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【摘要】术设计不同于其它的专业门类，它需要学生的思维发散、跳跃，通过实施合作学习的创新型教学模式，进行理性化分组合作教学，以创新的教学活动情景来提升学生的学习自主性，更主要的是利于学生间思维的碰撞，从而丰富想象力及创造力。本文基于艺术设计专业视角下进行合作学习探究，对艺术设计专业学生的创新思维到动手实践能力，包括解决问题的能力等综合素质能力的提升具有一定的实效性，为艺术设计专业的教学实践提供参照方法。
【关键词】合作学习；创新思维；高效教学
合作学习（cooperative learning）20世纪末期兴起于美国，是具有一定创意和实效的教学理论。它的研究价值就在于通过课堂气氛的活跃以及背景知识的共享和交换，提高学习效率，增强学生的创新能力。
一、艺术设计专业合作学习教学模式倾向
我国对于合作学习的研究与实验自20世纪80年代末90年代初开始，陆续作为教学改革所探索的一种教学模式，并取得了一定成效。特别是对于艺术设计专业来说，专业知识更新的快速性、知识的前沿性、强调专业活动的创造性、专业创作与社会经济联系的密切性等特点，决定了专业的教学不可能从书本到书本，要加强信息交流与资源共享，引导学生主动探究、共同参与，增加学习的互动性和积极性。
二、合作学习的基本内涵及意义
通常，学生在课堂上通过两种途径协商他们的理解和知识的意义：第一种途径是同伴之间的相互作用。学生向其他的小组成员解释他自己的观点；他们思考和谈论他们自己的经验；他们提出和尝试新的观点；他们反思他们自己观点的变化；他们也与其他学生协商并帮助其他学生辨明他们的想法；然后，他们通过认识新的事物来改变自己的观点。另一种途径是与教师的相互作用。学生与教师共享和交换信息；教师帮助学生进行小组项目并辨明学生的想法和观点；促进学生的概念的改变。
合作学习就是的利用教学中的动态因素之间的互动， 通过学生间、学生与教师间的合作，促进学生的学习。该学习方法是以小组项目为基本形式来进行的，通过共享和交换信息，建构自己的知识。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，在提高学生的学习效率的同时，还利于学生创新意识和实践能力的培养。
三、合作学习教学探究
（一）改变教学观念科学实施分组合作
在目前大多数的教学过程中，当老师在课堂提问时，依然存在着学生学习兴趣不高涨的情况，这就导致了由于同学的课堂参与不积极就带动不了整个集体的学习氛围，从而就达不到高质量的教学质量。如果单一地将这一原因归结为学生知识薄弱或者是自身学习自主性弱难免会显得有失偏颇，反过来教师应当反思，出现这种氛围低沉的学习现象是问题本身太难，还是没有给给予学生思考的条件。
以学生之间的团结合作为中心是对合作学习模式的基本教学要求，在短暂的时期内一个人的思维可能是有限的，但是当几个人以小组的形式聚集在一起那么思维空间的维度将是高于一个人的效果，并且也激发了他们的求知欲以及展现自己的机会。例如对于那些存在欠缺自信或者不够重视学习思维等因素，从而展现出消极的学习态度的学生来讲，分组合作教学无疑对他们来讲不是一个很好的重拾自信及兴趣的方式。当然分组教学必须要建立在每一位学生所能够达到的能力基础之上，这样才能体现对提升每一位学生的学习兴趣教学趋势，激发他们为合作小组做出贡献的欲望，只有这样才能体现小组教学的意义。促使学生对所学习内容充满求知欲的情况下，艺术设计教学才能得以完善开展。
（二）采用讨论式教学方法
艺术设计专业对于学生的基本要求就是要有极强的创意思维以及自身独特的艺术鉴赏能力，在教学设计上，如果一味地采用传统的书本教学，纵使使用再高科技的手段，依旧只是向学生传递死记硬背的理论知识形式，导致学生对艺术设计思维产生了局限在文字表面的误区，这既不利于知识的建构，更不利于思想创新的形成。讨论式教学方法使学生在交流中获取对知识的全新理解，在创作中感性与理性相加。
（三）把握时间及进度来进行恰当的指导
学生作为一切教学活动的主体，所有的教学目的都是为了促进学生能够更加充分的吸收知识的精华。为此如何激发学生的学习兴趣，怎样提升学生的探索能力就显得尤为重要。艺术设计专业的教学知识要求与时俱进，甚至是思维上的超前意识，因此教学内容上需要更加注重向课外知识的延伸，从课程内容到目标设置都具有一定的开放性和前沿性。在指导过程中，教师必须要留给学生充分的自由探讨时间，要保证学生相互之间要有思维交流的过程，培养他们分析问题、推理归纳等能力。由此可见教师在小组合作任务当中所扮演的角色不仅是知识的搬运工，还要在小组合作的过程中深思熟虑的设计好学生的学习进程和内容，提高小组合作的学习效率，保证每个学生都能够充分的融入合作教学的氛围，调动学生的自主学习积极性，调节好小组谈论过程中出现的一系列问题。例如当某组成员中一些学习能力或者学习兴趣强的同学排除能力相对于较弱的同学时，就需要教师进行合理的调节，分配好每位同学的角色。
结语：
艺术设计专业合作学习对学生的能力培养主要体现在主动性、互动性、参与性，在这一过程中，合理分组、组内分工、課程设计对整个学习效果起决定性作用。如果让学生进行合作学习他们只是在表面上营造一种学习氛围，没有真正的进行深入探讨学习，那么合作学习的教学模式就会流于形式，有其“形”而无其“实”。有效的合作学习也对老师的知识构建、策略方法、协调组织甚至观念的突破都提出新的要求和挑战，只有在教学实践中积极探索行之有效的合作学习形式，合作学习模式的高效性才能得以充分显现。
参考文献：
[1]安静.艺术设计专业课堂教学诊断的实践研究[J].艺术科技，2017，30，378.
【关键词】合作学习；创新思维；高效教学
合作学习（cooperative learning）20世纪末期兴起于美国，是具有一定创意和实效的教学理论。它的研究价值就在于通过课堂气氛的活跃以及背景知识的共享和交换，提高学习效率，增强学生的创新能力。
一、艺术设计专业合作学习教学模式倾向
我国对于合作学习的研究与实验自20世纪80年代末90年代初开始，陆续作为教学改革所探索的一种教学模式，并取得了一定成效。特别是对于艺术设计专业来说，专业知识更新的快速性、知识的前沿性、强调专业活动的创造性、专业创作与社会经济联系的密切性等特点，决定了专业的教学不可能从书本到书本，要加强信息交流与资源共享，引导学生主动探究、共同参与，增加学习的互动性和积极性。
二、合作学习的基本内涵及意义
通常，学生在课堂上通过两种途径协商他们的理解和知识的意义：第一种途径是同伴之间的相互作用。学生向其他的小组成员解释他自己的观点；他们思考和谈论他们自己的经验；他们提出和尝试新的观点；他们反思他们自己观点的变化；他们也与其他学生协商并帮助其他学生辨明他们的想法；然后，他们通过认识新的事物来改变自己的观点。另一种途径是与教师的相互作用。学生与教师共享和交换信息；教师帮助学生进行小组项目并辨明学生的想法和观点；促进学生的概念的改变。
合作学习就是的利用教学中的动态因素之间的互动， 通过学生间、学生与教师间的合作，促进学生的学习。该学习方法是以小组项目为基本形式来进行的，通过共享和交换信息，建构自己的知识。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，在提高学生的学习效率的同时，还利于学生创新意识和实践能力的培养。
三、合作学习教学探究
（一）改变教学观念科学实施分组合作
在目前大多数的教学过程中，当老师在课堂提问时，依然存在着学生学习兴趣不高涨的情况，这就导致了由于同学的课堂参与不积极就带动不了整个集体的学习氛围，从而就达不到高质量的教学质量。如果单一地将这一原因归结为学生知识薄弱或者是自身学习自主性弱难免会显得有失偏颇，反过来教师应当反思，出现这种氛围低沉的学习现象是问题本身太难，还是没有给给予学生思考的条件。
以学生之间的团结合作为中心是对合作学习模式的基本教学要求，在短暂的时期内一个人的思维可能是有限的，但是当几个人以小组的形式聚集在一起那么思维空间的维度将是高于一个人的效果，并且也激发了他们的求知欲以及展现自己的机会。例如对于那些存在欠缺自信或者不够重视学习思维等因素，从而展现出消极的学习态度的学生来讲，分组合作教学无疑对他们来讲不是一个很好的重拾自信及兴趣的方式。当然分组教学必须要建立在每一位学生所能够达到的能力基础之上，这样才能体现对提升每一位学生的学习兴趣教学趋势，激发他们为合作小组做出贡献的欲望，只有这样才能体现小组教学的意义。促使学生对所学习内容充满求知欲的情况下，艺术设计教学才能得以完善开展。
（二）采用讨论式教学方法
艺术设计专业对于学生的基本要求就是要有极强的创意思维以及自身独特的艺术鉴赏能力，在教学设计上，如果一味地采用传统的书本教学，纵使使用再高科技的手段，依旧只是向学生传递死记硬背的理论知识形式，导致学生对艺术设计思维产生了局限在文字表面的误区，这既不利于知识的建构，更不利于思想创新的形成。讨论式教学方法使学生在交流中获取对知识的全新理解，在创作中感性与理性相加。
（三）把握时间及进度来进行恰当的指导
学生作为一切教学活动的主体，所有的教学目的都是为了促进学生能够更加充分的吸收知识的精华。为此如何激发学生的学习兴趣，怎样提升学生的探索能力就显得尤为重要。艺术设计专业的教学知识要求与时俱进，甚至是思维上的超前意识，因此教学内容上需要更加注重向课外知识的延伸，从课程内容到目标设置都具有一定的开放性和前沿性。在指导过程中，教师必须要留给学生充分的自由探讨时间，要保证学生相互之间要有思维交流的过程，培养他们分析问题、推理归纳等能力。由此可见教师在小组合作任务当中所扮演的角色不仅是知识的搬运工，还要在小组合作的过程中深思熟虑的设计好学生的学习进程和内容，提高小组合作的学习效率，保证每个学生都能够充分的融入合作教学的氛围，调动学生的自主学习积极性，调节好小组谈论过程中出现的一系列问题。例如当某组成员中一些学习能力或者学习兴趣强的同学排除能力相对于较弱的同学时，就需要教师进行合理的调节，分配好每位同学的角色。
结语：
艺术设计专业合作学习对学生的能力培养主要体现在主动性、互动性、参与性，在这一过程中，合理分组、组内分工、課程设计对整个学习效果起决定性作用。如果让学生进行合作学习他们只是在表面上营造一种学习氛围，没有真正的进行深入探讨学习，那么合作学习的教学模式就会流于形式，有其“形”而无其“实”。有效的合作学习也对老师的知识构建、策略方法、协调组织甚至观念的突破都提出新的要求和挑战，只有在教学实践中积极探索行之有效的合作学习形式，合作学习模式的高效性才能得以充分显现。
参考文献：
[1]安静.艺术设计专业课堂教学诊断的实践研究[J].艺术科技，2017，30，378.