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摘要：小学语文阅读教学，应从培养学生的阅读兴趣着手，注重培养学生养成良好的阅读习惯，并为他们创设良好的阅读情境，在阅读活动中尊重他们的个体差异，鼓励学生选择适合自己的阅读方式。自主阅读，就是在阅读教学中，充分调动学生学习的积极性，让学生真正成为阅读的主人。
关键词：语文教学 阅读训练 自主阅读 素质教育 课堂教学
随着课程改革的不断深化，自主与交流、合作与探究的学习模式，让语文阅读教学精彩纷呈。在实施阅读教学的活动中，通过阅读过程中的合作与交流，学生不仅强化了独立思考的技能，而且培养了创新能力。现我就小学语文教学中的阅读训练，谈谈如何提高文本阅读的效率。
一、创设愉悦情境，拓展交流的空间
教学情境能对教学过程起引导和调控的作用。良好的教学情境可以唤起学生探索求知的兴趣，调动他们的学习积极性，从而引导学生主动参与学习。在教学中，教师根据教学内容创设合理的教学情境，可以推进阅读活动，提高阅读质量。具体地说，就是教师通过多媒体手段，再现教材的情境，给学生以强烈的真实感，较快地把学生带入智力“最近发展区”。如在指导阅读《蒲公英的种子》的课文时，教师可引导学生根据课文的内容编出课本剧，让学生自演自学。这样，学生从听、看、演的过程中受到启发，得到教育，保持了高涨的学习热情。
独立学习与合作学习是密切相关的，一般来说，独立探索后，有些知识大部分学生难以理解时，须进行合作学习。学生在自主阅读过程中，用发现的眼光提出问题，师生通过梳理，确定阅读理解的重点与难点，在小组讨论交流活动中释疑。也可以让学生自读后，直接在小组中，谈自己读懂了什么，感受最深的是什么，还有什么不懂的问题，请小组同学帮助解决，小组解决不了的问题，再集中到班级交流解决。合作学习让学生都能全身心地投入，通过互相学习，互相影响，共同进步，从而充分发挥了他们的主体能动性。
二、自主选择方式，优化评价体系
在阅读教学中，我们要充分尊重学生的个性化阅读，让学生自主选择阅读的内容和方法，构建多元评价体系，切实提高自主阅读的水平。
阅读的主体是学生自己，不同基础的学生在学习过程中，表现出不同的认知和情感。在阅读教学中，我们要尊重学生的主体意识，鼓励他们选择个性化阅读方式，变“要我读”为“我要读”，从而使阅读效果事半功倍。例如，教学《北大荒的秋天》一课结束后，学生激情地吟诵描写蓝色天空、流淌的小河、丰收的原野等表示自然景观的句子。有的选择文本中优美的词句有感情地诵读与品味，还有的则结合自己的所见所闻，与文本中的秋天田野里所描绘的景象进行比较性阅读……这样教师关注学生的个性差异，给予他们自主选择的空间，从而让学生的思想在阅读中得到升华。
传统语文阅读教学中的评价，束缚了学生的主人翁意识。我们要构建新型的阅读教学的评价体系，并给予学生自主评价的时空。例如，在学习《小露珠》一课后，学生有什么收获？有的学会了如何欣赏文本中的优美词句；有的感受到了大自然的亲；有的则模仿童话的写法，抒发了自己对大自然的赞美……学生交流阅读的收获与体会，通过多种途径进行评价，可以是学生相互的，也可以是小组间的，还可以是自己对自己的评价。评价活动可以是边读边评，也可以分阶段进行，通过过程性多元评价，学生的思维得到了拓展，思想得到了升华，阅读的效果又更提高了一层。
三、激发阅读兴趣，乐意参与阅读
“兴趣是最好的老师。”为什么孩子们能专注地在一堆沙子前兴高采烈地玩一天？为什么有的孩子能在电脑前一连玩上好几个小时？就因为他们对沙子、网游有兴趣。我们在教学中，如果能够让学生对待所学的知识如对待沙子、网游那么着迷的话，还怕学生不会自主阅读吗？
新课标教材有许多内容是学生感兴趣的，我们要善于抓住那些学生感兴趣的内容，引导学生主动去阅读文本。如《哪吒闹海》《航天飞机》等等，文章本身的趣味性就强，教师只要稍稍激情，学生就会有急于阅读课文的强烈欲望。学生有兴趣，就会主动去阅读课文了。
四、明确阅读目标，有效参与阅读
学生是否意识到自己的学习目标，决定着学生的学习是否有自主性。明确自己的阅读与理解的目标，有利于学生自主探索。这个自主学习的目标，要让学生自己来确立，增强他们的参与意识，主动去学习，而不是盲目地跟着教师走。
对于学生能大胆表达自己观点的精神，我们应该加以表扬；对于学生提出的合理的、有见地的观点和看法，我们应将合理之处吸收过来，作为教学内容的补充，让学生参与讨论；对于一些片面甚至错误的观点，我们要及时地引导，循循善诱，帮助学生排除思想障碍，让持不同观点的学生参与讨论，然后相机把学生的思路往正确的轨道上引导，让学生再次参与进来，去思考，去讨论，这样学生又有了一次自主阅读的机会。我们应该记住：课文课程标准强调“尊重学生在学习过程中的独特体验” 。这种独特体验必须建立在教学内容价值取向的基础之上。
提高阅读教学的效率，方法是多样的。我們应该构建灵活多样的阅读平台，真正把学生当作学习的主人，不断增强学生的主体意识，发展他们的主体能力，讲究点策略，调动一切积极因素，让学生真正地、有效地、积极地参与到阅读活动中来。
(责编 张敬亚)
关键词：语文教学 阅读训练 自主阅读 素质教育 课堂教学
随着课程改革的不断深化，自主与交流、合作与探究的学习模式，让语文阅读教学精彩纷呈。在实施阅读教学的活动中，通过阅读过程中的合作与交流，学生不仅强化了独立思考的技能，而且培养了创新能力。现我就小学语文教学中的阅读训练，谈谈如何提高文本阅读的效率。
一、创设愉悦情境，拓展交流的空间
教学情境能对教学过程起引导和调控的作用。良好的教学情境可以唤起学生探索求知的兴趣，调动他们的学习积极性，从而引导学生主动参与学习。在教学中，教师根据教学内容创设合理的教学情境，可以推进阅读活动，提高阅读质量。具体地说，就是教师通过多媒体手段，再现教材的情境，给学生以强烈的真实感，较快地把学生带入智力“最近发展区”。如在指导阅读《蒲公英的种子》的课文时，教师可引导学生根据课文的内容编出课本剧，让学生自演自学。这样，学生从听、看、演的过程中受到启发，得到教育，保持了高涨的学习热情。
独立学习与合作学习是密切相关的，一般来说，独立探索后，有些知识大部分学生难以理解时，须进行合作学习。学生在自主阅读过程中，用发现的眼光提出问题，师生通过梳理，确定阅读理解的重点与难点，在小组讨论交流活动中释疑。也可以让学生自读后，直接在小组中，谈自己读懂了什么，感受最深的是什么，还有什么不懂的问题，请小组同学帮助解决，小组解决不了的问题，再集中到班级交流解决。合作学习让学生都能全身心地投入，通过互相学习，互相影响，共同进步，从而充分发挥了他们的主体能动性。
二、自主选择方式，优化评价体系
在阅读教学中，我们要充分尊重学生的个性化阅读，让学生自主选择阅读的内容和方法，构建多元评价体系，切实提高自主阅读的水平。
阅读的主体是学生自己，不同基础的学生在学习过程中，表现出不同的认知和情感。在阅读教学中，我们要尊重学生的主体意识，鼓励他们选择个性化阅读方式，变“要我读”为“我要读”，从而使阅读效果事半功倍。例如，教学《北大荒的秋天》一课结束后，学生激情地吟诵描写蓝色天空、流淌的小河、丰收的原野等表示自然景观的句子。有的选择文本中优美的词句有感情地诵读与品味，还有的则结合自己的所见所闻，与文本中的秋天田野里所描绘的景象进行比较性阅读……这样教师关注学生的个性差异，给予他们自主选择的空间，从而让学生的思想在阅读中得到升华。
传统语文阅读教学中的评价，束缚了学生的主人翁意识。我们要构建新型的阅读教学的评价体系，并给予学生自主评价的时空。例如，在学习《小露珠》一课后，学生有什么收获？有的学会了如何欣赏文本中的优美词句；有的感受到了大自然的亲；有的则模仿童话的写法，抒发了自己对大自然的赞美……学生交流阅读的收获与体会，通过多种途径进行评价，可以是学生相互的，也可以是小组间的，还可以是自己对自己的评价。评价活动可以是边读边评，也可以分阶段进行，通过过程性多元评价，学生的思维得到了拓展，思想得到了升华，阅读的效果又更提高了一层。
三、激发阅读兴趣，乐意参与阅读
“兴趣是最好的老师。”为什么孩子们能专注地在一堆沙子前兴高采烈地玩一天？为什么有的孩子能在电脑前一连玩上好几个小时？就因为他们对沙子、网游有兴趣。我们在教学中，如果能够让学生对待所学的知识如对待沙子、网游那么着迷的话，还怕学生不会自主阅读吗？
新课标教材有许多内容是学生感兴趣的，我们要善于抓住那些学生感兴趣的内容，引导学生主动去阅读文本。如《哪吒闹海》《航天飞机》等等，文章本身的趣味性就强，教师只要稍稍激情，学生就会有急于阅读课文的强烈欲望。学生有兴趣，就会主动去阅读课文了。
四、明确阅读目标，有效参与阅读
学生是否意识到自己的学习目标，决定着学生的学习是否有自主性。明确自己的阅读与理解的目标，有利于学生自主探索。这个自主学习的目标，要让学生自己来确立，增强他们的参与意识，主动去学习，而不是盲目地跟着教师走。
对于学生能大胆表达自己观点的精神，我们应该加以表扬；对于学生提出的合理的、有见地的观点和看法，我们应将合理之处吸收过来，作为教学内容的补充，让学生参与讨论；对于一些片面甚至错误的观点，我们要及时地引导，循循善诱，帮助学生排除思想障碍，让持不同观点的学生参与讨论，然后相机把学生的思路往正确的轨道上引导，让学生再次参与进来，去思考，去讨论，这样学生又有了一次自主阅读的机会。我们应该记住：课文课程标准强调“尊重学生在学习过程中的独特体验” 。这种独特体验必须建立在教学内容价值取向的基础之上。
提高阅读教学的效率，方法是多样的。我們应该构建灵活多样的阅读平台，真正把学生当作学习的主人，不断增强学生的主体意识，发展他们的主体能力，讲究点策略，调动一切积极因素，让学生真正地、有效地、积极地参与到阅读活动中来。
(责编 张敬亚)