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【摘要】小学英语教科书中的阅读语篇在总体上呈现出题材的多样性、体裁的多样性和教育功能的多样性。这不但提高了小学生学习英语的兴趣，更以科学的方法教授了知识。本文以人教版小学英语教材为例介绍小学英语教科书中阅读语篇的特点。
【关键词】阅读 多样性 趣味性
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0012-01
阅读能力是英语学习中一种重要的语言能力，广泛阅读是综合语言素养和跨文化意识提升的基本途径。我国《英语课程标准》明确提出了小学阶段应达到的阅读技能目标：能看懂贺卡等所表达的简单信息，能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。我国近几年出版的新课程小学英语教科书中，出现了大量、多种类型的阅读语篇，这些语篇从选材到设计都力求渗透新课程的基本理念，为小学生阅读能力的培养提供了宝贵的资源。
一、阅读语篇多样性特点
（一）阅读语篇题材的多样性
阅读题材的多样性决定着学生阅读视野的开阔性，也体现出英语教材与社会生活及其它学科知识联系的广泛性。综观各套小学英语教材的阅读语篇可知，教材中的阅读题材随着各单元的主题而呈现出多样性，涉及日常交往和社会生活中诸多方面的内容，这对于通过英语学习开阔学生视野很有帮助。
（二）阅读语篇体裁的多样性
人教版小学英语教材中的阅读语篇在体裁方面也表现出多样性，既有侧重文艺欣赏类的阅读语篇，如故事、童话、诗歌、短文等，也有侧重实用性的语篇，如信件、日记、说明文、对话等。这些不同体裁的语篇适用于不同语域，语言具有不同风格，能够使学生接触生活中多种交际场合的语言，有利于培养学生在多种场合下的语言运用能力。
（三）阅读语篇功能的多样性
根据编写特点和设计意图，小学英语教材中的阅读语篇具有多种教育功能：
1.知识拓展性阅读语篇：其特点是结合模块或单元主题，并联系其它学科知识编写阅读材料，达到拓展知识的目的。
2.趣味欣赏性阅读语篇：这类阅读语篇的特点是注重趣味性和欣赏性，起到提高阅读和学习兴趣的功能，这类语篇多是一些趣味故事、童话、诗歌等。
3.生活交际性阅读语篇：这类阅读语篇选取生活中的真实情境编写对话，达到提升英语交流能力的目的，如人教社教材中Let’s read部分中的对话。
二、阅读语篇思维性与趣味性分析
（一）阅读语篇的思维性分析
思想性原则是英语教材的编写原则之一，它要求教材内容的编写和设计都应渗透情感、态度与价值观教育，人教版教材中的很多阅读语篇都承载着丰富的价值内涵，为在英语教学中实施价值教育提供了很好的素材。
如在有关交通规则的对话训练教学中有这样的材料：
Zoom：Here are 15 dollars.Let’s go to a fast food restaurant for lunch.
Zip：How do we go there？
Zoom：How about by taxi？
Zip：It’s too expensive！
Zoom：What’s your idea？
Zip：Let’s walk there.It’s good exercise.
Zoom：Do you know the traffic rules？
Zip：Sure.
Zip：Be quick.There are no people here.
Zoom：Oh no.It’s a red light.
Policeman：Sorry，sir.It’s against the traffic rules.That’s a 15 dollar fine.
Zip：Ah But our lunch？！
Zoom：I’m really sorry，sir.
评析：这篇阅读材料以对话形式编写。两个卡通形象Zoom（小熊）和Zip（松鼠）是一对好朋友。Zoom本想用15美元请Zip吃快餐，但是，Zip过马路时违反了交通规则而受到了15美元的惩罚，结果吃快餐的计划泡汤。故事中警察的出现和所说的话语明确了Zip的行为违反了交通规则因而受到经济惩罚的因果关系。故事情节幽默而有波折，让读者在轻松有趣的阅读中获得了“不能违反交通规则”的价值教育。故事的主角分别是小熊和松鼠，距离儿童的真实生活有一定“距离”，这就形成了阅读时的“审美距离”，且结果是受到了经济惩罚，并没有使读者联想到实际生活中的人身伤害，符合对儿童进行价值教育的规律。
（二）阅读语篇的趣味性分析
趣味性是评价教材质量的一个重要指标，讲求趣味性也是小学英语教材设计的重要价值取向。多数语篇的设计比较忠实地实现了趣味性的设计意图，达到激发阅读兴趣的目的，如人教版Story time中的阅读语篇以一对好友Zoom和Zip为主角，围绕两个朋友生活中的小事编写对话，语言亲切自然，情节幽默风趣，卡通形象可爱，阅读后往往使人忍俊不禁。
教科书对设计意图的超越是指教科书的编写突破了最初的构思，从而更好地体现教科书设计的目的。趣味性阅读语篇对设计意图的超越，是指阅读语篇的编写在达到了趣味性要求的基础上，也达到了拓展知识、渗透价值教育、提升文化意识、巩固语言技能等多种目的。人教版Story time中的许多语篇都达到了多种教育功能的整合。如六年级上册第3单元中的Story time
Zip：What are you going to do tomorrow？ Zoom：I’m going to learn how to swim.
Zip：OK.I’ll teach you.
Zoom： Don’t disturb me.I’m learning to swim.
Zip： How can you learn to swim without practicing it in a pool？
Zip：Come on.Let’s go to the swimming pool.
Zoom：No.I will drown. .
Zip：Go Catch this.Practice and you will learn.
Zoom：Help！ Help！
Zip：Just try.This way This way OK，now you see？
Zoom：Oh，it’s easy.
Zip：We should always remember “Learn by doing.”
这个故事中，Zoom想学游泳，Zip主动提出教他，当看到Zoom只是在电脑前学游泳，Zip就带着Zoom到游泳池并“无情地”将Zoom推到水里，吓得Zoom连喊“救命”。Zip下到水里教他游泳。最后，Zoom很快学会了游泳。从价值教育的视角来看，这个故事可以达成两个方面的价值教育，其一是朋友之间真诚的帮助，其二就是“做中学”的价值观。从语言能力的巩固来看，这个单元的主要句型是“What are you going to do？ I’m going to…”.这个故事一开始就运用了这个句型进行电话交流，起到了在阅读中巩固基本句型的效果。
三、总结
小学教育，作为基础教育的重要组成部分，对一个人的一生起着思想启蒙作用，也为一个人的后续教育奠定良好的基础。由于时代的发展及全球化进程的加快，英语已经不仅仅是一种语言交流，更是一种思想，一种思维方式。小学英语阅读语篇多样性、趣味性等特点增加了学生们的兴趣，使得英语知识更易吸收，大大提高了英语教学的效率。
参考文献：
[1]张国杨.外语教育语言学[M].桂林：广西教育出版社，1996.
[2]王笃勤.英语教学策略论[M].上海：外语教学与研究出版社，2004.
【关键词】阅读 多样性 趣味性
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0012-01
阅读能力是英语学习中一种重要的语言能力，广泛阅读是综合语言素养和跨文化意识提升的基本途径。我国《英语课程标准》明确提出了小学阶段应达到的阅读技能目标：能看懂贺卡等所表达的简单信息，能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。我国近几年出版的新课程小学英语教科书中，出现了大量、多种类型的阅读语篇，这些语篇从选材到设计都力求渗透新课程的基本理念，为小学生阅读能力的培养提供了宝贵的资源。
一、阅读语篇多样性特点
（一）阅读语篇题材的多样性
阅读题材的多样性决定着学生阅读视野的开阔性，也体现出英语教材与社会生活及其它学科知识联系的广泛性。综观各套小学英语教材的阅读语篇可知，教材中的阅读题材随着各单元的主题而呈现出多样性，涉及日常交往和社会生活中诸多方面的内容，这对于通过英语学习开阔学生视野很有帮助。
（二）阅读语篇体裁的多样性
人教版小学英语教材中的阅读语篇在体裁方面也表现出多样性，既有侧重文艺欣赏类的阅读语篇，如故事、童话、诗歌、短文等，也有侧重实用性的语篇，如信件、日记、说明文、对话等。这些不同体裁的语篇适用于不同语域，语言具有不同风格，能够使学生接触生活中多种交际场合的语言，有利于培养学生在多种场合下的语言运用能力。
（三）阅读语篇功能的多样性
根据编写特点和设计意图，小学英语教材中的阅读语篇具有多种教育功能：
1.知识拓展性阅读语篇：其特点是结合模块或单元主题，并联系其它学科知识编写阅读材料，达到拓展知识的目的。
2.趣味欣赏性阅读语篇：这类阅读语篇的特点是注重趣味性和欣赏性，起到提高阅读和学习兴趣的功能，这类语篇多是一些趣味故事、童话、诗歌等。
3.生活交际性阅读语篇：这类阅读语篇选取生活中的真实情境编写对话，达到提升英语交流能力的目的，如人教社教材中Let’s read部分中的对话。
二、阅读语篇思维性与趣味性分析
（一）阅读语篇的思维性分析
思想性原则是英语教材的编写原则之一，它要求教材内容的编写和设计都应渗透情感、态度与价值观教育，人教版教材中的很多阅读语篇都承载着丰富的价值内涵，为在英语教学中实施价值教育提供了很好的素材。
如在有关交通规则的对话训练教学中有这样的材料：
Zoom：Here are 15 dollars.Let’s go to a fast food restaurant for lunch.
Zip：How do we go there？
Zoom：How about by taxi？
Zip：It’s too expensive！
Zoom：What’s your idea？
Zip：Let’s walk there.It’s good exercise.
Zoom：Do you know the traffic rules？
Zip：Sure.
Zip：Be quick.There are no people here.
Zoom：Oh no.It’s a red light.
Policeman：Sorry，sir.It’s against the traffic rules.That’s a 15 dollar fine.
Zip：Ah But our lunch？！
Zoom：I’m really sorry，sir.
评析：这篇阅读材料以对话形式编写。两个卡通形象Zoom（小熊）和Zip（松鼠）是一对好朋友。Zoom本想用15美元请Zip吃快餐，但是，Zip过马路时违反了交通规则而受到了15美元的惩罚，结果吃快餐的计划泡汤。故事中警察的出现和所说的话语明确了Zip的行为违反了交通规则因而受到经济惩罚的因果关系。故事情节幽默而有波折，让读者在轻松有趣的阅读中获得了“不能违反交通规则”的价值教育。故事的主角分别是小熊和松鼠，距离儿童的真实生活有一定“距离”，这就形成了阅读时的“审美距离”，且结果是受到了经济惩罚，并没有使读者联想到实际生活中的人身伤害，符合对儿童进行价值教育的规律。
（二）阅读语篇的趣味性分析
趣味性是评价教材质量的一个重要指标，讲求趣味性也是小学英语教材设计的重要价值取向。多数语篇的设计比较忠实地实现了趣味性的设计意图，达到激发阅读兴趣的目的，如人教版Story time中的阅读语篇以一对好友Zoom和Zip为主角，围绕两个朋友生活中的小事编写对话，语言亲切自然，情节幽默风趣，卡通形象可爱，阅读后往往使人忍俊不禁。
教科书对设计意图的超越是指教科书的编写突破了最初的构思，从而更好地体现教科书设计的目的。趣味性阅读语篇对设计意图的超越，是指阅读语篇的编写在达到了趣味性要求的基础上，也达到了拓展知识、渗透价值教育、提升文化意识、巩固语言技能等多种目的。人教版Story time中的许多语篇都达到了多种教育功能的整合。如六年级上册第3单元中的Story time
Zip：What are you going to do tomorrow？ Zoom：I’m going to learn how to swim.
Zip：OK.I’ll teach you.
Zoom： Don’t disturb me.I’m learning to swim.
Zip： How can you learn to swim without practicing it in a pool？
Zip：Come on.Let’s go to the swimming pool.
Zoom：No.I will drown. .
Zip：Go Catch this.Practice and you will learn.
Zoom：Help！ Help！
Zip：Just try.This way This way OK，now you see？
Zoom：Oh，it’s easy.
Zip：We should always remember “Learn by doing.”
这个故事中，Zoom想学游泳，Zip主动提出教他，当看到Zoom只是在电脑前学游泳，Zip就带着Zoom到游泳池并“无情地”将Zoom推到水里，吓得Zoom连喊“救命”。Zip下到水里教他游泳。最后，Zoom很快学会了游泳。从价值教育的视角来看，这个故事可以达成两个方面的价值教育，其一是朋友之间真诚的帮助，其二就是“做中学”的价值观。从语言能力的巩固来看，这个单元的主要句型是“What are you going to do？ I’m going to…”.这个故事一开始就运用了这个句型进行电话交流，起到了在阅读中巩固基本句型的效果。
三、总结
小学教育，作为基础教育的重要组成部分，对一个人的一生起着思想启蒙作用，也为一个人的后续教育奠定良好的基础。由于时代的发展及全球化进程的加快，英语已经不仅仅是一种语言交流，更是一种思想，一种思维方式。小学英语阅读语篇多样性、趣味性等特点增加了学生们的兴趣，使得英语知识更易吸收，大大提高了英语教学的效率。
参考文献：
[1]张国杨.外语教育语言学[M].桂林：广西教育出版社，1996.
[2]王笃勤.英语教学策略论[M].上海：外语教学与研究出版社，2004.