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摘要：本文立足当前的“互联网+”背景下，对高校当前开展计算机基础课程问题进行总结，确定在实践课程环节存在问题，同时教师忽视了学生作为被教育者存在的个体差异性与特殊性;最后提供了教学改革建议，从教学方法与教学内容两方面实施调整，充分发挥出互联网资源的作用，强化计算机基础课程的实效性。
关键词：高校;计算机基础;教学改革;“互联网+”
高校的教育理念必须保持与时俱进，以此才能将大学生培养成服务于社会的先进人才。基于当前的“互联网+”教育背景，应当对计算机基础这门课程进行必要的教学改革，通过外部技术资源来开拓教学课堂，解决该课程现存的问题，使学生能够真正地通过计算机基础课程掌握计算机应用技能。
1.计算机基础课程的主要问题
1.1忽视了实践教学的重要性
计算机基础对于当前的高校学生而言，属于实用性极强的课程，现代企业在聘用员工时，提出的最为基本的要求就是熟练操作计算机，因此可知计算机基础课程对于大学生未来发展的重要性。但是在现有的课程中，部分教师并未真正地帮助学生提升操作能力，只关注课程本身，实践与理论两部分教学内容被直接割裂。教师需要不仅要完成教学任务，还要关注学生在未来工作岗位上的就业需求，很多大学生只会用计算机进行简单的操作，对于办公类软件的熟悉度不足;另外教师也没有敏锐地感受到“互联网+”教育背景下的新要求，在理论教学中花费的教学时间更多，导致实践教学的时间被压缩，另外一些高校给学生配备的计算机设备数量不足，教学环境也比较落后，不能满足计算机基础课程的实践教学需求。
1.2没有重视教学对象的特殊性与差异性
高校学生作为教育对象，具有特殊性与差异性，具体体现在专业与个人能力两个方面，首先不同专业的学生未来的就业方向就存在着差异，对于计算机技术的掌握需求也有所不同，如果教师忽视这种差异，直接进行统一的教学，计算机基础课程的实际效用将变差，尤其是在互联网环境下，教师需要把握不同专业的学习需求，来设置课程内容，有针对性地开设计算机课程;除了专业上的差异之外，学生与学生之间也存在着差别，高校在获取生源时，是面向全国进行招生的，学生来自于不同的区域，对于计算机操作技术的掌握程度也有所不同，有一部分学生受到当地教学条件的限制，对于计算机还比较陌生，基础不扎实，在统一的教学进度下，可能会落后于其他学生，在计算机课程学习的过程中受到打击，不能保持较高的积极性，教师也必须解决这方面的问题。
2.在“互联网+”下落实计算机基础教学改革
2.1调整教学方法，有效落实实践教学工作
教师需立足当下，将更多实用性的内容加入到计算机基础教学工作中，使学生掌握更多实用的操作技巧，能够正确使用智能化移动端与计算机设备，包括制作演示文稿与表格等，让学生能够适应自动化办公体系;加强实践操作活动与理论讲解两项教学内容的联系，完成理论讲解后，立刻安排实践练习，进而强化课程的实用性，学生在实际操作中，能够加深对理论知识的印象，同时还能够发现操作中的问题，与教师及时沟通，解决疑问，提升操作的熟练程度;教师可以结合教学内容，如设计网页，让学生组建计算机学习小组，按照自己的喜好，设计不同的网页，如影评、美食点评、时尚美妆、游戏等，自由地发挥，以此来学会设计网页的方式，还能够融入自己独有的创意，学生在计算机基础学习中也能够形成更强的主动性。
2.2针对不同专业提供不同的教学内容
计算机教师可根据学生的专业发展需求，对计算机教学内容进行细化，确保计算机基础课程能够给学生的专业发展提供支持，面对所有专业的学生时，可以安排更具有通用性的课程，如基本办公软件的使用，图片的编辑以及视频剪辑等;面对财会管理专业时，着重讲解Excel的使用，确保其能够熟练编辑与使用表格以及软件中的各种公式;面对行政管理与法学专业，则要考虑到其存在的文书管理需求，使其能够运用多种文本格式;面对设计专业的学生，则可以提升教学难度，提供3D建模等教学内容。教师要摆脱僵化的教学模式，灵活地分析各个专业学生的需求，以此来安排教学内容。
2.3利用互联网资源，鼓励学生进行自主学习
“互联网+”的技术背景下，计算机教师可以运用互联网来获取优质课程资源，使用网络平台弥补教学条件上的不足，高校可以为学生与计算机教师建设新型学习平台，以此给学生提供更好的自主学习机会，一些计算机基础比较差的学生可以通过教师提供的课程资源，来弥补基础上的不足，教师与学生在平台上可以进行实时交流，解答关于计算机操作存在疑惑，通过这种学习方式，来激发学生对于计算机基础这门课程的学习热情，教师可及时从学生处获得反馈，了解学生的实际学习情况，对教学方案进行调整，更好地适应学生的学习节奏，同时还能够帮助大学生提升自主学习能力。
3.結语
计算机教师必须明确“互联网+”教育环境下的新要求，对计算机基础课程实施改革，加强课程的应用性，充分利用实践教学课程，提升学生对计算机以及重要软件的熟练操作程度，同时按照专业来安排有针对性的教学内容，发挥出网络平台的优势作用，激发学生自主学习的意愿，达到课程改革目标。
参考文献
[1]马靖轩.“互联网+”高校计算机基础教学新模式[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：108.
[2]韦晓虎.浅析高校计算机基础教学改革的实践[J].信息系统工程，2020（11）：143-144.
[3]袁成林.“互联网+”背景下高校计算机基础教育教学方式改革探究[J].科技经济导刊，2021，29（10）：131-133.
[4]于喆.新形势下的高校计算机基础教学研究[J].电脑知识与技术，2021，17（11）：160-161.
作者简介
刘勇（1976—），男，湖南湘潭，本科，助教，研究方向：计算机应用。
关键词：高校;计算机基础;教学改革;“互联网+”
高校的教育理念必须保持与时俱进，以此才能将大学生培养成服务于社会的先进人才。基于当前的“互联网+”教育背景，应当对计算机基础这门课程进行必要的教学改革，通过外部技术资源来开拓教学课堂，解决该课程现存的问题，使学生能够真正地通过计算机基础课程掌握计算机应用技能。
1.计算机基础课程的主要问题
1.1忽视了实践教学的重要性
计算机基础对于当前的高校学生而言，属于实用性极强的课程，现代企业在聘用员工时，提出的最为基本的要求就是熟练操作计算机，因此可知计算机基础课程对于大学生未来发展的重要性。但是在现有的课程中，部分教师并未真正地帮助学生提升操作能力，只关注课程本身，实践与理论两部分教学内容被直接割裂。教师需要不仅要完成教学任务，还要关注学生在未来工作岗位上的就业需求，很多大学生只会用计算机进行简单的操作，对于办公类软件的熟悉度不足;另外教师也没有敏锐地感受到“互联网+”教育背景下的新要求，在理论教学中花费的教学时间更多，导致实践教学的时间被压缩，另外一些高校给学生配备的计算机设备数量不足，教学环境也比较落后，不能满足计算机基础课程的实践教学需求。
1.2没有重视教学对象的特殊性与差异性
高校学生作为教育对象，具有特殊性与差异性，具体体现在专业与个人能力两个方面，首先不同专业的学生未来的就业方向就存在着差异，对于计算机技术的掌握需求也有所不同，如果教师忽视这种差异，直接进行统一的教学，计算机基础课程的实际效用将变差，尤其是在互联网环境下，教师需要把握不同专业的学习需求，来设置课程内容，有针对性地开设计算机课程;除了专业上的差异之外，学生与学生之间也存在着差别，高校在获取生源时，是面向全国进行招生的，学生来自于不同的区域，对于计算机操作技术的掌握程度也有所不同，有一部分学生受到当地教学条件的限制，对于计算机还比较陌生，基础不扎实，在统一的教学进度下，可能会落后于其他学生，在计算机课程学习的过程中受到打击，不能保持较高的积极性，教师也必须解决这方面的问题。
2.在“互联网+”下落实计算机基础教学改革
2.1调整教学方法，有效落实实践教学工作
教师需立足当下，将更多实用性的内容加入到计算机基础教学工作中，使学生掌握更多实用的操作技巧，能够正确使用智能化移动端与计算机设备，包括制作演示文稿与表格等，让学生能够适应自动化办公体系;加强实践操作活动与理论讲解两项教学内容的联系，完成理论讲解后，立刻安排实践练习，进而强化课程的实用性，学生在实际操作中，能够加深对理论知识的印象，同时还能够发现操作中的问题，与教师及时沟通，解决疑问，提升操作的熟练程度;教师可以结合教学内容，如设计网页，让学生组建计算机学习小组，按照自己的喜好，设计不同的网页，如影评、美食点评、时尚美妆、游戏等，自由地发挥，以此来学会设计网页的方式，还能够融入自己独有的创意，学生在计算机基础学习中也能够形成更强的主动性。
2.2针对不同专业提供不同的教学内容
计算机教师可根据学生的专业发展需求，对计算机教学内容进行细化，确保计算机基础课程能够给学生的专业发展提供支持，面对所有专业的学生时，可以安排更具有通用性的课程，如基本办公软件的使用，图片的编辑以及视频剪辑等;面对财会管理专业时，着重讲解Excel的使用，确保其能够熟练编辑与使用表格以及软件中的各种公式;面对行政管理与法学专业，则要考虑到其存在的文书管理需求，使其能够运用多种文本格式;面对设计专业的学生，则可以提升教学难度，提供3D建模等教学内容。教师要摆脱僵化的教学模式，灵活地分析各个专业学生的需求，以此来安排教学内容。
2.3利用互联网资源，鼓励学生进行自主学习
“互联网+”的技术背景下，计算机教师可以运用互联网来获取优质课程资源，使用网络平台弥补教学条件上的不足，高校可以为学生与计算机教师建设新型学习平台，以此给学生提供更好的自主学习机会，一些计算机基础比较差的学生可以通过教师提供的课程资源，来弥补基础上的不足，教师与学生在平台上可以进行实时交流，解答关于计算机操作存在疑惑，通过这种学习方式，来激发学生对于计算机基础这门课程的学习热情，教师可及时从学生处获得反馈，了解学生的实际学习情况，对教学方案进行调整，更好地适应学生的学习节奏，同时还能够帮助大学生提升自主学习能力。
3.結语
计算机教师必须明确“互联网+”教育环境下的新要求，对计算机基础课程实施改革，加强课程的应用性，充分利用实践教学课程，提升学生对计算机以及重要软件的熟练操作程度，同时按照专业来安排有针对性的教学内容，发挥出网络平台的优势作用，激发学生自主学习的意愿，达到课程改革目标。
参考文献
[1]马靖轩.“互联网+”高校计算机基础教学新模式[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：108.
[2]韦晓虎.浅析高校计算机基础教学改革的实践[J].信息系统工程，2020（11）：143-144.
[3]袁成林.“互联网+”背景下高校计算机基础教育教学方式改革探究[J].科技经济导刊，2021，29（10）：131-133.
[4]于喆.新形势下的高校计算机基础教学研究[J].电脑知识与技术，2021，17（11）：160-161.
作者简介
刘勇（1976—），男，湖南湘潭，本科，助教，研究方向：计算机应用。