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新的“物理课程标准”明确指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，要设计以学生为中心的教学活动，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。”那么，什么是学生的主体作用呢？简单地讲，学生的主体作用是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够主动地发展自己的潜能。学生应该是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是被动接受知识的配角。要在课堂教学活动中充分发挥学生的主体作用，教师应该做到以下三点。
首先，教师要给学生提供一个自由开放的活动舞台，让他们能自由地思考、讨论、交流、争辩。例如：在讲“超重和失重的规律”一节时，可以让学生用手掌托着两本较重的书，先让手缓缓上下移动，体会一下书对手掌的压力，跟静止时是否相同；然后再让手突然竖直上升或竖直下降，体会手掌受到的压力；接着把两本书叠放在一起让它们一同下落，让学生讨论上本书对下本书的压力如何。在此基础上，再引导学生分析得出物体超重、失重、完全失重的概念和规律。还可以取一个旧饮料瓶，在靠近底部处开一个小孔，先用手按住小孔，往瓶内注水，然后放开手指，让学生观察小孔处的水流情况。接着在放开手指的情况下，让瓶子自由下落，再让学生观察小孔的水流情况。进而让学生想像瓶子被上抛、平抛、斜抛时小孔处的水流情况，并启发他们思考其中的原理。这样可以使学生的思维得到极大的发散，提高了教学效率和教学质量。
其次，教师要精心设计问题情境，把学生带进精彩的问题空间。问题能激发兴趣，问题能吸引学生。强烈的求知欲和好奇心会让学生兴趣高涨，力求用现有的知识去解答问题或由此提出新的问题。在课堂教学中，教师应该精心设计问题情境，把学生领进精彩的问题空间，激发学生学习和探究的兴趣。例如：在学习“力和运动”这一章时，可以插放这样一段视频：发射神六飞船的长征二号F型运载火箭在酒泉卫星发射中心点火起飞，随着一声浑厚、低沉的巨响，白色的水蒸气从火箭的底部喷涌而出，火箭离开发射平台，升入空中，并开始倾斜、旋转，把一条巨龙般的桔红色烈焰留在秋日的戈壁长空。在观看视频的时候，学生不禁会提出“火箭是如何升空的？”“卫星的轨迹是怎样的？”“卫星为什么会如此运动？”等问题。通过观看视频，创设情境，用问题唤醒学生的思维，可以使学生智力得到开发，能力得到培养。学生提出问题的过程，是大脑积极思维的过程，是经过对物理现象的体验和感悟后思维升华的过程。例如：在学习“光的折射”一节时，首先可以让学生用筷子去点击碗中水底的硬币，并提示学生注意观察，记下自己的发现。学生操作后会发现在水面上用筷子斜着点击，不易击中；直着点击，则很容易击中。同时会发现筷子斜着放入水中时，水中的部分看起来向上偏折了。此时学生就有了许多的疑问。有疑问，带着问题去学习光的折射原理，就容易多了。
最后，要让学生动手实验，激发学生学习的兴趣，培养学生的动手能力。物理学是一门以实验为基础的严密的理论科学和定量的精密科学。它是整个自然科学的基础，除了具有丰富的物理知识外，还包含丰富的社会科学知识和科研方法。俗话说：“授之以鱼，只能济一时；授之以渔，则可益终生。”方法比知识更具有生命力和创造性，是获取知识的桥梁。
在课堂教学过程中，教师可以把一些原理和方法比较简单、仪器易取易读的小实验，如覆杯、制作土电话、杆秤、易拉罐做小孔成像等改为课前学生实验。例如：静摩擦力方向判断是教学中的一个难点，因为在某些情况下，相对运动趋势不明显，学生难以想象。如果能从宏观的角度考虑问题，用模拟放大的办法，使学生生动地看到接触层的有关情况，问题就可迎刃而解了。实验时可以在平面板上放一张砂布，再把一面有毛刷的木块放在砂布上，且使板刷的长毛与砂布接触。沿水平方向用力拉木块，可以看到板刷的长毛发生形变，由形变的情况就可确定静摩擦力的方向了。又如：在“滑动摩擦力”一节的教学中，可以让两个力气差不多的学生上台做一个“夺棒”的游戏。教师先让两位同学各自抓住木棒的两端，然后互相拉夺，看谁获胜。接着教师让获胜者将手在肥皂水中浸一下再夺，看能否再获胜？这样不仅解决了疑难问题，而且激发了学生学习物理的兴趣。教师还可以把一些探究性、开放性的实验改为课后学生实验。例如：在讲完摩擦力的内容后，可以布置“自行车中的物理原理”的课题，让学生能够用学过的知识去分析问题；而学生在交流之后提出的新问题又可以成为下次研究的课题。学生通过动手动脑，发现了问题，解决了问题。不但构建了知识体系，提高了实践能力，还培养了学生的创新能力。实践证明，这样做不仅可以使学生由被动学习变为主动探索，大大地调动学生学习的主动性和积极性，而且可以直接培养学生的实际操作能力、细致的观察分析能力和自我解决问题的能力。
总之，让学生全员、全过程、全方位参与物理课堂教学，可以有效地发挥他们的主体作用，培养他们的“参与”意识，使全体学生都能健康、全面地发展。
首先，教师要给学生提供一个自由开放的活动舞台，让他们能自由地思考、讨论、交流、争辩。例如：在讲“超重和失重的规律”一节时，可以让学生用手掌托着两本较重的书，先让手缓缓上下移动，体会一下书对手掌的压力，跟静止时是否相同；然后再让手突然竖直上升或竖直下降，体会手掌受到的压力；接着把两本书叠放在一起让它们一同下落，让学生讨论上本书对下本书的压力如何。在此基础上，再引导学生分析得出物体超重、失重、完全失重的概念和规律。还可以取一个旧饮料瓶，在靠近底部处开一个小孔，先用手按住小孔，往瓶内注水，然后放开手指，让学生观察小孔处的水流情况。接着在放开手指的情况下，让瓶子自由下落，再让学生观察小孔的水流情况。进而让学生想像瓶子被上抛、平抛、斜抛时小孔处的水流情况，并启发他们思考其中的原理。这样可以使学生的思维得到极大的发散，提高了教学效率和教学质量。
其次，教师要精心设计问题情境，把学生带进精彩的问题空间。问题能激发兴趣，问题能吸引学生。强烈的求知欲和好奇心会让学生兴趣高涨，力求用现有的知识去解答问题或由此提出新的问题。在课堂教学中，教师应该精心设计问题情境，把学生领进精彩的问题空间，激发学生学习和探究的兴趣。例如：在学习“力和运动”这一章时，可以插放这样一段视频：发射神六飞船的长征二号F型运载火箭在酒泉卫星发射中心点火起飞，随着一声浑厚、低沉的巨响，白色的水蒸气从火箭的底部喷涌而出，火箭离开发射平台，升入空中，并开始倾斜、旋转，把一条巨龙般的桔红色烈焰留在秋日的戈壁长空。在观看视频的时候，学生不禁会提出“火箭是如何升空的？”“卫星的轨迹是怎样的？”“卫星为什么会如此运动？”等问题。通过观看视频，创设情境，用问题唤醒学生的思维，可以使学生智力得到开发，能力得到培养。学生提出问题的过程，是大脑积极思维的过程，是经过对物理现象的体验和感悟后思维升华的过程。例如：在学习“光的折射”一节时，首先可以让学生用筷子去点击碗中水底的硬币，并提示学生注意观察，记下自己的发现。学生操作后会发现在水面上用筷子斜着点击，不易击中；直着点击，则很容易击中。同时会发现筷子斜着放入水中时，水中的部分看起来向上偏折了。此时学生就有了许多的疑问。有疑问，带着问题去学习光的折射原理，就容易多了。
最后，要让学生动手实验，激发学生学习的兴趣，培养学生的动手能力。物理学是一门以实验为基础的严密的理论科学和定量的精密科学。它是整个自然科学的基础，除了具有丰富的物理知识外，还包含丰富的社会科学知识和科研方法。俗话说：“授之以鱼，只能济一时；授之以渔，则可益终生。”方法比知识更具有生命力和创造性，是获取知识的桥梁。
在课堂教学过程中，教师可以把一些原理和方法比较简单、仪器易取易读的小实验，如覆杯、制作土电话、杆秤、易拉罐做小孔成像等改为课前学生实验。例如：静摩擦力方向判断是教学中的一个难点，因为在某些情况下，相对运动趋势不明显，学生难以想象。如果能从宏观的角度考虑问题，用模拟放大的办法，使学生生动地看到接触层的有关情况，问题就可迎刃而解了。实验时可以在平面板上放一张砂布，再把一面有毛刷的木块放在砂布上，且使板刷的长毛与砂布接触。沿水平方向用力拉木块，可以看到板刷的长毛发生形变，由形变的情况就可确定静摩擦力的方向了。又如：在“滑动摩擦力”一节的教学中，可以让两个力气差不多的学生上台做一个“夺棒”的游戏。教师先让两位同学各自抓住木棒的两端，然后互相拉夺，看谁获胜。接着教师让获胜者将手在肥皂水中浸一下再夺，看能否再获胜？这样不仅解决了疑难问题，而且激发了学生学习物理的兴趣。教师还可以把一些探究性、开放性的实验改为课后学生实验。例如：在讲完摩擦力的内容后，可以布置“自行车中的物理原理”的课题，让学生能够用学过的知识去分析问题；而学生在交流之后提出的新问题又可以成为下次研究的课题。学生通过动手动脑，发现了问题，解决了问题。不但构建了知识体系，提高了实践能力，还培养了学生的创新能力。实践证明，这样做不仅可以使学生由被动学习变为主动探索，大大地调动学生学习的主动性和积极性，而且可以直接培养学生的实际操作能力、细致的观察分析能力和自我解决问题的能力。
总之，让学生全员、全过程、全方位参与物理课堂教学，可以有效地发挥他们的主体作用，培养他们的“参与”意识，使全体学生都能健康、全面地发展。