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随着江苏省“五严”政策的出台，学生在校的时间缩短，而教学的内容和教学要求没有改变，如果用过去的方式上课，很难完成教学任务，要解决这一矛盾，必须构建高效课堂。构建高效思品课堂的关键是：让思品课生活化，即回归生活，注入时代的“活水”和生活的内容。正如美国著名心理学家和教育改革家罗杰斯所说：“告知学生应如何，很少有效，重要的是自己要体验到”。《思想品德课程标准》明确指出：要“注重与学生生活经验和社会实践相联系”，“将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中”。可见，让思品课回归生活是时代的要求，它的形式和方法有很多，我在日常教学中作了一些初步的尝试，在此与大家共享。
一、新课导入生活化
俗话说：兴趣是最好的老师。兴趣作为一种心理倾向，能活跃各种感官、诱发学习动机。教师如果从学生感兴趣的日常生活导入新课，就能消除学生课前紧张、恐惧的学习心理，激启学生学习的兴趣和激情。
例如在教学“两代人的对话”时，我以学生熟悉的生活场景导入，让学生自编小品：小虎放晚学回家，觉得天色尚早，秋高气爽，想先玩一会再写作业，而父亲认为要先写作业，于是父子俩争吵了起来。看完后提问：我们怎样帮小虎与父亲实现对话？学生对这种亲子矛盾再熟悉不过了，甚至自从上小学开始，每天都会经历一番，可以说是不折不扣的“八年抗战”了，而且大多数学生内心是十分赞成小虎的想法的，急于帮助小虎找到与父亲对话的有效方法。于是，便带着浓浓的兴趣与我一同进入了新课的教学活动。
二、创设情境生活化
夸美纽斯说过：一切知识都是从感官开始的。现代认知心理学也认为，学习过程是学生主动探索并建构自己认知结构的过程。教师如果以学生已有的生活经验为基础，注重联系与学生息息相关的生活 ，通过创设生活化的教学情境，刺激学生的感官，就能促使学生产生情感共鸣，从而进一步促使学生去努力揭示和获得场景提供的内在知识，并最终从感性认识上升为理性认识，让学生觉得“政治课内容，就在我身边”。
如学习“树立正确消费观”时，学生表演小品：小华大手大脚花钱，甚至连拖鞋也要名牌，父亲批评他盲目赶时髦，教育他要忆苦思甜，他不以为然地说现代人要能挣能花，新时代就要超凡脱俗，张扬个性，坚决做个新新人类。这一情景在同学们的生活中也不陌生，不少同学认为小华说出了他们的心声，父母的消费观不适应甚至不能促进当今社会、生活的发展。我让他们自由选择辩论的正反方，学生积极参与教学，为了各自支持的论点，积极思考，写发言提纲，旁征博引，好一番头脑风暴，经过学生激烈辩论后统一认识到：合理消费与提倡艰苦奋斗并不矛盾，提倡艰苦奋斗不是说不消费，而是要求我们树立正确的消费观，做一个理智的消费者。这一情境使课堂教学真正成为活的生活，让学生在真实、平凡的体验中获得知识，使课堂少了说教，多了实效。
三、问题设计生活化
陶行知先生说过：“发展千千万，起点是一问”。教师应从学生已有的生活经验和认知水平出发，以课本为基础，把生活中一些与教学内容有直接联系的鲜活材料引入课堂，设计一些与生活密切相关的富有挑战性的问题，激发学生的兴趣，启发学生的思维，引导学生关注生活，探讨生活，感悟生活，让学生经历一个“从生活到知识，再从知识到生活”的循环上升的过程，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。
如学习“诚信的智慧”时，提问：要做一名诚信的人是不是就不要保守自己和他人的隐私呢？做诚信的人，是不是在任何情况下也不能撒谎呢？学生在生活中也常常会遇到这样的两难选择，不少学生深有感触，曾经因一念之差，失之毫厘，谬以千里，好心办了坏事，结果事与愿违，留下深深遗憾。问题一出，教室里疑意顿生，学生根据各自生活经验和认知标准，热烈讨论，见仁见智。在此基础上，我引出相关知识：我们对诚信的理解应与具体情境结合起来，具体情况具体分析，灵活把握；只要我们正确理解诚信原则、与人为善，出于公心、永不自欺，我们就能拥有诚信的智慧，在现实生活中作出诚信的正确选择，做一个诚信的人。
四、开展活动生活化
在教学中教师要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，组织学生开展各种探究活动。要求学生人人参与，为学生提供动脑、动手、动口、动笔的机会，引导学生在活动中体验、探索、分析和解决问题，使学习过程成为探究创新、活化知识、建构知识的过程，真正实现知识的内化，切实提高学生参与社会生活的能力和素质。需要强调的是，所谓生活化的活动，是指活动的内容来源于生活，活动的形式贴近生活，活动本身为学生喜闻乐见。
如学习“社交礼仪ABC”时，让学生调查一些我们当地的婚丧嫁娶、重大节庆的礼仪习俗 ，不但锻炼了他们的各方面能力，还使学生了解了我们当地的风土人情，增强了对家乡文化的认同感和对其悠久历史的自豪感。
五、课后作业生活化
学生学习思想品德知识，从根本上说是为了提升自己参与社会生活的能力，把知识用于生活，更好地为生活服务。这就要求教师改变传统的教学理念，改变过去过于强调死记硬背，机械训练的做法，不要一味布置抄写书本内容的作业，而要使我们思品教学真正贴近生活、回归生活。教师应该充分关注学生的生活，布置与学生的日常生活密切相关的作业，引导学生把所学思品知识应用到现实生活中去，让学生在完成作业的过程中，不经意地受到感染和熏陶，体会思品知识在现实生活中的应用价值。同时，让学生理解和体验生活世界，在与生活世界的沟通中，感受生活的意义和生命的崇高，学会生存，促进个性发展。
如学习“树立正确消费观”后，调查塑料袋的使用情况，发现国务院的“禁塑令”颁布后，实行的效果不太理想，在早点和农贸市场，塑料袋依然泛滥成灾。经过学生探究，最后提出看法：一要政府监督管理，严罚并宣传；二要消费者树立生态文明观，绿色消费，拒绝使用。这样的作业，使思品课教学更加紧密地与生活相结合，让学生将书本知识更加紧密地与实践活动相结合，逐渐培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，交流合作的能力，更增强了学生的社会责任意识，促使学生真正去关注生活、开创自己的幸福生活。
在江苏省减负的大环境下，在新课程的理念下，我们追求诗意、灵动、智慧的理想课堂，更需要理性的审视当前课堂教学行为的目的性和实效性，要寻找到教学理念与教学行为的结合点，构建促进课堂教学有效性形成的典型课型。总之，努力提高课堂教学的实效性是我们一线教师持之以恒的追求，我们坚信，有了这份坚持，学生的校园生活会更快乐，人生之路会更美好，我们的教育也才能更成功。
一、新课导入生活化
俗话说：兴趣是最好的老师。兴趣作为一种心理倾向，能活跃各种感官、诱发学习动机。教师如果从学生感兴趣的日常生活导入新课，就能消除学生课前紧张、恐惧的学习心理，激启学生学习的兴趣和激情。
例如在教学“两代人的对话”时，我以学生熟悉的生活场景导入，让学生自编小品：小虎放晚学回家，觉得天色尚早，秋高气爽，想先玩一会再写作业，而父亲认为要先写作业，于是父子俩争吵了起来。看完后提问：我们怎样帮小虎与父亲实现对话？学生对这种亲子矛盾再熟悉不过了，甚至自从上小学开始，每天都会经历一番，可以说是不折不扣的“八年抗战”了，而且大多数学生内心是十分赞成小虎的想法的，急于帮助小虎找到与父亲对话的有效方法。于是，便带着浓浓的兴趣与我一同进入了新课的教学活动。
二、创设情境生活化
夸美纽斯说过：一切知识都是从感官开始的。现代认知心理学也认为，学习过程是学生主动探索并建构自己认知结构的过程。教师如果以学生已有的生活经验为基础，注重联系与学生息息相关的生活 ，通过创设生活化的教学情境，刺激学生的感官，就能促使学生产生情感共鸣，从而进一步促使学生去努力揭示和获得场景提供的内在知识，并最终从感性认识上升为理性认识，让学生觉得“政治课内容，就在我身边”。
如学习“树立正确消费观”时，学生表演小品：小华大手大脚花钱，甚至连拖鞋也要名牌，父亲批评他盲目赶时髦，教育他要忆苦思甜，他不以为然地说现代人要能挣能花，新时代就要超凡脱俗，张扬个性，坚决做个新新人类。这一情景在同学们的生活中也不陌生，不少同学认为小华说出了他们的心声，父母的消费观不适应甚至不能促进当今社会、生活的发展。我让他们自由选择辩论的正反方，学生积极参与教学，为了各自支持的论点，积极思考，写发言提纲，旁征博引，好一番头脑风暴，经过学生激烈辩论后统一认识到：合理消费与提倡艰苦奋斗并不矛盾，提倡艰苦奋斗不是说不消费，而是要求我们树立正确的消费观，做一个理智的消费者。这一情境使课堂教学真正成为活的生活，让学生在真实、平凡的体验中获得知识，使课堂少了说教，多了实效。
三、问题设计生活化
陶行知先生说过：“发展千千万，起点是一问”。教师应从学生已有的生活经验和认知水平出发，以课本为基础，把生活中一些与教学内容有直接联系的鲜活材料引入课堂，设计一些与生活密切相关的富有挑战性的问题，激发学生的兴趣，启发学生的思维，引导学生关注生活，探讨生活，感悟生活，让学生经历一个“从生活到知识，再从知识到生活”的循环上升的过程，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。
如学习“诚信的智慧”时，提问：要做一名诚信的人是不是就不要保守自己和他人的隐私呢？做诚信的人，是不是在任何情况下也不能撒谎呢？学生在生活中也常常会遇到这样的两难选择，不少学生深有感触，曾经因一念之差，失之毫厘，谬以千里，好心办了坏事，结果事与愿违，留下深深遗憾。问题一出，教室里疑意顿生，学生根据各自生活经验和认知标准，热烈讨论，见仁见智。在此基础上，我引出相关知识：我们对诚信的理解应与具体情境结合起来，具体情况具体分析，灵活把握；只要我们正确理解诚信原则、与人为善，出于公心、永不自欺，我们就能拥有诚信的智慧，在现实生活中作出诚信的正确选择，做一个诚信的人。
四、开展活动生活化
在教学中教师要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，组织学生开展各种探究活动。要求学生人人参与，为学生提供动脑、动手、动口、动笔的机会，引导学生在活动中体验、探索、分析和解决问题，使学习过程成为探究创新、活化知识、建构知识的过程，真正实现知识的内化，切实提高学生参与社会生活的能力和素质。需要强调的是，所谓生活化的活动，是指活动的内容来源于生活，活动的形式贴近生活，活动本身为学生喜闻乐见。
如学习“社交礼仪ABC”时，让学生调查一些我们当地的婚丧嫁娶、重大节庆的礼仪习俗 ，不但锻炼了他们的各方面能力，还使学生了解了我们当地的风土人情，增强了对家乡文化的认同感和对其悠久历史的自豪感。
五、课后作业生活化
学生学习思想品德知识，从根本上说是为了提升自己参与社会生活的能力，把知识用于生活，更好地为生活服务。这就要求教师改变传统的教学理念，改变过去过于强调死记硬背，机械训练的做法，不要一味布置抄写书本内容的作业，而要使我们思品教学真正贴近生活、回归生活。教师应该充分关注学生的生活，布置与学生的日常生活密切相关的作业，引导学生把所学思品知识应用到现实生活中去，让学生在完成作业的过程中，不经意地受到感染和熏陶，体会思品知识在现实生活中的应用价值。同时，让学生理解和体验生活世界，在与生活世界的沟通中，感受生活的意义和生命的崇高，学会生存，促进个性发展。
如学习“树立正确消费观”后，调查塑料袋的使用情况，发现国务院的“禁塑令”颁布后，实行的效果不太理想，在早点和农贸市场，塑料袋依然泛滥成灾。经过学生探究，最后提出看法：一要政府监督管理，严罚并宣传；二要消费者树立生态文明观，绿色消费，拒绝使用。这样的作业，使思品课教学更加紧密地与生活相结合，让学生将书本知识更加紧密地与实践活动相结合，逐渐培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，交流合作的能力，更增强了学生的社会责任意识，促使学生真正去关注生活、开创自己的幸福生活。
在江苏省减负的大环境下，在新课程的理念下，我们追求诗意、灵动、智慧的理想课堂，更需要理性的审视当前课堂教学行为的目的性和实效性，要寻找到教学理念与教学行为的结合点，构建促进课堂教学有效性形成的典型课型。总之，努力提高课堂教学的实效性是我们一线教师持之以恒的追求，我们坚信，有了这份坚持，学生的校园生活会更快乐，人生之路会更美好，我们的教育也才能更成功。