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【摘 要】在高中历史教学中我们不仅要注重对基本史实的分析和记忆，也要注重对情感态度的培养。基于高考的需要现阶段情感态度培养被忽略的现象已非常普遍。从历史课程本身来讲情感态度价值观的培养是历史教学的重要目标，在历史课堂中采用情景教学可以提升情感态度价值观的培养质量。
【关键词】高中历史；情感教学；情境设计；感情
白居易曾经说过“感人心者、莫先乎情”，所以我们在历史教学的时候一定要注重情的发展。在新课程改革和素质教育的要求下，高中历史教育有了更高的要求，需要教师在结合历史教学的特点和学生的实际情况，对历史教学进行创新，情境教学和情感教学相结合起来，不断的挖掘情感教育的内容，创设合理的情境，让学生可以树立正确的历史观。
一、情感教育在历史教学中的重要性
在历史新课标中明确要求，通过历史课程的学习让学生了解国情，形成对祖国文化的认同，树立对国家和名族的使命感和责任感，并在健全人格、审美情趣、民主法制等方面有所提升。我们可以看出历史课程中的情感教学包括很多的东西，这给高中历史教育提出更高的要求。我们可以从学生自身的发展角度看问题，中学生在情绪、情感方面有着可塑性，容易被他人的情感所感染，中学时期正处于人生成长的关键时期，通过历史教学让学生形成正确的价值观、人生观、世界观。
二、情境教学和情感教学相结合
在历史课堂中知识的展示方式有别于其他的学科，历史知识的展示呈现出多方面、立体式的展示过程，具有一定的情节和场面。每一个章节和单元都是给我们展现这人类过去的荣耀和屈辱，这些东西在历史课堂的展示都需要合适的情境，让学生入其境、感其情、悟其道、明其理。具体的展示手段主要有以下几个方式：
1.语言情境描述
在历史课堂中，教师可以通过对事件、情境进行语言上的描述，为学生创设历史情境，在描述历史人物和事件的时候，要以真诚、饱满的情感去吸引学生，引去学生的共鸣，所谓“如闻其声，如见其人”，例如在《战略大决战》的讲述中，教师可以朗诵毛泽东所写的《人民解放军占领南京》这首七律诗，“钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。天若有情天亦老，人间正道是沧桑。”通过生动的语言展现那段难忘的历史。
毛泽东的一首七律诗，展现了人民的胜利，它不仅形象的展示了人民解放军占领南京的这一重大事件，而且揭示了这个事件的重大意义，也展示了，毛泽东的雄才和胆量。通过这种展示，学生脸上泛出了激动的神色，内心也充满了对革命胜利的无限自豪，学生们也和老师一期朗读起来，当教师打开学生的激情窗口的时候，课程的内容也是非常容易进行学习。学生学的轻松，教师教的愉快。教师的情感带动了学生的情感，情感教学效果达到了预期的目的。
语言展示有一个关键点在于教师的声调，当教师在讲诉场面宏大的场景时，例如群众运动、革命高潮、战争场面的时侯，可音调高昂、语速较快、声音连续；讲奸臣当道、忠臣受贬、百姓受苦、革命低潮时，语速缓慢、声音断续、凝重。这样，学生在教师创设的教学情境中，感受到创造的鲜明形象，进而对其产生真挚的情感。此外教师要合理的使用体态语言，即通过面部表情、语言表情以及身段表情等有效的传递感情。
2.实物和多媒体展示
在讲授《中国近现代物质生活和社会习俗变迁》时候，通过课外收集整理，在课堂上展示几种不同时代的特色服装，有相声表演时经常穿的长袍马褂、旗袍、中山装、军装等，学生们在亲眼所见后，对不同历史环境人的生活状态会有一定的直观的认识，而且认识到近代我国的服饰有吸取外来因素的影响，在风俗和生活方面都有重大的转变。从服装的展示可以看出中国由保守到开放转变，由等级森严向平民过渡，人们的生活也是一天比一天的富足。体会到了今天美好的生活来之不易，从心里由衷的感谢中国共产党给我们带来了美好的生活，爱国热情也是从自身萌发。
多媒体的展示不仅可以从视觉上再现历史场景和情境，吸引学生的注意力，让学生在情境的氛围中感知历史，比如在讲到《开国大典》的时候就可以播放真实的录像画面，让学生声临其境的感受激动人心的场面，深切的认识到新中国建立的不易，爱党、爱国、爱社会主义国家的情感溢于言表。在讲授《第二次鸦片战争》的时候可以播放《香港！香港！》，用一个短片就可以展示了香港的百年，让学生对香港的今天回归祖国感到高兴，激发了学生学习近代历史的兴趣。
3.表演体会情境
在历史的课堂中，教师可以设计表演的方式让学生进行情境展示，例如在戊戌政变前一天，谭嗣同和袁世凯的一段对话，我们可以先看多媒体展示，再由学生进行表演展示，通过表演让学生了解谭嗣同的天真与豪爽，袁世凯的阴险与狡诈。这个时候的情节已经不是文字的形式，而是活生生的眼前展示，让学生主动进入到情境展示之中，进而产生真正的情感体验。
历史教学情境展示可以有很多的方式，可以是一部影片的回忆、可以是一段文字的描述、可以使是图片、实物的展示、可以是角色的扮演。无论是哪一种方式，都是让学生模拟与历史情境相似的场景，由境到情。让学生带着兴趣去参与，带着情感去体验，带着疑问去思考。
【参考文献】
[1]袁志峰.情境教学在高中历史教学中的应用效果研究[J].课程教育研究，2014（34）
[2]戴红艳.论高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J].成功（教育），2013（23）
[3]孙建梅.浅谈情境教学在中学历史教学中的运用[J].中国科教创新导刊，2012（24）
（作者单位：内蒙古自治区呼伦贝尔市鄂温克旗第二中学）
【关键词】高中历史；情感教学；情境设计；感情
白居易曾经说过“感人心者、莫先乎情”，所以我们在历史教学的时候一定要注重情的发展。在新课程改革和素质教育的要求下，高中历史教育有了更高的要求，需要教师在结合历史教学的特点和学生的实际情况，对历史教学进行创新，情境教学和情感教学相结合起来，不断的挖掘情感教育的内容，创设合理的情境，让学生可以树立正确的历史观。
一、情感教育在历史教学中的重要性
在历史新课标中明确要求，通过历史课程的学习让学生了解国情，形成对祖国文化的认同，树立对国家和名族的使命感和责任感，并在健全人格、审美情趣、民主法制等方面有所提升。我们可以看出历史课程中的情感教学包括很多的东西，这给高中历史教育提出更高的要求。我们可以从学生自身的发展角度看问题，中学生在情绪、情感方面有着可塑性，容易被他人的情感所感染，中学时期正处于人生成长的关键时期，通过历史教学让学生形成正确的价值观、人生观、世界观。
二、情境教学和情感教学相结合
在历史课堂中知识的展示方式有别于其他的学科，历史知识的展示呈现出多方面、立体式的展示过程，具有一定的情节和场面。每一个章节和单元都是给我们展现这人类过去的荣耀和屈辱，这些东西在历史课堂的展示都需要合适的情境，让学生入其境、感其情、悟其道、明其理。具体的展示手段主要有以下几个方式：
1.语言情境描述
在历史课堂中，教师可以通过对事件、情境进行语言上的描述，为学生创设历史情境，在描述历史人物和事件的时候，要以真诚、饱满的情感去吸引学生，引去学生的共鸣，所谓“如闻其声，如见其人”，例如在《战略大决战》的讲述中，教师可以朗诵毛泽东所写的《人民解放军占领南京》这首七律诗，“钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。天若有情天亦老，人间正道是沧桑。”通过生动的语言展现那段难忘的历史。
毛泽东的一首七律诗，展现了人民的胜利，它不仅形象的展示了人民解放军占领南京的这一重大事件，而且揭示了这个事件的重大意义，也展示了，毛泽东的雄才和胆量。通过这种展示，学生脸上泛出了激动的神色，内心也充满了对革命胜利的无限自豪，学生们也和老师一期朗读起来，当教师打开学生的激情窗口的时候，课程的内容也是非常容易进行学习。学生学的轻松，教师教的愉快。教师的情感带动了学生的情感，情感教学效果达到了预期的目的。
语言展示有一个关键点在于教师的声调，当教师在讲诉场面宏大的场景时，例如群众运动、革命高潮、战争场面的时侯，可音调高昂、语速较快、声音连续；讲奸臣当道、忠臣受贬、百姓受苦、革命低潮时，语速缓慢、声音断续、凝重。这样，学生在教师创设的教学情境中，感受到创造的鲜明形象，进而对其产生真挚的情感。此外教师要合理的使用体态语言，即通过面部表情、语言表情以及身段表情等有效的传递感情。
2.实物和多媒体展示
在讲授《中国近现代物质生活和社会习俗变迁》时候，通过课外收集整理，在课堂上展示几种不同时代的特色服装，有相声表演时经常穿的长袍马褂、旗袍、中山装、军装等，学生们在亲眼所见后，对不同历史环境人的生活状态会有一定的直观的认识，而且认识到近代我国的服饰有吸取外来因素的影响，在风俗和生活方面都有重大的转变。从服装的展示可以看出中国由保守到开放转变，由等级森严向平民过渡，人们的生活也是一天比一天的富足。体会到了今天美好的生活来之不易，从心里由衷的感谢中国共产党给我们带来了美好的生活，爱国热情也是从自身萌发。
多媒体的展示不仅可以从视觉上再现历史场景和情境，吸引学生的注意力，让学生在情境的氛围中感知历史，比如在讲到《开国大典》的时候就可以播放真实的录像画面，让学生声临其境的感受激动人心的场面，深切的认识到新中国建立的不易，爱党、爱国、爱社会主义国家的情感溢于言表。在讲授《第二次鸦片战争》的时候可以播放《香港！香港！》，用一个短片就可以展示了香港的百年，让学生对香港的今天回归祖国感到高兴，激发了学生学习近代历史的兴趣。
3.表演体会情境
在历史的课堂中，教师可以设计表演的方式让学生进行情境展示，例如在戊戌政变前一天，谭嗣同和袁世凯的一段对话，我们可以先看多媒体展示，再由学生进行表演展示，通过表演让学生了解谭嗣同的天真与豪爽，袁世凯的阴险与狡诈。这个时候的情节已经不是文字的形式，而是活生生的眼前展示，让学生主动进入到情境展示之中，进而产生真正的情感体验。
历史教学情境展示可以有很多的方式，可以是一部影片的回忆、可以是一段文字的描述、可以使是图片、实物的展示、可以是角色的扮演。无论是哪一种方式，都是让学生模拟与历史情境相似的场景，由境到情。让学生带着兴趣去参与，带着情感去体验，带着疑问去思考。
【参考文献】
[1]袁志峰.情境教学在高中历史教学中的应用效果研究[J].课程教育研究，2014（34）
[2]戴红艳.论高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J].成功（教育），2013（23）
[3]孙建梅.浅谈情境教学在中学历史教学中的运用[J].中国科教创新导刊，2012（24）
（作者单位：内蒙古自治区呼伦贝尔市鄂温克旗第二中学）