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随着多媒体技术的迅猛发展，并逐渐进入课堂，它在音乐教学中的应用越来越普遍，发挥的作用也愈来愈大。它以图文并茂、动静结合的表现形式，创设情境、调动学生兴趣，充实教学内容、强化教学效果，从而将音乐课堂教学引向全新的境界。本文主要分析了多媒体技术在音乐教学中的应用以及在应用过程中应该注意的问题。
“学习最好的兴趣是对所学学科的兴趣。”在传统的音乐教学中，学生对单一的听老师演奏（唱）或放磁带录音感到枯燥、单调，这样往往使得学生在上音乐课时显得很被动。而充满美感的MIDI音乐、文字、图 片、动画、影像等多媒体综合信息，则能自然地调动起学生欣赏音乐的积极性、主动性，学生会在老师的引导下主动去感受音乐的力度、速度、情绪，学生在欣赏优美画面和MIDI音乐的同时，脑海里产生种种生动的想象，好象身临其境一般，并激发起了强烈的音乐表现欲、创造欲。
比如，为了使学生体会《牧歌》这首无伴奏合唱所表现的和谐、空旷、辽阔的意境，利用多媒体展现出“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑”的草原场景，先让学生用学过的文学知识来描绘音乐作品，再缓缓的加入马头琴曲调作为背景音乐，在那种自由、舒缓、漫长的音乐中让学生展开想象，这时候背景音乐渐渐淡去，然后加入无伴奏《牧歌》合唱，开阔悠长、绵延起伏的牧歌旋律有弱到强慢慢鋪开来，结果就出现了《敕勒川》下那“天苍苍野茫茫，风吹草低见牛羊”的情景再现，这种新颖、艺术的教学方式为学生创设了符合其心理特征的教学情景，激发了学生强烈的学习欲望。
传统教学，音乐老师在上课时仅仅局限于教科书里的内容，教学内容也仅局限于音乐知识范畴，对音乐相关的知识介绍很小，教学信息量小，知识面窄.更主要的是，学生在课堂学习的时间是有限的，要想在有限的时间让学生学到更多的音乐知识，这就需要音乐老师多想办法，提高课堂效率.使用多媒体可以助我们音乐老师一臂之力，我们可以根据需要搜集课堂教学所需要的各种信息，适当的处理编辑，这样既丰富了教学内容，又拓寬了学生的知识面，开阔了音乐视野。
传统的音乐教学模式是以教师传授知识经验为主，教学方式几乎没有大的改观。多媒体技术融入音乐课堂教学，则可以激发学生潜在的学习思维能力，提高课堂教学效率，比如欣赏某首经典乐曲，传统的教法是以教师讲解，“欣赏全曲”和“分段听、反复听”的方式来完成教学任务，而多媒体的运用则可以把主旋律、和弦，以及打击乐等每个部分分割开来进行形象的欣赏和讲解，还可以通过有关的画面帮助学生感受音乐，这样的教学方式方法既丰富了课堂教学内容，又可以直观完美地完成欣赏课的教学任务。 “为激发学生的思维，必须有一个适宜的环境作为思维的开始阶段。”在音乐课堂教学中，教师可充分应用多媒体声像一体、视听结合的特点，合理利用音响、录像、文字、投影、录音、动画等现代教学媒体展示教学内容，营造教学情境，使师生融入多媒体创设的艺术氛围中，充分体验蕴涵于音乐中的美和丰富的情感，陶冶情操，启迪智慧，使音乐课堂焕发出无限的魅力。在教学《绿叶》这首歌曲时，可以充分发挥多媒体声、光、色、形合一的优势，创设情境：葱苍的树林、灿烂的阳光、远处的牌坊、依稀的茅舍、原野、河川、清新的花香，再配上背景音乐，学生的思维、视觉、听觉被调动起来了，他们更深刻地理解了歌曲的内涵，体会到歌曲的情感，引发了强烈的情感共鸣，从而在学唱中将歌曲的情感较好地表现了出来。
在音乐教学中，恰当地运用多媒体技术，可将艳丽的画面、逼真的形象和美妙的音响浑然一体，充分调动学生的视听感官，激发学生学习的兴趣和丰富的想象力，培养学生独立的音乐领悟力、鉴赏力，从而提高教学质量。但事物都是有两面性，在音乐教学中运用多媒体技术有它特有的优势，但是如果使用不当，也会有一些弊端。
音乐课应以音乐为主，要保持它的音乐性，以音乐实践为主。音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程，因此在教学中要尽可能地为学生提供参与音乐实践的机会，引导和鼓励学生运用音乐的形式表达情感，交流思想。如果音乐课全是多媒体课件堆砌起来的，学生只是被动地观看，被动的听，这与把学生的学习变被动为主动，变接受学习为探索学习是相违背的。在音乐课堂中，教师应根据教学情境而进行入情入境的范唱、优美动人的舞蹈、精湛高超的演奏给学生带来的感染和体验，是任何先进设备都不能替代的。 很多教师在制作音乐课件时花了大量时间和精力，精美的画面，变换的效果，丰富的信息，插入了很多与教学内容无关的图片、动画，极具诱惑力。课堂上，课件的确画面精美、色彩纷繁、音效极佳，学生表现也极为投入，但不是投入在教学内容中，而是沉浸在“视觉盛宴”里。其实这种做法使学生很容易被无关紧要、却又十分抢眼的东西所吸引，反而对音乐课教学内容极少关注。这种“花哨”的课件，最终只能分散学生的注意力，使学生兴趣转移，实质上反而对实现教学目标形成了阻碍，可谓舍本逐末、适得其反。
音乐课应该以音乐为主，其它所有的手段，方法，目的都是为音乐服务。老师不应该以讲解为主，特别是过多运用多媒体课件后，老师的”吹、拉、弹、唱”等基本功不能表现出来，只光顾讲解、看图片、听音乐。一堂音乐课好像全部是语言表达，有的加上内容分析，背景解说，图片展示，将非音乐的内容充斥课堂，泯灭了音乐课的学科特点，冲淡了音乐艺术本身的鲜明个性。
“学习最好的兴趣是对所学学科的兴趣。”在传统的音乐教学中，学生对单一的听老师演奏（唱）或放磁带录音感到枯燥、单调，这样往往使得学生在上音乐课时显得很被动。而充满美感的MIDI音乐、文字、图 片、动画、影像等多媒体综合信息，则能自然地调动起学生欣赏音乐的积极性、主动性，学生会在老师的引导下主动去感受音乐的力度、速度、情绪，学生在欣赏优美画面和MIDI音乐的同时，脑海里产生种种生动的想象，好象身临其境一般，并激发起了强烈的音乐表现欲、创造欲。
比如，为了使学生体会《牧歌》这首无伴奏合唱所表现的和谐、空旷、辽阔的意境，利用多媒体展现出“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑”的草原场景，先让学生用学过的文学知识来描绘音乐作品，再缓缓的加入马头琴曲调作为背景音乐，在那种自由、舒缓、漫长的音乐中让学生展开想象，这时候背景音乐渐渐淡去，然后加入无伴奏《牧歌》合唱，开阔悠长、绵延起伏的牧歌旋律有弱到强慢慢鋪开来，结果就出现了《敕勒川》下那“天苍苍野茫茫，风吹草低见牛羊”的情景再现，这种新颖、艺术的教学方式为学生创设了符合其心理特征的教学情景，激发了学生强烈的学习欲望。
传统教学，音乐老师在上课时仅仅局限于教科书里的内容，教学内容也仅局限于音乐知识范畴，对音乐相关的知识介绍很小，教学信息量小，知识面窄.更主要的是，学生在课堂学习的时间是有限的，要想在有限的时间让学生学到更多的音乐知识，这就需要音乐老师多想办法，提高课堂效率.使用多媒体可以助我们音乐老师一臂之力，我们可以根据需要搜集课堂教学所需要的各种信息，适当的处理编辑，这样既丰富了教学内容，又拓寬了学生的知识面，开阔了音乐视野。
传统的音乐教学模式是以教师传授知识经验为主，教学方式几乎没有大的改观。多媒体技术融入音乐课堂教学，则可以激发学生潜在的学习思维能力，提高课堂教学效率，比如欣赏某首经典乐曲，传统的教法是以教师讲解，“欣赏全曲”和“分段听、反复听”的方式来完成教学任务，而多媒体的运用则可以把主旋律、和弦，以及打击乐等每个部分分割开来进行形象的欣赏和讲解，还可以通过有关的画面帮助学生感受音乐，这样的教学方式方法既丰富了课堂教学内容，又可以直观完美地完成欣赏课的教学任务。 “为激发学生的思维，必须有一个适宜的环境作为思维的开始阶段。”在音乐课堂教学中，教师可充分应用多媒体声像一体、视听结合的特点，合理利用音响、录像、文字、投影、录音、动画等现代教学媒体展示教学内容，营造教学情境，使师生融入多媒体创设的艺术氛围中，充分体验蕴涵于音乐中的美和丰富的情感，陶冶情操，启迪智慧，使音乐课堂焕发出无限的魅力。在教学《绿叶》这首歌曲时，可以充分发挥多媒体声、光、色、形合一的优势，创设情境：葱苍的树林、灿烂的阳光、远处的牌坊、依稀的茅舍、原野、河川、清新的花香，再配上背景音乐，学生的思维、视觉、听觉被调动起来了，他们更深刻地理解了歌曲的内涵，体会到歌曲的情感，引发了强烈的情感共鸣，从而在学唱中将歌曲的情感较好地表现了出来。
在音乐教学中，恰当地运用多媒体技术，可将艳丽的画面、逼真的形象和美妙的音响浑然一体，充分调动学生的视听感官，激发学生学习的兴趣和丰富的想象力，培养学生独立的音乐领悟力、鉴赏力，从而提高教学质量。但事物都是有两面性，在音乐教学中运用多媒体技术有它特有的优势，但是如果使用不当，也会有一些弊端。
音乐课应以音乐为主，要保持它的音乐性，以音乐实践为主。音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程，因此在教学中要尽可能地为学生提供参与音乐实践的机会，引导和鼓励学生运用音乐的形式表达情感，交流思想。如果音乐课全是多媒体课件堆砌起来的，学生只是被动地观看，被动的听，这与把学生的学习变被动为主动，变接受学习为探索学习是相违背的。在音乐课堂中，教师应根据教学情境而进行入情入境的范唱、优美动人的舞蹈、精湛高超的演奏给学生带来的感染和体验，是任何先进设备都不能替代的。 很多教师在制作音乐课件时花了大量时间和精力，精美的画面，变换的效果，丰富的信息，插入了很多与教学内容无关的图片、动画，极具诱惑力。课堂上，课件的确画面精美、色彩纷繁、音效极佳，学生表现也极为投入，但不是投入在教学内容中，而是沉浸在“视觉盛宴”里。其实这种做法使学生很容易被无关紧要、却又十分抢眼的东西所吸引，反而对音乐课教学内容极少关注。这种“花哨”的课件，最终只能分散学生的注意力，使学生兴趣转移，实质上反而对实现教学目标形成了阻碍，可谓舍本逐末、适得其反。
音乐课应该以音乐为主，其它所有的手段，方法，目的都是为音乐服务。老师不应该以讲解为主，特别是过多运用多媒体课件后，老师的”吹、拉、弹、唱”等基本功不能表现出来，只光顾讲解、看图片、听音乐。一堂音乐课好像全部是语言表达，有的加上内容分析，背景解说，图片展示，将非音乐的内容充斥课堂，泯灭了音乐课的学科特点，冲淡了音乐艺术本身的鲜明个性。