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摘 要：化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生的学习兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，在高中化学教学中，加强实验教学是提高化学教学成绩的重要一环。教师要充分利用化学实验教学，发挥实验课堂的魅力，提高化学教学效率。
关键词：高中化学；实验教学；兴趣小组；师生互动；实践探究；提升素质
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）03-0069-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.03.043
实验是化学课程的灵魂，唯有进行实验，相关的知识点和内涵才能得到展现，高中化学尤其如此。因此，必须要高度重视实验在高中化学教学中起到的作用，并且在新课改的框架下，采取有效的措施，加强实验教学，将学生作为教学过程的主体，取得最佳的教学效果，保证学生在学习到相关知识的同时，提升个人的全面素质。
一、提高实验的趣味性和吸引性，优化课堂气氛
学生的学习积极性是教学效果能否实现的前提条件，因此，教师应当科学地设计相关实验，激发学生的学习兴趣。例如，在授课前，可以提前在一张白纸上用酚酞试剂写上一位学生的名字，而后在课堂上进行展示，并且让被写名的学生上台，检查这张白纸是否有异常。而后，请这位学生用氢氧化钠溶剂来喷洒这张白纸，纸上因此立刻显现出了这位学生的名字，学生的积极性得到激发。而后，趁着学生积极性得以激发，教师向学生讲解，这一措施还可以作为谍报人员传递情报之用，渲染其神秘色彩，而后以“你们想不想知道这究竟是怎么回事”向学生提问，这在很大程度上激发了学生的学习兴趣，学生非常主动地想要学习其中的知识和原理，这就为课程的顺利进行打下了坚实的基础。
再比如，教师可以在课堂上展示“卫生球舞蹈”的实验，将卫生球浸润到水中（其中已经溶解了醋和小苏打），让学生注意观察。不长时间，卫生球就从静止状态进入了活动的状态，在水中上下浮动，且幅度极大，这就自然引起了学生的兴趣。需要指出的是，在以往的教学中，这一实验选取的是鸡蛋，但是以卫生球为实验物，效果更为明显。
在进行“燃烧的条件”这一课程的教学中，可以向学生展示“火去头”的现象，即选取一张细眼铜丝网，将其置于已经被点燃的酒精灯之上，此时，铜网上并无明火，但是如果以引火物去靠近，存在于铜丝网上的酒精蒸汽就会立刻燃烧，而且是彼此不相连接的两段，这一神奇的现象无疑会极大地引发学生的好奇，迫切地想要搞懂其中的原理，激发其学习兴趣。
二、组建兴趣小组，延伸学习时空
指导学生自发地组织相应的学习小组，利用课余时间，在实验室或者家中进行相应的化学试验，不仅可以提高学生的知识水平，而且可以锻炼包括动手能力在内的综合素质，进一步强化学习的效果。教师应当指导学生进行材料易得、安全性高、富有知识性的实验。例如，可以让学生收集食品包装袋中的脱氧剂，向其中加入适量的醋来产生大量的气泡，而后加入一点明矾或小苏打可以使得溶液浑浊。这一实验简单易行，安全性较高，还可借此向学生讲解酸的化学性质，以身边的例子来激发学生的学习兴趣，使得学生真正地感受到化学和生活中的联系，教学亦不再枯燥、无味。
笔者长期的实践表明，在进行化学实验的过程中，所需要的材料越常见越好，从而带给学生和平时对此材料认知“不一样”的感受，极大地激发学习兴趣和热情。此外，小组实验的方式更为贴近学生的日常生活，学生自主地完成实验、观察和总结，综合素质得以提升。
三、科学设计问题，加强师生互动
需要指出的是，化学实验虽然可以向学生展现较为少见、新奇的现象，但是绝非是魔术表演，不单纯以趣味性作为目的，而是要以神奇的现象来引导学生的思维和学习兴趣，促进教学的顺利进行。因此，好的问题就可以有效地创设情境，激发学生的学习兴趣，对教学目的的试验具有十分重要的作用，也是衡量一个教师教学水平的重要标准。
例如，在讲授有关空气中成分组成的知识时，教师就可以向学生提出以下问题：红磷在燃烧后消耗的是什么气体？红磷是否完全燃烧？原因是什么？集气瓶中还剩下什么气体？为什么在水夹打开后，水进入后只能占据集气瓶五分之一的容积？由此，引发学生的思考，学生对于答案抱有浓厚的求知欲，为课堂教学的顺利进行打下基础。
在对反应点知识进行讲授时，在组织学生实验的同时，教师亦应当进行比较试验，并且红色会随着盐酸的进入而消失。在实验前，教师应当设计好问题，如碱性发生了怎样的变化？以何种仪器来检测？为何溶剂会没有了颜色？其中的原因是什么？白色晶体为何会随着溶液加热和蒸发而出现？这些问题可以使得学生能够“带着问题去学习、带着问题去实验”，避免实验的盲目性，激发学生对问题的思考，实验时能够更有针对性，主动地去寻找答案，增强其学习能力和学习的效果。
四、保证学生自我动手实践
教师应当将学生视为学习过程的主体，在设计课程时坚持“以学生为本”的方针，将实验作为重要的教学手段，让学生不仅学习到相应的知识，而且从中体会到成功的喜悦，最终产生了对相关问题的浓厚兴趣，进而自我地进行探究和学习，最终获得成功，这对学生而言是极有成就感的，对其未来的学习兴趣的增长也极为有利。
在这一过程中，首先，教师应当尊重学生的主体地位，并且以符合学生思维习惯和生活环境的实验来激发学生的学习兴趣，避免难度过高或过低的实验；其次，教师在教学过程中，应当注意构建一个和谐、融洽的课堂气氛，主动地和学生进行有效、平等、和谐的互动，从而及时、准确地掌握学生学习和实验的实际情况，不断地优化教学的方式方法，最终实现三维化的教学，提高课堂教学的效果，最终达到预期的教学目的。
参考文献：
[1] 巴新紅.化学教学中应如何培养学生的问题意识[J].化学教育，2005（4）：23-26.
[2] 董素静.新课程理念下化学教师角色的转变与应对[J].化学教育，2004（5）：28-30，58.
关键词：高中化学；实验教学；兴趣小组；师生互动；实践探究；提升素质
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）03-0069-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.03.043
实验是化学课程的灵魂，唯有进行实验，相关的知识点和内涵才能得到展现，高中化学尤其如此。因此，必须要高度重视实验在高中化学教学中起到的作用，并且在新课改的框架下，采取有效的措施，加强实验教学，将学生作为教学过程的主体，取得最佳的教学效果，保证学生在学习到相关知识的同时，提升个人的全面素质。
一、提高实验的趣味性和吸引性，优化课堂气氛
学生的学习积极性是教学效果能否实现的前提条件，因此，教师应当科学地设计相关实验，激发学生的学习兴趣。例如，在授课前，可以提前在一张白纸上用酚酞试剂写上一位学生的名字，而后在课堂上进行展示，并且让被写名的学生上台，检查这张白纸是否有异常。而后，请这位学生用氢氧化钠溶剂来喷洒这张白纸，纸上因此立刻显现出了这位学生的名字，学生的积极性得到激发。而后，趁着学生积极性得以激发，教师向学生讲解，这一措施还可以作为谍报人员传递情报之用，渲染其神秘色彩，而后以“你们想不想知道这究竟是怎么回事”向学生提问，这在很大程度上激发了学生的学习兴趣，学生非常主动地想要学习其中的知识和原理，这就为课程的顺利进行打下了坚实的基础。
再比如，教师可以在课堂上展示“卫生球舞蹈”的实验，将卫生球浸润到水中（其中已经溶解了醋和小苏打），让学生注意观察。不长时间，卫生球就从静止状态进入了活动的状态，在水中上下浮动，且幅度极大，这就自然引起了学生的兴趣。需要指出的是，在以往的教学中，这一实验选取的是鸡蛋，但是以卫生球为实验物，效果更为明显。
在进行“燃烧的条件”这一课程的教学中，可以向学生展示“火去头”的现象，即选取一张细眼铜丝网，将其置于已经被点燃的酒精灯之上，此时，铜网上并无明火，但是如果以引火物去靠近，存在于铜丝网上的酒精蒸汽就会立刻燃烧，而且是彼此不相连接的两段，这一神奇的现象无疑会极大地引发学生的好奇，迫切地想要搞懂其中的原理，激发其学习兴趣。
二、组建兴趣小组，延伸学习时空
指导学生自发地组织相应的学习小组，利用课余时间，在实验室或者家中进行相应的化学试验，不仅可以提高学生的知识水平，而且可以锻炼包括动手能力在内的综合素质，进一步强化学习的效果。教师应当指导学生进行材料易得、安全性高、富有知识性的实验。例如，可以让学生收集食品包装袋中的脱氧剂，向其中加入适量的醋来产生大量的气泡，而后加入一点明矾或小苏打可以使得溶液浑浊。这一实验简单易行，安全性较高，还可借此向学生讲解酸的化学性质，以身边的例子来激发学生的学习兴趣，使得学生真正地感受到化学和生活中的联系，教学亦不再枯燥、无味。
笔者长期的实践表明，在进行化学实验的过程中，所需要的材料越常见越好，从而带给学生和平时对此材料认知“不一样”的感受，极大地激发学习兴趣和热情。此外，小组实验的方式更为贴近学生的日常生活，学生自主地完成实验、观察和总结，综合素质得以提升。
三、科学设计问题，加强师生互动
需要指出的是，化学实验虽然可以向学生展现较为少见、新奇的现象，但是绝非是魔术表演，不单纯以趣味性作为目的，而是要以神奇的现象来引导学生的思维和学习兴趣，促进教学的顺利进行。因此，好的问题就可以有效地创设情境，激发学生的学习兴趣，对教学目的的试验具有十分重要的作用，也是衡量一个教师教学水平的重要标准。
例如，在讲授有关空气中成分组成的知识时，教师就可以向学生提出以下问题：红磷在燃烧后消耗的是什么气体？红磷是否完全燃烧？原因是什么？集气瓶中还剩下什么气体？为什么在水夹打开后，水进入后只能占据集气瓶五分之一的容积？由此，引发学生的思考，学生对于答案抱有浓厚的求知欲，为课堂教学的顺利进行打下基础。
在对反应点知识进行讲授时，在组织学生实验的同时，教师亦应当进行比较试验，并且红色会随着盐酸的进入而消失。在实验前，教师应当设计好问题，如碱性发生了怎样的变化？以何种仪器来检测？为何溶剂会没有了颜色？其中的原因是什么？白色晶体为何会随着溶液加热和蒸发而出现？这些问题可以使得学生能够“带着问题去学习、带着问题去实验”，避免实验的盲目性，激发学生对问题的思考，实验时能够更有针对性，主动地去寻找答案，增强其学习能力和学习的效果。
四、保证学生自我动手实践
教师应当将学生视为学习过程的主体，在设计课程时坚持“以学生为本”的方针，将实验作为重要的教学手段，让学生不仅学习到相应的知识，而且从中体会到成功的喜悦，最终产生了对相关问题的浓厚兴趣，进而自我地进行探究和学习，最终获得成功，这对学生而言是极有成就感的，对其未来的学习兴趣的增长也极为有利。
在这一过程中，首先，教师应当尊重学生的主体地位，并且以符合学生思维习惯和生活环境的实验来激发学生的学习兴趣，避免难度过高或过低的实验；其次，教师在教学过程中，应当注意构建一个和谐、融洽的课堂气氛，主动地和学生进行有效、平等、和谐的互动，从而及时、准确地掌握学生学习和实验的实际情况，不断地优化教学的方式方法，最终实现三维化的教学，提高课堂教学的效果，最终达到预期的教学目的。
参考文献：
[1] 巴新紅.化学教学中应如何培养学生的问题意识[J].化学教育，2005（4）：23-26.
[2] 董素静.新课程理念下化学教师角色的转变与应对[J].化学教育，2004（5）：28-30，58.