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摘 要：数学新课程教育改革，不仅关注学生的学习方式、合作形式，而且还强调学生要主动参与，乐学，会学，对教师的教学观念，创新学习方法，完善课堂教学模式方面也提出了新要求。随着小组有效合作学习模式的不断探究，合理分配小组、落实具体的教学内容、教学任务，通过有效的课堂讨论，合作技能，构建科学的评价成果，不断拓展各种合作方式，让小组合作模式更有效。
关键词：初中数学；小组合作学习模式；策略
转变学生的学习方式是新课程改革的任务之一，目前中小学课堂教学大多也采用小组合作的学习现状，在对初中数学中小组合作学习活动所涉及的各种因素进行系统分析的基礎上，对教学活动进行周密的安排与合理规划，通过实践与研究，探索新的教育教学模式，改变课程实施过于注重知识传授的倾向和强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，激发学生对数学的兴趣，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，发展学生收集信息和处理信息的能力，获取新知识以及交流合作的能力，本质上告别传统的做题教学，在真正意义上形成数学教学方式和学习方式的科学变革。
一、合理分配小组
为了促进学生进行小组合作学习，首先应对全班学生进行合理的分组，为保证组内成员的互补和组间的公平竞争，在分组中要多考虑学生的能力、兴趣、性别等几个因素，一般来说，应遵循“同组异质、异组同质”的原则来分配每组的成员，这样才能保证每个小组在大致水平上开展合作学习。比如：互补性小组，数学思维能力比较好的学生，中等水平的学生，数学能力相对较弱的学生，三种类型组成小组，成员之间有沟通，有促进，相互得到提升，在优秀者的带动下，差等生自觉纠正不足，在借鉴中完善自我，获得发展。
二、落实具体的内容
合作学习是一个主动的、积极的、有意义的过程，要使小组合作具有价值，教师要制定合理的有利于展开合作的学习目标，安排恰当的、具体的适合学生年龄特点和认知结构的活动内容、学习材料和探究任务，在教学重点、难点、关键处要设计富有思考价值的问题，组织学生有效合作。比如：人教版《二次函数的图像》，教师要引导学生发现生活中与函数图像共性的内容，与拱门、拱桥、隧道中相互联系，鼓励相互分享；二次函数y=3x2的图像上移2个单位，表达方式是什么？再下移4个单位呢？在小组合作中发现规律，获得认知。
三、布置难易适当的任务
小组合作学习的任务要难易适当，太容易，学生不需要协助就能完成，就会失去合作学习的意义，学生的合作也会失去动力，如果太难，小组通过一定的学习和努力仍然达不到目标，便会饱尝失败的苦果，逐渐会失去信心，也就失去了合作的兴趣和主动性，教师设计的问题，既要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认知规律，内容的难度应确定在学生“跳一跳、摘得到”的层次，凡是遇到挑战性的，有一定难度的，值得探究的创造性问题，则可以利用小组探究合作学习。
四、灵活组织课堂讨论
讨论的内容既要针对教学目标，又要突出讨论特点，应具有启发性、思考性、探索性和开放性，能够使学生的思维和讨论活动不断处于最佳状态，为了使课堂讨论取得良好的效果，应事先建立一些基础的小组合作规则，如《因式分解法》中，提出问题：多项式中的各项都有一个公共的因式，他们的特点是什么？讨论前，小组成员应先独立思考，把想法写下来等。通过师生不断的实践、探索、学习、讨论与反思，逐渐形成小组合作学习的模式，有创设情境、激发兴趣到明确目标，自主探索，合作交流，深化理解最后联系反馈，调整提高，情境创设中，围绕教学目标进行自主探索和交流，有益学生知识的掌握和能力的培养，并在实践中进一步的验证推广，以求进一步完善充实。
五、培养良好的合作技能
要学生拥有良好的合作技能，是小组合作学习陈宫的重要保证，但学生的合作技能的形成与发展，却不是一个自然的过程，它需要有意识的培养与训练，别人提出问题，要针对问题耐心解释，要尽可能做出令人满意的答复，敢于公开承认自己的错误认识，肯定与自己不同甚至相反的正确看法。比如：在《平行线性质》中，引发学生判断内错角、同旁内角之间的关系，通过独立探究、小组讨论获得成果展示，最后教师评价，鼓励学生说出道理。小组合作学习形式不仅仅是研讨，可以是多种形式的，比如：课题论证会；数学精彩解说；成立数学兴趣组；创建数学问题板；创新数学游戏。在玩中学，学中玩，从不同的角度让数学学习科学有效，同时，教师要关注分层合作学习，选择适当的步骤，内容选择贴近最近发展区，多层次开放练习题目，让小组合作学习成为探究主渠道，落实有效教学。
六、进行合理的评价
建立科学的评价机制是合作学习缺德成功的关键。小组合作式一个活动的过程，这就明确了评价应该从过程评价和结果评价这两个角度进行，小组合作的过程包括独立思考阶段、讨论阶段、回报阶段和小组评议阶段，通过探索问题、不断修改补充、最后形成结论或者发现规律。结果评价中，要重视小组合作学习的结论是否正确、表达是否准确、清晰、有无创新性、独特性、调查报告是否科学合理，评价可以分自我评价、小组互评、教师评价等，只有多向的评价才能获得合理的结果，教师要及时的对学生的成果进行评价，增加的学生的积极性和自我肯定，获得合作的积极情绪。
毋庸置疑，数学新课程离不开小组合作，教师教学中要不断提升调控能力及教学技能，小组合作探索过程是总结、评价、自我吸纳、汇总、反思的过程，并向课外内容延伸，整个过程，小组合作学习是有效的，只有教师从根本上深化数学课程改革内涵，构建科学的小组合作学习模式，初中数学教学才能真正高效、有趣。
参考文献
[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002，2.
[2]张明生，关文信.新课程理念与初中数学课堂教学实施[M].首都师范大学出版社，2003，5.
关键词：初中数学；小组合作学习模式；策略
转变学生的学习方式是新课程改革的任务之一，目前中小学课堂教学大多也采用小组合作的学习现状，在对初中数学中小组合作学习活动所涉及的各种因素进行系统分析的基礎上，对教学活动进行周密的安排与合理规划，通过实践与研究，探索新的教育教学模式，改变课程实施过于注重知识传授的倾向和强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，激发学生对数学的兴趣，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，发展学生收集信息和处理信息的能力，获取新知识以及交流合作的能力，本质上告别传统的做题教学，在真正意义上形成数学教学方式和学习方式的科学变革。
一、合理分配小组
为了促进学生进行小组合作学习，首先应对全班学生进行合理的分组，为保证组内成员的互补和组间的公平竞争，在分组中要多考虑学生的能力、兴趣、性别等几个因素，一般来说，应遵循“同组异质、异组同质”的原则来分配每组的成员，这样才能保证每个小组在大致水平上开展合作学习。比如：互补性小组，数学思维能力比较好的学生，中等水平的学生，数学能力相对较弱的学生，三种类型组成小组，成员之间有沟通，有促进，相互得到提升，在优秀者的带动下，差等生自觉纠正不足，在借鉴中完善自我，获得发展。
二、落实具体的内容
合作学习是一个主动的、积极的、有意义的过程，要使小组合作具有价值，教师要制定合理的有利于展开合作的学习目标，安排恰当的、具体的适合学生年龄特点和认知结构的活动内容、学习材料和探究任务，在教学重点、难点、关键处要设计富有思考价值的问题，组织学生有效合作。比如：人教版《二次函数的图像》，教师要引导学生发现生活中与函数图像共性的内容，与拱门、拱桥、隧道中相互联系，鼓励相互分享；二次函数y=3x2的图像上移2个单位，表达方式是什么？再下移4个单位呢？在小组合作中发现规律，获得认知。
三、布置难易适当的任务
小组合作学习的任务要难易适当，太容易，学生不需要协助就能完成，就会失去合作学习的意义，学生的合作也会失去动力，如果太难，小组通过一定的学习和努力仍然达不到目标，便会饱尝失败的苦果，逐渐会失去信心，也就失去了合作的兴趣和主动性，教师设计的问题，既要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认知规律，内容的难度应确定在学生“跳一跳、摘得到”的层次，凡是遇到挑战性的，有一定难度的，值得探究的创造性问题，则可以利用小组探究合作学习。
四、灵活组织课堂讨论
讨论的内容既要针对教学目标，又要突出讨论特点，应具有启发性、思考性、探索性和开放性，能够使学生的思维和讨论活动不断处于最佳状态，为了使课堂讨论取得良好的效果，应事先建立一些基础的小组合作规则，如《因式分解法》中，提出问题：多项式中的各项都有一个公共的因式，他们的特点是什么？讨论前，小组成员应先独立思考，把想法写下来等。通过师生不断的实践、探索、学习、讨论与反思，逐渐形成小组合作学习的模式，有创设情境、激发兴趣到明确目标，自主探索，合作交流，深化理解最后联系反馈，调整提高，情境创设中，围绕教学目标进行自主探索和交流，有益学生知识的掌握和能力的培养，并在实践中进一步的验证推广，以求进一步完善充实。
五、培养良好的合作技能
要学生拥有良好的合作技能，是小组合作学习陈宫的重要保证，但学生的合作技能的形成与发展，却不是一个自然的过程，它需要有意识的培养与训练，别人提出问题，要针对问题耐心解释，要尽可能做出令人满意的答复，敢于公开承认自己的错误认识，肯定与自己不同甚至相反的正确看法。比如：在《平行线性质》中，引发学生判断内错角、同旁内角之间的关系，通过独立探究、小组讨论获得成果展示，最后教师评价，鼓励学生说出道理。小组合作学习形式不仅仅是研讨，可以是多种形式的，比如：课题论证会；数学精彩解说；成立数学兴趣组；创建数学问题板；创新数学游戏。在玩中学，学中玩，从不同的角度让数学学习科学有效，同时，教师要关注分层合作学习，选择适当的步骤，内容选择贴近最近发展区，多层次开放练习题目，让小组合作学习成为探究主渠道，落实有效教学。
六、进行合理的评价
建立科学的评价机制是合作学习缺德成功的关键。小组合作式一个活动的过程，这就明确了评价应该从过程评价和结果评价这两个角度进行，小组合作的过程包括独立思考阶段、讨论阶段、回报阶段和小组评议阶段，通过探索问题、不断修改补充、最后形成结论或者发现规律。结果评价中，要重视小组合作学习的结论是否正确、表达是否准确、清晰、有无创新性、独特性、调查报告是否科学合理，评价可以分自我评价、小组互评、教师评价等，只有多向的评价才能获得合理的结果，教师要及时的对学生的成果进行评价，增加的学生的积极性和自我肯定，获得合作的积极情绪。
毋庸置疑，数学新课程离不开小组合作，教师教学中要不断提升调控能力及教学技能，小组合作探索过程是总结、评价、自我吸纳、汇总、反思的过程，并向课外内容延伸，整个过程，小组合作学习是有效的，只有教师从根本上深化数学课程改革内涵，构建科学的小组合作学习模式，初中数学教学才能真正高效、有趣。
参考文献
[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002，2.
[2]张明生，关文信.新课程理念与初中数学课堂教学实施[M].首都师范大学出版社，2003，5.