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摘 要：新课改提出，要转变教学观念，转变原本依赖、被动的学习模式，积极进行学习方式的变革，把学生引导到自主学习当中来。英语，作为我们的第二语言，在教学的过程中，其主要的任务是激发学生学习的兴趣，树立良好的自信心，养成良好的学习习惯，形成较好的学习策略。
关键词：高中英语教学；自学能力；培养途径
在科技信息化飞速发展的今天，外语已经作为第二大语言在我国得到了较为广泛的普及。而高中生作为祖国的未来的希望型人才，努力学习英语知识更是刻不容缓。而高中生多数由于课业压力的繁重，学习英语的主要途径则是通过课堂上的英语教学。那么，在高校中如何有效的提高高中英语教学的效率呢？除了教师要转变传统的教学观念，开辟新的教学途径以外，更要注重对学生自学能力的培养。高中生已经具有十几年的学习经验，在学习习惯和思维模式等方面都有了一个较为固定的模式，同时也养成了相应的学习方法，所以。要求教师在教学的过程中，要转变传统的教学观念，要把重点放在对学生自学能力的培养上来，发挥自主学习在英语教学中的主导地位：下面就结合实际，对如何加强英语教学中自主学习能力培养进行探讨。
一、自主学习的定义
自主学习理论认为，自主学习程度与学习效果、效率是呈正相关的。从这个角度分析，我国英语教学存在的费时低效问题， 其症结就在于学生的自主学习不足。
自主学习者应该具备以下特点：
（1）能确立对自己有意义的学习目标，制定学习计划和学习进度，并设计自我评价指标。
（2）能积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。
（3）在学习中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。
二、高中英语自主学习的关键点
根据我以往从高一到高三的英语教学工作，发现高中学生的英语自主学习的能力包含了3个关键因素，分析如下：
（1）计划性
在计划性这一点，笔者发现只有少部分学生自己订学习计划。究其原因，可能与我国外语教学长期以来形成的以教师为中心的教学方法和教学模式有关。教师“主宰”了整个教学过程：从制定教学计划到选取教学材料，从课堂活动的组织到课后练习的布置与安排。这样的教学模式使得学生习惯于跟着教师亦步亦趋，缺乏对自己的学习负责的意识和意愿，因而也就很少考虑自己的学习计划、学习目标和学习需求。
（2）老师方面
从老师方面来看，许多老师还是存在着比较死板的教学手法，还没从传授学法转变为培养学生自主学习为主。学生把老师视作权威的还是占了大多数，还不能足够了解老师的教学目的、教学意图和教学要求。
（3）自我监控
自我监控是认知策略之一，是自主学习的重要技能。监控就是检查任务执行的情况，看时间利用是否合理，学习进展如何，及时对自己的认知活动做出分析和评价，它在学前（预习），学中（课堂上）和学后（复习）都有出现。然而，在我平时的教学中发现，学生在英语学习方面的自我监控能力不强。学生对教师布置的笔头作业完成得较好，而对口头作业或教师很难检查的作业不够重视。
三、 自主学习能力的培养对策
从总体上看，高中学生的英语自主学习情况不容乐观，有自主学习的意愿和动机，但实际情况却很不理想。如何提高自主学习能力，提高学习英语的效率是我们需要思考的。
1.进行创造性课堂教学
自主学习并不是削弱教师的作用，相反教师的作用更需加强，包括指导和帮助学生制定个性化的学习目标、方案，并在早期进行督促和检查，教师的工作量其实增加了很多。例如我们可以通过进行情景教学的方式、方法，强调课堂气氛。
引用学生较为熟悉或能够理解的实例，根据不同的教学内容设计教学情景，从而丰富和激活背景知识，通过语境激活背景知识，促使学生用已学知识，老师与学生、学生与学生进行交流，培养学生自主学习的能力。
设置教学情景更能抓住语言材料的主题范围，避免漫无目的的“群言堂”，同时达到避“轻”就“重”的目的。
2.移动学习
英语是一门实践性极强的学科，如何利用飞速发展的教育技术辅助其听、说、读、写、译的教学，激发学习者的兴趣，营造语言学习环境，提高教学效果，一直是英语教学的研究热点。
网络上可以学习的英语材料和内容是一个宝库，如果利用好，完全可以学习到地道实用和真实的英语，如英语国家新闻网站，英语电影等等。教师要对学生进一步引导，引导他们学习真实的英语而不是地道的Chinglish的好习惯。此外由于不同学校网络化程度不同，建立自主学习中心，配备较好的学习资源是一个比较好的办法，这些学习资源相对集中，便于学生学习，目标性也比较强，但缺点是如果更新不及时，时间一长，学生容易失去学习兴趣。
教育家蔡元培说过， “教育的艺术不在传授，而在鼓舞和唤醒。”通过实践，笔者才明白这一名言。对于高中英语教师来说，我们应当鼓励学生发现知识、归纳拓展知识、唤醒学生的自主学习能力并最终达到在真实的语境中运用所学能力的目的。总之，教师要舍得放手也要放心，给学生足够发挥的空间，为他们提供机会挖掘潜力和表现自己的机会。肯定会有惊人的收获。
参考文献：
[1] 李玲.英语教材的使用和教师自主发展[J].21 世纪英语教育周刊，2007.
[2] 甘正东.反思性教学：外语教师自身发展的有效途径[J].外语界，2000.
[3] 王蔷.英语教师行动研究——从理论到实践[M].北京：北京外语教学与研究出版社.
[4] 刘晓宁.自主学习中英语教师的角色转换及其策略[J].当代教育科学，2008.
[5] 黄荣怀. 移动学习的现状、理论与趋势[M]. 北京： 科学出版社，2008： 91 - 93.
[6] 刘豫钧，等. 移动学习——国外研究现状之综述[J].现代教育技术，2004，（3） ： 12 - 15.
[7] 何莲珍. 自主学习及其能力的培养[J]. 外语教学与研究. 2003.﹙4﹚.
[8] 刘润清. 论英语教学[M]. 北京： 外语教学与研究出版社. 1998.
[9] 惠亚玲. 外语教学中自主学习能力的培养[J]. 西安外国语学院学报. 2003.（4） .
[10] 李明. 浅谈英语教学中如何培养学习者自主性[J]. 西安外国语学院学报. 2001.（2） .
[11] 魏玉燕. 促进学习者自主性： 外语教学新概念[J]. 外语界. 2002.（3） .
关键词：高中英语教学；自学能力；培养途径
在科技信息化飞速发展的今天，外语已经作为第二大语言在我国得到了较为广泛的普及。而高中生作为祖国的未来的希望型人才，努力学习英语知识更是刻不容缓。而高中生多数由于课业压力的繁重，学习英语的主要途径则是通过课堂上的英语教学。那么，在高校中如何有效的提高高中英语教学的效率呢？除了教师要转变传统的教学观念，开辟新的教学途径以外，更要注重对学生自学能力的培养。高中生已经具有十几年的学习经验，在学习习惯和思维模式等方面都有了一个较为固定的模式，同时也养成了相应的学习方法，所以。要求教师在教学的过程中，要转变传统的教学观念，要把重点放在对学生自学能力的培养上来，发挥自主学习在英语教学中的主导地位：下面就结合实际，对如何加强英语教学中自主学习能力培养进行探讨。
一、自主学习的定义
自主学习理论认为，自主学习程度与学习效果、效率是呈正相关的。从这个角度分析，我国英语教学存在的费时低效问题， 其症结就在于学生的自主学习不足。
自主学习者应该具备以下特点：
（1）能确立对自己有意义的学习目标，制定学习计划和学习进度，并设计自我评价指标。
（2）能积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。
（3）在学习中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。
二、高中英语自主学习的关键点
根据我以往从高一到高三的英语教学工作，发现高中学生的英语自主学习的能力包含了3个关键因素，分析如下：
（1）计划性
在计划性这一点，笔者发现只有少部分学生自己订学习计划。究其原因，可能与我国外语教学长期以来形成的以教师为中心的教学方法和教学模式有关。教师“主宰”了整个教学过程：从制定教学计划到选取教学材料，从课堂活动的组织到课后练习的布置与安排。这样的教学模式使得学生习惯于跟着教师亦步亦趋，缺乏对自己的学习负责的意识和意愿，因而也就很少考虑自己的学习计划、学习目标和学习需求。
（2）老师方面
从老师方面来看，许多老师还是存在着比较死板的教学手法，还没从传授学法转变为培养学生自主学习为主。学生把老师视作权威的还是占了大多数，还不能足够了解老师的教学目的、教学意图和教学要求。
（3）自我监控
自我监控是认知策略之一，是自主学习的重要技能。监控就是检查任务执行的情况，看时间利用是否合理，学习进展如何，及时对自己的认知活动做出分析和评价，它在学前（预习），学中（课堂上）和学后（复习）都有出现。然而，在我平时的教学中发现，学生在英语学习方面的自我监控能力不强。学生对教师布置的笔头作业完成得较好，而对口头作业或教师很难检查的作业不够重视。
三、 自主学习能力的培养对策
从总体上看，高中学生的英语自主学习情况不容乐观，有自主学习的意愿和动机，但实际情况却很不理想。如何提高自主学习能力，提高学习英语的效率是我们需要思考的。
1.进行创造性课堂教学
自主学习并不是削弱教师的作用，相反教师的作用更需加强，包括指导和帮助学生制定个性化的学习目标、方案，并在早期进行督促和检查，教师的工作量其实增加了很多。例如我们可以通过进行情景教学的方式、方法，强调课堂气氛。
引用学生较为熟悉或能够理解的实例，根据不同的教学内容设计教学情景，从而丰富和激活背景知识，通过语境激活背景知识，促使学生用已学知识，老师与学生、学生与学生进行交流，培养学生自主学习的能力。
设置教学情景更能抓住语言材料的主题范围，避免漫无目的的“群言堂”，同时达到避“轻”就“重”的目的。
2.移动学习
英语是一门实践性极强的学科，如何利用飞速发展的教育技术辅助其听、说、读、写、译的教学，激发学习者的兴趣，营造语言学习环境，提高教学效果，一直是英语教学的研究热点。
网络上可以学习的英语材料和内容是一个宝库，如果利用好，完全可以学习到地道实用和真实的英语，如英语国家新闻网站，英语电影等等。教师要对学生进一步引导，引导他们学习真实的英语而不是地道的Chinglish的好习惯。此外由于不同学校网络化程度不同，建立自主学习中心，配备较好的学习资源是一个比较好的办法，这些学习资源相对集中，便于学生学习，目标性也比较强，但缺点是如果更新不及时，时间一长，学生容易失去学习兴趣。
教育家蔡元培说过， “教育的艺术不在传授，而在鼓舞和唤醒。”通过实践，笔者才明白这一名言。对于高中英语教师来说，我们应当鼓励学生发现知识、归纳拓展知识、唤醒学生的自主学习能力并最终达到在真实的语境中运用所学能力的目的。总之，教师要舍得放手也要放心，给学生足够发挥的空间，为他们提供机会挖掘潜力和表现自己的机会。肯定会有惊人的收获。
参考文献：
[1] 李玲.英语教材的使用和教师自主发展[J].21 世纪英语教育周刊，2007.
[2] 甘正东.反思性教学：外语教师自身发展的有效途径[J].外语界，2000.
[3] 王蔷.英语教师行动研究——从理论到实践[M].北京：北京外语教学与研究出版社.
[4] 刘晓宁.自主学习中英语教师的角色转换及其策略[J].当代教育科学，2008.
[5] 黄荣怀. 移动学习的现状、理论与趋势[M]. 北京： 科学出版社，2008： 91 - 93.
[6] 刘豫钧，等. 移动学习——国外研究现状之综述[J].现代教育技术，2004，（3） ： 12 - 15.
[7] 何莲珍. 自主学习及其能力的培养[J]. 外语教学与研究. 2003.﹙4﹚.
[8] 刘润清. 论英语教学[M]. 北京： 外语教学与研究出版社. 1998.
[9] 惠亚玲. 外语教学中自主学习能力的培养[J]. 西安外国语学院学报. 2003.（4） .
[10] 李明. 浅谈英语教学中如何培养学习者自主性[J]. 西安外国语学院学报. 2001.（2） .
[11] 魏玉燕. 促进学习者自主性： 外语教学新概念[J]. 外语界. 2002.（3） .