小组合作学习是体现学生学习主体地位的教学模式，是提高学生数学素养的重要途径，是提高学习效率、减轻负担的重要方式.合作小组的组建、合作学习的内容、对合作小组的评价是决定小组合作成效的三个关键.
　　一、小组合作学习的必要性
　　1.小组合作学习，是素质教育的必然要求，是提高学生数学素养的重要途径
　　初中数学课程标准指出，数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，教师应激发学生的兴趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验.小组合作学习，正是适应课标的要求而出现的一种教学模式.让学生在自身参与的过程中主动获得学习的经验和方法，对提高学生的学习兴趣、数学能力和数学素养有着重要的作用.
　　2.小组合组学习，是适应当前教育背景的重要产物
　　当前社会，物质和精神生活极大丰富，传统的“填鸭式”教学，无法吸引学生的注意力，导致学生学习兴趣不足；现在的学生视野开阔，见多识广，被动学习已不能满足他们的精神需要，他们需要更多的舞台去展现自己.小组合作的趣味性和挑战性，会激发学生的求知欲和表现欲，让他们在小组合作中各展所长，增强学习数学的信心和动力.另外，当前的教育对象大多是独生子女，他们缺乏合作意识和社会交往技能；小组合作学习也是对这种现状的一种弥补，让他们学会与他人进行沟通与合作.
　　3.小组合组学习，是提高学生学习效率、减轻学生负担的重要方式
　　美国缅因州的国家训练实验室曾对不同学习方式下两周后的学习内容留存情况进行研究.研究发现，在被动学习中，听讲的学习留存率为5%，阅读为10%，视听为20%，演示为30%；相比之下，主动学习的学习留存率高了很多，如讨论为50%，实践为75%，教授给他人则达到90%.由此可见，小组合作学习必然会提高教学效率.表面上，课堂讨论、分组学习好似浪费时间，教师讲解题目的数量会缩减，但实质上，学生接受的知识、掌握的技能、提高的数学能力却多很多.
　　二、小组合作学习的可操作性
　　1.合作小组的组建
　　每个小组有4～6人，不能过多或过少，依据组间同质、组内异质的原则，让小组内每位成员有事可做，互帮互助，取长补短；小组间的数学能力要相差不大，这样有利于组间的和谐竞争，避免出现某组特别强.分组要建立在教师了解学生的数学能力以及性格爱好等基础上.另外，不妨把小组的组建权还给学生，教师制定组成人员的层次要求，由学生选择他们认为适合的组员，教师做好协调、监督的工作.这样的学习小组，会保持更加旺盛的生命力.
　　2.小组合作学习的内容
　　显然，并不是每堂课每个内容都需要小组合作，选择的合作内容是否恰当，是小组合作是否有成效的关键.原则上，合作内容对学生的能力要求，应大于组内个人数学的能力，而小于整个组的数学能力，这样的内容才需要通过全组成员的努力而达到问题的解决，才有合作的价值.
　　3.对合作小组的评价
　　合理的评价机制有利于激发学生的荣誉感，提高小组的凝聚力.可以采用量化积分的形式，制定加分的标准，专人专记，定期整理公布，保证良性竞争.也要不定期的进行奖励，适当的奖励会激发小组成员的上进心，激励合作小组保持旺盛的生命力.另外，评价的依据应该更多的是过程而不仅是结果，对基础比较弱的学生，要抓住他们的点滴进步，为小组加分.这样，能够激发学生的学习兴趣，提升他们在小组中的存在感，让他们在小组成员的帮助下不断进步.
　　三、小组合作学习的误区
　　第一，小组合作不等于全部内容都要合作；不是为了合作而合作，而是能提高学生的学习兴趣和学习效率才进行的.任何一种教学模式都有优点与不足，为了教学需要，可以多种教学模式相结合.
　　第二，小组合作学习不等于没有独立思考；相反，合作学习是建立在独立思考的基础上的；在小组合作前不妨给学生点时间独立思考，然后进行合作，这样才会事半功倍；
　　第三，小组合作学习不代表教师不参与；当各个小组进行探究活动时，教师并不是无事可做，相反，教师应观察各小组讨论的情况，小组成员是否积极参与，过程是否顺利，是否有难以逾越的障碍，是否有闪光点等，为接下来的小组总结作准备，更为以后的小组活动总结经验和方法.
　　总之，在初中数学教学中，小组合作学习的教学模式，体现了学生学习的主体地位，促使学生进行数学思考与探究.这种教学模式怎样操作才能更好地服务于教学，服务于学生，是教师应该不断探讨的话题，也是教师在教学实践中不断研究的方向.