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摘 要：生物教学中学生学习力的培养，要从创设情境，培养学习动力；小组互动，自主学习，培养学习合作力和学习能力；实验探究，培养学习创新力等方面做起。
关键词：生物教学；学习力；培养策略
中图分类号：G633.9 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）18-0075-02
生物新课标明确提出提高生物的科学素养。学习力是一个综合性概念，包括学习动力、学习合作力、学习能力、学习转化力和学习创新力五个方面。生物学习力，是指学生具有延续不断学习生物、运用生物知识的动力、合作力、能力、转化力和创新力，使自身的生物知识总量、知识质量和知识增量能够连续不断地提升，具有终身学习的意志和能力。
一、创设情境，培养学习动力
根据现代教育认知理论可知：学习动机中，最现实、最活跃的成分是认知兴趣，即学习动力。认知兴趣是力求认识世界、渴望获得科学文化知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。学生对生物学习的兴趣，在很大程度上取决于教师对学习情境的创设。在初中生物教学中，教师如果能自如运用艺术手法处理知识，层层创设教学情境，会大大提高学生的学习动力，也会取得意想不到的教学效果。创设情境的方法有很多，比如通过生活实际创设情境，通过问题串创设情境，通过小故事或者视频资料等。但无论如何，在课堂教学的过程中，创设情境都是一个非常重要的教学手段。
比如教学“植物体的组成”这一节时，我用多媒体自动循环播放一组优美的的图片（春天的颜色），配上孙俪、陈健演唱的“风吹麦浪”，学生在享受中不自觉地走进了今天的课堂。这时，教师深情描述：正如刚才歌所唱的“风吹麦浪，春暖花开！”现在外面正是春色满园，你看，盛开的桃花，分外妖娆；摇曳的油菜花，仿佛金色的海洋。桃和油菜是我们身边常见的两种绿色开花植物。从外形上观察桃和油菜，它们的差异很大，可是它们的组成却基本相似。你们想知道是怎么回事吗？学生自然而然地想要知道答案，自觉主动地参与学习，而不是被动地接受教学内容。
再比如，“土壤中的微生物”这一节的导课，“花谢花飞飞满天，红消香断有谁怜？”《红楼梦》中黛玉葬花，无数的文人墨客为之落泪，其实“落红不是无情物，化作春泥更护花。”有人知道为什么吗？通过优美的诗句，一下子把学生带入到这节课的情境中，学生不禁会思考：千百万年以来，植物的枯枝落叶和动物的尸体为什么没有堆积如山呢？
思维导图能激发联想与创意，使我们的思维可视化，将各类知识单元以结构图的形式再现，将各种零散的智慧、资源等融会贯通成为一个系统，最大限度地使学生的大脑潜能得到开发，成倍地提高学习速度和效率。
刘恩山教授说，知识只有内化成自己的，才不容易遗忘。而思维导图的绘制，最能培养学生的学习转化力。在实际的教学中，尤其是复习的时候，我经常会让学生以思维导图的形式总结归纳知识点，收到了非常好的效果！
二、小组互动，培养合作学习能力
新课标倡导学生自主、合作、探究的学习方式，合作学习即所谓的“兵教兵”，课堂放手给学生，所谓相信学生，解放学生，依靠学生，让学生真正成为课堂的主人，在小组的互助学习中不断增进学习合作力。需要注意的是，小组的分配最好遵循“组内异质，组间同质”的原则，学生在2-6人组成的异质小组中完成学习活动，共同完成教师分配的学习任务，在每个小组中学生通常从事各种需要合作和互助的活动；在学习过程中突出以小组为单位独立完成学习任务，小组之间的活动互为参照，是班级规模的教学，是对班级教学形式的发展。只有这样，各个小组间才能发挥更好的竞争，展开有序高效地合作。
小组互动合作学习是一系列共同促进学生完成学习任务的教学方法，以便通过同学之间的交互作用对学生的认知发展、学习情感和同伴关系产生积极影响。在生物教学中形成多种行之有效的操作方法：比如游戏竞赛法、成绩分阵法、小组调查法等。这种合作学习的质量必须有相关的规章制度作保障；同时重视学生的前期专题培训，培训小组长。
自主学习是合作学习和探究学习的基础，真正体现新课改的教学理念，在课堂教学过程只有充分发挥学生的主体作用， 使学生愿学、乐学，才能真正培养他们的学习能力。
比如，在生物课上我经常依托学案，以问题串的形式化解重点与难点，在课堂上给予学生充足的自主学习时间，提供充分的自主学习材料，只有这样，自主学习才充分。再比如，遇到比较简单的章节的时候，如苏科版七年级上册“生物与环境”，“饮食与营养”等，我会请学生“学做小老师”，至少3-5名学生课上展示，每人不超过10分钟，学生和教师共同评价总结。一般来说，我会提前布置任务，让学生回去准备，让我感动的是每次都会有学生制作出精美的PPT进行讲解，瞧他们那股认真劲，还真有点老师的样子，效果很好！
三、实验探究，培养学习创新力
生物学是一门以观察和实验为基础的学科，生物学中的概念、规律一般都是通过科学探究实验得出的。新课改理念下教学课程改革也提出了“倡导探究性学习”，在实验探究中，不断培养学生的学习创新力。
在实验探究课堂上，可谓精彩纷呈，尤其是在学生设计实验的过程中，我看到了智慧与勇气。事实证明，只有在课堂上充分地相信学生，才可能真正地培养学生的创新力。比如，“动物的行为”这节课上的蚂蚁觅食行为的探究实验，为了防止蚂蚁窜逃又防止伤害蚂蚁，有的同学提议用软毛笔或毛刷来堵截窜逃的蚂蚁；为了确保科学探究实验单一变量原则，有的同学竞然选用浸泡不同溶液（白酒、白糖、盐、清水等）的海绵代替食物；有的同学还提出了课本上没有的问题，比如，想探究蚂蚁觅食与食物的形状有关系吗？并选用不同形状的饼干或者糖块实施实验计划……，这样的探究课堂，调动学生发散思维对学生创新力的培养大有裨益。
实践告诉我们，学习力赋予人和人类社会以强大的生命力，是人类社会竞争和发展最本质的竞争力。在生物课堂上究竟怎样做才能更大限度地培养学生的学习力，还有很长的路需要摸索。“路漫漫修远兮，吾将上下而求索。”
关键词：生物教学；学习力；培养策略
中图分类号：G633.9 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）18-0075-02
生物新课标明确提出提高生物的科学素养。学习力是一个综合性概念，包括学习动力、学习合作力、学习能力、学习转化力和学习创新力五个方面。生物学习力，是指学生具有延续不断学习生物、运用生物知识的动力、合作力、能力、转化力和创新力，使自身的生物知识总量、知识质量和知识增量能够连续不断地提升，具有终身学习的意志和能力。
一、创设情境，培养学习动力
根据现代教育认知理论可知：学习动机中，最现实、最活跃的成分是认知兴趣，即学习动力。认知兴趣是力求认识世界、渴望获得科学文化知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。学生对生物学习的兴趣，在很大程度上取决于教师对学习情境的创设。在初中生物教学中，教师如果能自如运用艺术手法处理知识，层层创设教学情境，会大大提高学生的学习动力，也会取得意想不到的教学效果。创设情境的方法有很多，比如通过生活实际创设情境，通过问题串创设情境，通过小故事或者视频资料等。但无论如何，在课堂教学的过程中，创设情境都是一个非常重要的教学手段。
比如教学“植物体的组成”这一节时，我用多媒体自动循环播放一组优美的的图片（春天的颜色），配上孙俪、陈健演唱的“风吹麦浪”，学生在享受中不自觉地走进了今天的课堂。这时，教师深情描述：正如刚才歌所唱的“风吹麦浪，春暖花开！”现在外面正是春色满园，你看，盛开的桃花，分外妖娆；摇曳的油菜花，仿佛金色的海洋。桃和油菜是我们身边常见的两种绿色开花植物。从外形上观察桃和油菜，它们的差异很大，可是它们的组成却基本相似。你们想知道是怎么回事吗？学生自然而然地想要知道答案，自觉主动地参与学习，而不是被动地接受教学内容。
再比如，“土壤中的微生物”这一节的导课，“花谢花飞飞满天，红消香断有谁怜？”《红楼梦》中黛玉葬花，无数的文人墨客为之落泪，其实“落红不是无情物，化作春泥更护花。”有人知道为什么吗？通过优美的诗句，一下子把学生带入到这节课的情境中，学生不禁会思考：千百万年以来，植物的枯枝落叶和动物的尸体为什么没有堆积如山呢？
思维导图能激发联想与创意，使我们的思维可视化，将各类知识单元以结构图的形式再现，将各种零散的智慧、资源等融会贯通成为一个系统，最大限度地使学生的大脑潜能得到开发，成倍地提高学习速度和效率。
刘恩山教授说，知识只有内化成自己的，才不容易遗忘。而思维导图的绘制，最能培养学生的学习转化力。在实际的教学中，尤其是复习的时候，我经常会让学生以思维导图的形式总结归纳知识点，收到了非常好的效果！
二、小组互动，培养合作学习能力
新课标倡导学生自主、合作、探究的学习方式，合作学习即所谓的“兵教兵”，课堂放手给学生，所谓相信学生，解放学生，依靠学生，让学生真正成为课堂的主人，在小组的互助学习中不断增进学习合作力。需要注意的是，小组的分配最好遵循“组内异质，组间同质”的原则，学生在2-6人组成的异质小组中完成学习活动，共同完成教师分配的学习任务，在每个小组中学生通常从事各种需要合作和互助的活动；在学习过程中突出以小组为单位独立完成学习任务，小组之间的活动互为参照，是班级规模的教学，是对班级教学形式的发展。只有这样，各个小组间才能发挥更好的竞争，展开有序高效地合作。
小组互动合作学习是一系列共同促进学生完成学习任务的教学方法，以便通过同学之间的交互作用对学生的认知发展、学习情感和同伴关系产生积极影响。在生物教学中形成多种行之有效的操作方法：比如游戏竞赛法、成绩分阵法、小组调查法等。这种合作学习的质量必须有相关的规章制度作保障；同时重视学生的前期专题培训，培训小组长。
自主学习是合作学习和探究学习的基础，真正体现新课改的教学理念，在课堂教学过程只有充分发挥学生的主体作用， 使学生愿学、乐学，才能真正培养他们的学习能力。
比如，在生物课上我经常依托学案，以问题串的形式化解重点与难点，在课堂上给予学生充足的自主学习时间，提供充分的自主学习材料，只有这样，自主学习才充分。再比如，遇到比较简单的章节的时候，如苏科版七年级上册“生物与环境”，“饮食与营养”等，我会请学生“学做小老师”，至少3-5名学生课上展示，每人不超过10分钟，学生和教师共同评价总结。一般来说，我会提前布置任务，让学生回去准备，让我感动的是每次都会有学生制作出精美的PPT进行讲解，瞧他们那股认真劲，还真有点老师的样子，效果很好！
三、实验探究，培养学习创新力
生物学是一门以观察和实验为基础的学科，生物学中的概念、规律一般都是通过科学探究实验得出的。新课改理念下教学课程改革也提出了“倡导探究性学习”，在实验探究中，不断培养学生的学习创新力。
在实验探究课堂上，可谓精彩纷呈，尤其是在学生设计实验的过程中，我看到了智慧与勇气。事实证明，只有在课堂上充分地相信学生，才可能真正地培养学生的创新力。比如，“动物的行为”这节课上的蚂蚁觅食行为的探究实验，为了防止蚂蚁窜逃又防止伤害蚂蚁，有的同学提议用软毛笔或毛刷来堵截窜逃的蚂蚁；为了确保科学探究实验单一变量原则，有的同学竞然选用浸泡不同溶液（白酒、白糖、盐、清水等）的海绵代替食物；有的同学还提出了课本上没有的问题，比如，想探究蚂蚁觅食与食物的形状有关系吗？并选用不同形状的饼干或者糖块实施实验计划……，这样的探究课堂，调动学生发散思维对学生创新力的培养大有裨益。
实践告诉我们，学习力赋予人和人类社会以强大的生命力，是人类社会竞争和发展最本质的竞争力。在生物课堂上究竟怎样做才能更大限度地培养学生的学习力，还有很长的路需要摸索。“路漫漫修远兮，吾将上下而求索。”