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摘 要：通过对小学语文新课标第二学段的分析，从识字与写字、阅读、习作、综合性学习等四个方面论证混合教学的优势。针对混合教学的组织形式详细介绍了导学阶段、辩学阶段、整学阶段和拓学阶段的内容和要点。最后对在小学阶段开展混合教学模式提出的建议。
关键词：小学语文；混合教学模式；新课标
信息技术的高速发展带来了教学模式的巨大变革，微信、慕课、翻转课堂等一系列新的教学理念给教育界带来巨大的冲击，云计算、大数据、人工智能等新技术的引入也为教育带来了无限的可能性。相对于日新月异的高等教育来说，小学教育似乎还在沉睡。新型的理念和技术并未在小学教育的沃土上生根发芽。
具体到小学语文教育，对于信息技术的应用还停留在使用即时通信软件发发作业，在网上收集一些教学案例的原始阶段。2019年新课标的提出，对于小学语文教育提出新的要求，也对广大语文教育工作者提出了新的要求。将高等教育中较为成熟的混合教学模式引入小学语文教育，尝试利用立体化的教学资源引导学生自主完成课前、课中、课后紧密衔接的立体化教学过程，以学生为中心实施各种教学环节的基础上，充分挖掘学生的自主学习热情，差异化的完成不同的教学目标，以期达到人人满足、人人提升的学下效果。
一、混合教学的优势
部编版2019年小学语文新课程标准，对新时代小学语文教学提出了新的要求，针对课标的研读我们能够发现，目前实施的以课堂为载体以教师为中心的传统授课模式已经无法满足新的要求。混合教学模式在相应新课标的具体需求上有着较大的优势，以第二学段为例。
（一）识字与写字
新课标对键盘输入汉字有了明确的要求，传统的课堂无法满足学生键盘录入的需求。在混合教学模式中，可以采用微课的方式录制教学视频，学生在家里完成键盘录入的学习、练习与考核。
（二）阅读
在阅读中新课标要求学生能够在诵读过程中体验感情，展开想象，领悟内容，在传统教学中只能采用教师引导的方式进行教学，较为单调，不直观。在混合教学模式中可以采用视频、音频、图像对经典文章形成立体化的展示，将想象具象化，便于学生理解及领悟，拓展学生的想象力和艺术鉴赏能力。
（三）习作
在习作中要求把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。小学生作文中学生没有画面感是一个较难破解的难题，由于年龄较小，学生对生活的观察不够细致，没有顺序性，混合教学模式采用信息技术能够引导学生形成画面感，进而以动画形式体现顺序行，最终提升学生的习作水平。
（四）综合性学习
新课标要求学生有目的地搜集资料，共同讨论，传统课程中讨论由教师主导，在课堂上提出小问题学生进行几分钟的讨论，学生交流的仅仅是对问题的初步看法，对沟通能力学习能力的提升有限。混合教学模式中，可以将问题以任务书的形式提前群发学生，学生利用网络、书籍等形式广泛收集资料，整理思路，以小组形式进行讨论确定方案，进而形成较为完整的解决方案进行网上提交，最后在真实课堂上想全班进行方案展示，互评互该，教师点评，全部过程资料在网上均可查到，全面提升学生的综合性学习能力。
二、“混合教学”组织形式
（一）导学阶段
导学阶段在课下进行，此步骤主要内容为学生在教师的引导引导了解任务背景，明确任务目标，组建团队，协作收集任务信息，进入任务情景。教师了解学生学情，收集任务问题，有针对性的进行准备。
本阶段一般在课前的两到三天会向全体学生发出教师提前设置好的导学任务书，学生通过对任务书的阅读，进入到教師预设的情景中，按照要求结合自身特点完成自由分组，选择各自分工，依照任务书要求进行前期准备。在反复的模拟过程中，发现问题，尝试解决问题、提交问题及解决方案。
（二）辩学阶段
此阶段以课堂教学为主，在完成了导学的准备后学生对课程教学的内容有了初步的把握，也提交了自己难以解决的各类问题以及尝试解决的方案，教师此阶段应当突出以学生问题为导向，引导各组学生对问题进行辩学，在激烈的讨论中完成教学内容的学习。此时，教师的主要任务为确保讨论不偏离主线，引导辩论走向，将知识技能与行动统一起来。
（三）整学阶段
在经过辩学阶段后，学生对绝大多数问题达成了共识，学生也基本上完成对知识和技能的掌握。此时教师应当引导学生分组将解决方案整理完善形成报告，并在学生整理的基础上进行拔高，为学生指引出下一步学习的方向。报告的完成和评价也是学生知识技能固话的过程，在此阶段依然以学生为主导，由学生分组讨论实施。
（四）拓学阶段
线下课程结束后，学习进入第二次线上阶段。此阶段学生主要任务是尝试知识迁移，将课程学到的知识技能向其他项目进行迁移和固化，做到灵活掌握。教师主要任务为整理教学过程资料，将各类资料数字化，上传到平台补充完善教学资源。对课程过程中使用的各类教学资源进行整理修改，使之更加符合学情，适应学生使用。
三、结束语
小学阶段教育区别于其它阶段教育的一个显著教育特征是家长的深度参与，由于小学生认知水平的限制以及现阶段家长受教育程度的提高，在小学阶段家长参与教育过程对学生进行辅导的程度较多，即使家长由于受教育程度及空闲时间的限制也会委托“小饭桌”等社会辅导机构代为进行辅导。所以，在混合教学模式实施中家长这一环节必不可少，必须充分调动家长的积极性，形成教师、学生、家长三方共同努力推荐的局面。
参考文献
[1]基于项目学习的课程设计与实践——以数字教育资源设计与开发为例[J].周媛，韩彦凤.中国教育技术装备.2016（22）.
[2]拥抱混合式学习，从容应对“互联网+”[J].胡小勇，吉豪婵.中国信息技术教育.2016（05）.
[3]陈彩凤.微课在小学语文课堂教学中的运用[J].基础教育研究，2018（11）.
关键词：小学语文；混合教学模式；新课标
信息技术的高速发展带来了教学模式的巨大变革，微信、慕课、翻转课堂等一系列新的教学理念给教育界带来巨大的冲击，云计算、大数据、人工智能等新技术的引入也为教育带来了无限的可能性。相对于日新月异的高等教育来说，小学教育似乎还在沉睡。新型的理念和技术并未在小学教育的沃土上生根发芽。
具体到小学语文教育，对于信息技术的应用还停留在使用即时通信软件发发作业，在网上收集一些教学案例的原始阶段。2019年新课标的提出，对于小学语文教育提出新的要求，也对广大语文教育工作者提出了新的要求。将高等教育中较为成熟的混合教学模式引入小学语文教育，尝试利用立体化的教学资源引导学生自主完成课前、课中、课后紧密衔接的立体化教学过程，以学生为中心实施各种教学环节的基础上，充分挖掘学生的自主学习热情，差异化的完成不同的教学目标，以期达到人人满足、人人提升的学下效果。
一、混合教学的优势
部编版2019年小学语文新课程标准，对新时代小学语文教学提出了新的要求，针对课标的研读我们能够发现，目前实施的以课堂为载体以教师为中心的传统授课模式已经无法满足新的要求。混合教学模式在相应新课标的具体需求上有着较大的优势，以第二学段为例。
（一）识字与写字
新课标对键盘输入汉字有了明确的要求，传统的课堂无法满足学生键盘录入的需求。在混合教学模式中，可以采用微课的方式录制教学视频，学生在家里完成键盘录入的学习、练习与考核。
（二）阅读
在阅读中新课标要求学生能够在诵读过程中体验感情，展开想象，领悟内容，在传统教学中只能采用教师引导的方式进行教学，较为单调，不直观。在混合教学模式中可以采用视频、音频、图像对经典文章形成立体化的展示，将想象具象化，便于学生理解及领悟，拓展学生的想象力和艺术鉴赏能力。
（三）习作
在习作中要求把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。小学生作文中学生没有画面感是一个较难破解的难题，由于年龄较小，学生对生活的观察不够细致，没有顺序性，混合教学模式采用信息技术能够引导学生形成画面感，进而以动画形式体现顺序行，最终提升学生的习作水平。
（四）综合性学习
新课标要求学生有目的地搜集资料，共同讨论，传统课程中讨论由教师主导，在课堂上提出小问题学生进行几分钟的讨论，学生交流的仅仅是对问题的初步看法，对沟通能力学习能力的提升有限。混合教学模式中，可以将问题以任务书的形式提前群发学生，学生利用网络、书籍等形式广泛收集资料，整理思路，以小组形式进行讨论确定方案，进而形成较为完整的解决方案进行网上提交，最后在真实课堂上想全班进行方案展示，互评互该，教师点评，全部过程资料在网上均可查到，全面提升学生的综合性学习能力。
二、“混合教学”组织形式
（一）导学阶段
导学阶段在课下进行，此步骤主要内容为学生在教师的引导引导了解任务背景，明确任务目标，组建团队，协作收集任务信息，进入任务情景。教师了解学生学情，收集任务问题，有针对性的进行准备。
本阶段一般在课前的两到三天会向全体学生发出教师提前设置好的导学任务书，学生通过对任务书的阅读，进入到教師预设的情景中，按照要求结合自身特点完成自由分组，选择各自分工，依照任务书要求进行前期准备。在反复的模拟过程中，发现问题，尝试解决问题、提交问题及解决方案。
（二）辩学阶段
此阶段以课堂教学为主，在完成了导学的准备后学生对课程教学的内容有了初步的把握，也提交了自己难以解决的各类问题以及尝试解决的方案，教师此阶段应当突出以学生问题为导向，引导各组学生对问题进行辩学，在激烈的讨论中完成教学内容的学习。此时，教师的主要任务为确保讨论不偏离主线，引导辩论走向，将知识技能与行动统一起来。
（三）整学阶段
在经过辩学阶段后，学生对绝大多数问题达成了共识，学生也基本上完成对知识和技能的掌握。此时教师应当引导学生分组将解决方案整理完善形成报告，并在学生整理的基础上进行拔高，为学生指引出下一步学习的方向。报告的完成和评价也是学生知识技能固话的过程，在此阶段依然以学生为主导，由学生分组讨论实施。
（四）拓学阶段
线下课程结束后，学习进入第二次线上阶段。此阶段学生主要任务是尝试知识迁移，将课程学到的知识技能向其他项目进行迁移和固化，做到灵活掌握。教师主要任务为整理教学过程资料，将各类资料数字化，上传到平台补充完善教学资源。对课程过程中使用的各类教学资源进行整理修改，使之更加符合学情，适应学生使用。
三、结束语
小学阶段教育区别于其它阶段教育的一个显著教育特征是家长的深度参与，由于小学生认知水平的限制以及现阶段家长受教育程度的提高，在小学阶段家长参与教育过程对学生进行辅导的程度较多，即使家长由于受教育程度及空闲时间的限制也会委托“小饭桌”等社会辅导机构代为进行辅导。所以，在混合教学模式实施中家长这一环节必不可少，必须充分调动家长的积极性，形成教师、学生、家长三方共同努力推荐的局面。
参考文献
[1]基于项目学习的课程设计与实践——以数字教育资源设计与开发为例[J].周媛，韩彦凤.中国教育技术装备.2016（22）.
[2]拥抱混合式学习，从容应对“互联网+”[J].胡小勇，吉豪婵.中国信息技术教育.2016（05）.
[3]陈彩凤.微课在小学语文课堂教学中的运用[J].基础教育研究，2018（11）.