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摘 要：阅读是小学语文教学中的重要内容，阅读能力是小学生应具备的基础能力。随着新课改的推行，小学语文阅读教学更加重要，提高小学生的阅读能力，有利于促进学生写作水平的提升。本文对小学语文阅读教学中存在的问题进行分析，并就如何在小学语文教学中培养学生的阅读能力进行探讨。
关键词：小学语文教学；阅读能力；培养
小学生的语文阅读能力影响着学生的语文综合水平，提高小学生的阅读能力，能提高小学语文的整体教学质量。因此，在小学语文教学中，教师应通过不同的方式，对学生的阅读能力进行培养，并使学生各方面的能力都得到提升，促进学生的全面发展。
一、问题分析
（一）学生的阅读能力差
小学生由于理解能力有限，对书本的兴趣不太浓厚，所以在阅读文章的时候难以完全理解文章的内涵，导致学生的阅读能力差。阅读是语文的基础，小学生的阅读能力差，其语文综合水平就会比较低。根据相关调查，阅读能力比较好的小学生还不到30%，而阅读能力很差的小学生则超过40%。语文综合能力比较好的学生为27%左右，语文综合能力比较差的学生则占42%。由此可见，小学生的阅读能力是影响其语文综合能力的重要因素。因此，在小学语文教学中，对学生的阅读能力进行培养尤为重要。
（二）学生的阅读量太少
通常情况下，如果学生的阅读量比较大，学生的阅读能力相对就会比较强，如果学生的阅读量太少，学生的理解能力相对会更差。目前，我国小学生每天的阅读量只有200多个字，大部分的阅读量来自语文课堂。超过一半以上的小学生不会阅读课外书籍，有的学生虽然会阅读一些课外书籍，但却很少坚持课外阅读。比如，随着互联网的发展，学生可利用手机在一些阅读网站上阅读，但由于网络中的资源非常丰富，目前还没有有效的方法对网络资源进行监管，所以学生所阅读的内容可能在价值观方面有所偏差，从而对学生造成不利的影响。因此，学生在丰富自己阅读量的过程中，应注重阅读资源的选取，要能够通过阅读形成正确的价值观，并能够提高自己分析问题和解决问题的能力。
（三）阅读不够个性化
现阶段，许多小学生在阅读中都缺乏目标性，并且十分被动，是在教师的要求下和指导下进行阅读的，学生在阅读中的主体地位没有体现出来，学生对阅读材料的理解也十分片面，无法对阅读材料做出正确的评价。个性化阅读不仅要结合学生的兴趣，还要求学生能够体会文章中的真情实感。但在实际的阅读中，教师和学生并没有真正理解个性化阅读的内涵，所以学生的阅读随意性太强，甚至很多小学生认为个性化阅读就要提出一些奇怪的问题，给出一些非常规的回答。在这样的情况下，学生的阅读没有得到教师的正确引导，导致学生在阅读中的缺乏价值方向。
二、策略分析
（一）创设情境激發阅读兴趣
在小学语文教学不断创新的情况下，想要提高小学生的阅读能力，首先要激发学生对阅读的兴趣。小学生还没有形成稳定的性格，容易受到外界因素的影响。教师可通过创设情境引起学生的阅读兴趣，并在创设情境的过程中结合学生的性格特点，将学生的特长发挥出来。比如，在《落花生》的教学中，教师可利用多媒体创设情境，以动画的形式展示作者一家人傍晚在矛亭中吃花生、讨论花生的情景。将课文内容生动、形象的展示在学生面前，从而使学生的注意力能够集中起来，并通过多媒体中的动画将学生的兴趣激发出来，从而使学生能够有动力对课文中的细节进行探讨。
（二）适当的增加课外阅读量
小学生在课堂上阅读到的内容是比较局限的，阅读量也比较少，课外阅读是对课堂阅读的补充，能够丰富课堂教学内容。学生在课外阅读过程中，能够受到潜移默化的影响，从而提高学生的阅读能力。并且，通过课外阅读，还能帮助学生更好的理解教材课文，并积累更多的写作素材，使学生的写作能力得到一定程度的提升。比如，《爱心树》《活了100万次的猫》《月亮的味道》等绘本读物，可培养学生的想象能力，使学生能够结合图画内容进行阅读；《蓝猫淘气3000问》《视觉大发现》等，能够为学生普及科学常识，扩展学生的视野；《新语文读本》《小熊过桥》等则适合进行诵读。通过阅读不同类型的课外书籍，学生可涉猎各个方面的知识，在丰富学生知识面的同时，提高学生的阅读能力。
（三）改编故事提高阅读能力
小学生不仅喜欢听故事，还喜欢编故事，在小学语文教学中，教师可通过让学生改编故事的方式，对课文内容进行拓展延伸，从而提高学生的阅读能力和写作水平。在学生阅读完一篇课文以后，组织学生对课文进行改编，将学生的想象力和创造力发挥出来，还能加深学生对课文的理解。并且，通过这样的方式，还能将学生对阅读的兴趣激发出来，使学生的语文综合能力得到提升。比如，在《卖火柴的小女孩》的教学中，教师就可以让学生对故事情节进行改编，如果有好心人收留了卖火柴的小女孩，或者在寒冷的夜晚给她一点食物充饥，给她一点炭火取暖，小女孩的结局就会完全不同，人们对社会的看法也会有所改变。教师可让学生发挥自己的想象，让学生们对这个故事进行改编，说说人们是怎样帮助小女孩，给小女孩温暖的，小女孩长大以后又会怎样报答帮助过她的人们。通过这样的方式，能够让学生在对比中对课文有更深刻的理解，并使学生的想象能力和语言表达能力得到提升，从而提高学生的语文阅读能力。
三、结束语
综上所述，阅读是小学语文教学的基础内容之一，而学生具备的语文阅读能力，在很大程度上影响着其语文综合水平。因此，在小学语文的实际教学中，教师应通过创设情境、增加学生的课外阅读量、改编课文故事等多种方式，对学生的阅读能力进行全方位的培养，从而改善小学语文教学的整体质量。
参考文献：
[1]彭水，代会.浅析小学语文阅读能力的培养及拓展阅读[J].小作家选刊，2016，（35）：174-175.
[2]吴玉付.小学语文阅读教学中学生阅读能力的强化策略[J].小作家选刊，2017，（1）：82.
[3]喻徳琴.小学语文阅读能力标准与学生评价的一致性研究[J].课外语文（上），2017，（2）：102-103.
[4]赵荣琴.探析怎样提高小学语文的阅读能力[J].都市家教（下半月），2016，（11）：273.
关键词：小学语文教学；阅读能力；培养
小学生的语文阅读能力影响着学生的语文综合水平，提高小学生的阅读能力，能提高小学语文的整体教学质量。因此，在小学语文教学中，教师应通过不同的方式，对学生的阅读能力进行培养，并使学生各方面的能力都得到提升，促进学生的全面发展。
一、问题分析
（一）学生的阅读能力差
小学生由于理解能力有限，对书本的兴趣不太浓厚，所以在阅读文章的时候难以完全理解文章的内涵，导致学生的阅读能力差。阅读是语文的基础，小学生的阅读能力差，其语文综合水平就会比较低。根据相关调查，阅读能力比较好的小学生还不到30%，而阅读能力很差的小学生则超过40%。语文综合能力比较好的学生为27%左右，语文综合能力比较差的学生则占42%。由此可见，小学生的阅读能力是影响其语文综合能力的重要因素。因此，在小学语文教学中，对学生的阅读能力进行培养尤为重要。
（二）学生的阅读量太少
通常情况下，如果学生的阅读量比较大，学生的阅读能力相对就会比较强，如果学生的阅读量太少，学生的理解能力相对会更差。目前，我国小学生每天的阅读量只有200多个字，大部分的阅读量来自语文课堂。超过一半以上的小学生不会阅读课外书籍，有的学生虽然会阅读一些课外书籍，但却很少坚持课外阅读。比如，随着互联网的发展，学生可利用手机在一些阅读网站上阅读，但由于网络中的资源非常丰富，目前还没有有效的方法对网络资源进行监管，所以学生所阅读的内容可能在价值观方面有所偏差，从而对学生造成不利的影响。因此，学生在丰富自己阅读量的过程中，应注重阅读资源的选取，要能够通过阅读形成正确的价值观，并能够提高自己分析问题和解决问题的能力。
（三）阅读不够个性化
现阶段，许多小学生在阅读中都缺乏目标性，并且十分被动，是在教师的要求下和指导下进行阅读的，学生在阅读中的主体地位没有体现出来，学生对阅读材料的理解也十分片面，无法对阅读材料做出正确的评价。个性化阅读不仅要结合学生的兴趣，还要求学生能够体会文章中的真情实感。但在实际的阅读中，教师和学生并没有真正理解个性化阅读的内涵，所以学生的阅读随意性太强，甚至很多小学生认为个性化阅读就要提出一些奇怪的问题，给出一些非常规的回答。在这样的情况下，学生的阅读没有得到教师的正确引导，导致学生在阅读中的缺乏价值方向。
二、策略分析
（一）创设情境激發阅读兴趣
在小学语文教学不断创新的情况下，想要提高小学生的阅读能力，首先要激发学生对阅读的兴趣。小学生还没有形成稳定的性格，容易受到外界因素的影响。教师可通过创设情境引起学生的阅读兴趣，并在创设情境的过程中结合学生的性格特点，将学生的特长发挥出来。比如，在《落花生》的教学中，教师可利用多媒体创设情境，以动画的形式展示作者一家人傍晚在矛亭中吃花生、讨论花生的情景。将课文内容生动、形象的展示在学生面前，从而使学生的注意力能够集中起来，并通过多媒体中的动画将学生的兴趣激发出来，从而使学生能够有动力对课文中的细节进行探讨。
（二）适当的增加课外阅读量
小学生在课堂上阅读到的内容是比较局限的，阅读量也比较少，课外阅读是对课堂阅读的补充，能够丰富课堂教学内容。学生在课外阅读过程中，能够受到潜移默化的影响，从而提高学生的阅读能力。并且，通过课外阅读，还能帮助学生更好的理解教材课文，并积累更多的写作素材，使学生的写作能力得到一定程度的提升。比如，《爱心树》《活了100万次的猫》《月亮的味道》等绘本读物，可培养学生的想象能力，使学生能够结合图画内容进行阅读；《蓝猫淘气3000问》《视觉大发现》等，能够为学生普及科学常识，扩展学生的视野；《新语文读本》《小熊过桥》等则适合进行诵读。通过阅读不同类型的课外书籍，学生可涉猎各个方面的知识，在丰富学生知识面的同时，提高学生的阅读能力。
（三）改编故事提高阅读能力
小学生不仅喜欢听故事，还喜欢编故事，在小学语文教学中，教师可通过让学生改编故事的方式，对课文内容进行拓展延伸，从而提高学生的阅读能力和写作水平。在学生阅读完一篇课文以后，组织学生对课文进行改编，将学生的想象力和创造力发挥出来，还能加深学生对课文的理解。并且，通过这样的方式，还能将学生对阅读的兴趣激发出来，使学生的语文综合能力得到提升。比如，在《卖火柴的小女孩》的教学中，教师就可以让学生对故事情节进行改编，如果有好心人收留了卖火柴的小女孩，或者在寒冷的夜晚给她一点食物充饥，给她一点炭火取暖，小女孩的结局就会完全不同，人们对社会的看法也会有所改变。教师可让学生发挥自己的想象，让学生们对这个故事进行改编，说说人们是怎样帮助小女孩，给小女孩温暖的，小女孩长大以后又会怎样报答帮助过她的人们。通过这样的方式，能够让学生在对比中对课文有更深刻的理解，并使学生的想象能力和语言表达能力得到提升，从而提高学生的语文阅读能力。
三、结束语
综上所述，阅读是小学语文教学的基础内容之一，而学生具备的语文阅读能力，在很大程度上影响着其语文综合水平。因此，在小学语文的实际教学中，教师应通过创设情境、增加学生的课外阅读量、改编课文故事等多种方式，对学生的阅读能力进行全方位的培养，从而改善小学语文教学的整体质量。
参考文献：
[1]彭水，代会.浅析小学语文阅读能力的培养及拓展阅读[J].小作家选刊，2016，（35）：174-175.
[2]吴玉付.小学语文阅读教学中学生阅读能力的强化策略[J].小作家选刊，2017，（1）：82.
[3]喻徳琴.小学语文阅读能力标准与学生评价的一致性研究[J].课外语文（上），2017，（2）：102-103.
[4]赵荣琴.探析怎样提高小学语文的阅读能力[J].都市家教（下半月），2016，（11）：273.