过的文本进行比较，另一方面可以让学生就几篇同作家，或者同主题的文章进行阅读比较。2006年江苏卷的《侯银匠》让更多的人关注到汪曾祺及其作品。教师可以给学生提供汪曾祺的其他阅读篇章，并进行比较阅读，如将《祁茂顺》《陶虎臣》《仁慧》等放在一起进行比较阅读，让学生感悟它们的共同特点和细微区别，从而获得写作风格、表达手法、修辞手法等方面的写作技能，以及阅读分析能力的提升。
当然，课外阅读的目的还在于拓展课堂，深化课堂的阅读方法和阅读技能、技巧，不断培养学生的阅读习惯和阅读素养。因此，教师在学生的阅读活动中，还要注意课内外结合，精读与泛读结合，让学生学会有选择性地阅读。
高中课外阅读形式应该是多样的，每次考试的现代文阅读文本某种程度上也是课外阅读。在一些非常重视课外阅读活动开展的学校会开设了一些课外阅读课，组织了一些课外阅读的社团。因此，教师在加强学生课外阅读指导的活动中，还可以通过开展阅读教学活动提升指导质量。例如，在课外阅读课上，教师要进行必要的情境创设。在《疯娘》的阅读中，教师可以将网上的有关《疯娘》的评论、电影剧照等展示给学生，让学生在阅读之初就有强烈的感触。之后，在教学中，教师可以采用多样的形式，可以是利用多媒体设备播放一些电影片段，或是小组合作探讨小说中一些人物、情节等细节问题，交流讨论小说的写法等;还可以引导学生联系现实生活进行反思，通过阅读写作一体化教学模式，让学生将读与思、读与写结合起来。
结 语
总之，高中阶段的课外阅读是学生获得语文知识和提升相关能力的重要途径，在进行素质教育和核心素养培养的当下，教师要激发学生课外阅读的兴趣，重视课外阅读活动的有效推进，通过有效的指导，促成学生阅读能力、阅读素养的提升。
[参考文献]
陈晓龙.高中生有效课外阅读的指导策略[J].甘肃教育，2019（14）：149.
王万能.高中语文课外阅读指导方法及实践探究[J].考试周刊，2019（39）：51.
作者简介：徐建（1981.3—），男，江苏淮安人，中学一级教师，区教学能手。
关键词：高中语文;课外阅读;高效指导;策略分析
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）44-0067-02
引 言
语文是一门基础的工具学科，应用广泛，实用性强。可以说，学好语文是学生学业有成的前提。当下，在素质教育推进过程中，教师要重视培养学生的语文核心素养，要指导学生主动积累、梳理和整合语文知识，使其逐步掌握语言文字特点及其运用规律，具备一定的语言建构与运用能力;能够在丰富的语文学习中形成一定的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究能力，获得思维发展;能在语文学习和运用中形成体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质，形成一定的审美鉴赏与创造能力;能在语文阅读和学习中养成继承中华优秀传统文化、理解和借鉴不同民族和地区文化的能力，在开阔文化视野、增强文化自觉意识中形成文化自信的态度。
课堂教学是无法完全满足学生语文核心素养培养和提升的要求的。因此，在高中语文教学中，教师要想落实课程标准的要求，促进学生全面素养的提升，就需要开展课外阅读活动。因此如何才能有效地进行课外阅读的教学和指导，就值得教师深入探讨了。
一、认识课外阅读活动开展的意义，明确课外阅读教学方向
简单地说，开展高中语文的课外阅读活动是以生为本，提升学生综合素养的要求，是素质教育的体现。课堂教学是围绕《普通高中语文课程标准（2017年版）》实施的。虽然教材是精心筛选的，其中的文章也是被普遍认可的经典，有些文章和中学生的生活、认知、情感等却是有一定的距离的，不是所有学生都愿意阅读和学习的。而有些教师将更多的精力用于提高学生的学习成绩，于是课堂阅读教学多是围绕阅读考点进行的，没有融入学生的个性阅读和思考，导致学生不愿意参与课堂阅读活动。而课外阅读活动的开展能够改变一些学生语文学习的认识、习惯和思维。就语文核心素养培养而言，课外阅读活动的开展有以下几方面的意义。
1.改变对语文学习的认识，获得阅读方法
学生能否学好一门学科，前提是对这门学科有没有兴趣。课外阅读作为课内学习的补充，很多阅读的知识是课内迁移而来的。例如，学生在小学和初中读过一些《水浒传》节选，但是在高中阶段，学生如果能够阅读《水浒传》全书，就会对小学、初中学习过的内容进行有效的复习，同时，在阅读中也会有新的发现，就会在语言文字的阅读中获得愉悦感。又如，他们在学习《一点眼泪换一滴血》《辛德勒名单》（节选）等叙事内容的文章时，可能就会自主去阅读原著。随着课外阅读量的积累，学生的阅读思维、阅读能力就会得以提升，可能就会在语文课堂阅读学习中有能力和意愿积极参与其中，深化自身语文学习的认知，获得语文学习的乐趣，从而爱上语文学习[1]。
课外阅读与课内阅读是互为补充的，课外阅读是课内阅读的延伸和补充，而课外阅读能提升学生课内阅读的兴趣和效果。课内阅读时间有限，如《纪念刘和珍君》等凝聚着作者写作智慧的篇章，学生虽然认为文章很好，但是難以有效地理解其内容。学生通过课外阅读一些与这篇文章有关的作品，并阅读一些分析这篇作品的文章，就会受益颇多，在同类文章阅读中能够形成阅读和思考的路径，从而形成一定的阅读方法和能力。
2.开阔视野，拓宽语文知识面，能够读写结合
在注重提升学生语文素养的教学中，学生的分析鉴赏能力是非常重要的。语文学科教学的重要组成部分就是阅读与写作的教学，学生如果没有广泛的阅读，就没有丰富的知识和素材的积累。阅读是吸纳，写作是倾吐。学生只有在阅读中获得较多的知识储备，拥有丰富的词汇量，掌握较多的素材和写作方法，才可能写出较高质量的作文。通过课外阅读，学生也能够提高对文章主旨的理解、语言应用、逻辑思维等方面能力，从而不断提升写作能力[2]。
当然，阅读是积累，学生在不断地阅读、思考中肯定会产生一些想法，有想法后，就会有写的冲动。因为有了大量的阅读，积累了大量的素材，在写作中，学生就会有很多可选择的内容，也有表达想法的意愿。因此，教师应加强对学生的引导，让学生在不断转化阅读所得中写出有个性化思考和认知的作文，这也是其语文素养提升的表现。
可见，广泛的阅读对学生的语文学习是有极大帮助的，但是这不意味着只要读就行，读得越多越好。中学生自我管控能力较弱，不少学生虽然喜欢阅读，但是语文成绩、语文素养不高。基于此，教师要给学生推荐适合他们的书籍，毕竟不是所有书籍都适合中学生读的。孟子说：“尽信书则不如无书”，读书不思是徒劳。因此，教师应在鼓励学生进行大量的课外阅读的同时，也要注意通过课外阅读的指导和有效教学，来增强学生课外阅读的效果。
二、重视课外阅读教学规划，凸显课外阅读教学的实效
教师要明确学生课外阅读的目标是什么？要在目标引领下给学生规划阅读的时间、内容。在学生课外阅读活动中，教师要参与其中，并进行必要的指导，通过课外阅读教学来引导学生，以提高学生课外阅读的质量，促进学生语文素养的提升。 1.规划课外阅读，设计阅读指导方案
课外阅读内容分为教育部门推荐的一些书目，以及教师根据学生需要推荐的一些书籍或者文章。对于教育部推荐的《论语》《三国演义》（罗贯中）、《红楼梦》（曹雪芹）、《呐喊》（鲁迅）、《家》（巴金）、《巴黎圣母院》（雨果）、 《老人与海》（海明威）等书籍，教师可以组织学生集体订阅，然后教研组研究怎么组织学生阅读这些书籍。当然，有的地区，市县教育局会有相关规定。
规划好后，教师可以以备课组为单位，对相关书籍进行阅读研究，并上网或者通过其他途径尽量多找一些章节解读或者整本书分析的资料，设计成阅读指导，在学生阅读前让学生阅读，并对学生阅读情况进行跟踪，确保他们真阅读、真思考。
另外，教师还可根据学生的需要，针对学生在阅读、写作中出现的问题，提供一些可以提升其阅读和写作能力的文章或者书籍。这也需要教师提前备课，做一些必要的指导准备。有些内容可以作为教师教学的一部分，教师可将其制作成教学案，利用阅读和研究课进行教学。
2.组成阅读小组，指导有效阅读方法
独学而无友。学生个体的课外阅读效果可能是有限的，也可能是不全面的。因此，在学生进行课外阅读的过程中，教师除了整班教学和指导外，还要让学生组成阅读小组进行阅读。
例如，在对巴金的《家》进行阅读时，教师可以让学生围绕一些问题，如以人物类型与形象特点、小说中环境描写的写作艺术、故事情节推进的方式、小说的语言艺术等为专题，让学生以小组为单位进行探究式阅读。又如，在指导学生阅读王恒绩的《疯娘》时，教师可以让学生在阅读前展开思考：看到文章的题目能想到什么？（疯娘为什么会疯，疯到什么程度，疯娘怎么成为自己的娘，疯娘在家的遭遇会怎样，疯娘对自己有什么样的情感，作者是怎样对待疯娘的？）这样的一个记叙性文章会怎么写，写的立意是什么，会表现什么样的主题？为了提高学生的阅读质量，教师还可以设计一些问题让学生在阅读后思考，如“娘为什么嘿嘿地笑了？”“哭得漫山遍野的石头都陪着我落泪”这样写夸张吗？为什么？从选段来看，这位疯娘是一个怎样的人？等问题，以增强学生深入阅读的意识，提高他们小说阅读的能力。
另外，教师還要指导学生有意识地进行比较阅读。一方面是将阅读的文本与学过的文本进行比较，另一方面可以让学生就几篇同作家，或者同主题的文章进行阅读比较。2006年江苏卷的《侯银匠》让更多的人关注到汪曾祺及其作品。教师可以给学生提供汪曾祺的其他阅读篇章，并进行比较阅读，如将《祁茂顺》《陶虎臣》《仁慧》等放在一起进行比较阅读，让学生感悟它们的共同特点和细微区别，从而获得写作风格、表达手法、修辞手法等方面的写作技能，以及阅读分析能力的提升。
当然，课外阅读的目的还在于拓展课堂，深化课堂的阅读方法和阅读技能、技巧，不断培养学生的阅读习惯和阅读素养。因此，教师在学生的阅读活动中，还要注意课内外结合，精读与泛读结合，让学生学会有选择性地阅读。
高中课外阅读形式应该是多样的，每次考试的现代文阅读文本某种程度上也是课外阅读。在一些非常重视课外阅读活动开展的学校会开设了一些课外阅读课，组织了一些课外阅读的社团。因此，教师在加强学生课外阅读指导的活动中，还可以通过开展阅读教学活动提升指导质量。例如，在课外阅读课上，教师要进行必要的情境创设。在《疯娘》的阅读中，教师可以将网上的有关《疯娘》的评论、电影剧照等展示给学生，让学生在阅读之初就有强烈的感触。之后，在教学中，教师可以采用多样的形式，可以是利用多媒体设备播放一些电影片段，或是小组合作探讨小说中一些人物、情节等细节问题，交流讨论小说的写法等;还可以引导学生联系现实生活进行反思，通过阅读写作一体化教学模式，让学生将读与思、读与写结合起来。
结 语
总之，高中阶段的课外阅读是学生获得语文知识和提升相关能力的重要途径，在进行素质教育和核心素养培养的当下，教师要激发学生课外阅读的兴趣，重视课外阅读活动的有效推进，通过有效的指导，促成学生阅读能力、阅读素养的提升。
[参考文献]
陈晓龙.高中生有效课外阅读的指导策略[J].甘肃教育，2019（14）：149.
王万能.高中语文课外阅读指导方法及实践探究[J].考试周刊，2019（39）：51.
作者简介：徐建（1981.3—），男，江苏淮安人，中学一级教师，区教学能手。