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◆摘 要：本文着眼于“互联网+”背景下专业群建设的思路、方法、模式发生的变化，以重庆城市职业学院电子信息专业群为例，从观念理念、科学合理的操作手段就专业建设的内涵与外延、教学模式与学习模式、评价与考核方式等进行了分析和研究，以期形成科学有效的专业群建设思路。
◆关键词：“互联网+”；专业群；专业建设
文献标志码：A 中图分类号：TP311，G40-058
近年来，互联网技术对教育领域的影响日益加深。教师的教学模式，学生的学习模式正稍稍发生着变化，这让广大教育管理工作者猝不及防。既定的专业建设模式，人才培养方案，评价考核机制等等，遇到了前所未有的冲击和挑战。
一、基于“互联网+”思维模式的人才培养方案形成
人才培养方案的制定需要进行广泛的市场调研。传统的人才培养方案制定需要花大量的人力、物力及时间开展市场调研，以期能获得较为充足的数据样本量，使获得的调查数据具有较为科学合理的“真实性”，不至于因调研数据实真而导致培养方案制定的方向偏离。
利用互联网技术，使前期的调场调工作变得高效且简单，在保证有足够的数据样本量的同时，也让数据变得“真实可信”，确保了人才培养方案制定的科学性和有效性。一是使用在线表单或调查问卷，群发方式发给专家、用人单位以及其它相关机构和人员，可大获取数据，省力省事效率还高；二是可以通过大数据爬虫技術，爬取用人单位、招聘网站以及人力资源机构的人力资源需求信息，获取岗位人才规格需求，再对获取的数据进行清洗，即可获得调研数据，从而轻松完成市场调研工作。
二、基于“互联网+”背景下的“群”专业建设思想
从教育领域来说，专业就是指课程的组合。职业教育的专业设置必须注重“职业”与“技术”的相互融合，均具有目标、培养模式、师资队伍、社会服务等描述，专业建设应以此着手。同时，职业教育讲究以职业能力为本位，以工作过程为导向来开发基于职业标准的课程体系，通过完成典型工作任务来组织教学内容，课程体系和教学内容能够体现素质教育和职业能力培养这一主线，也必须满足“校企合作、工学结合”的本质要求。
专业群是指具有某一专业领域相近或相关的专业集合体，不同的专业往往同属于某一专业大类。比如：计算机应用技术、软件与信息服务等，它们同属于计算机大类，再加上物联网应用技术，以上三者同属于电子信息大类。从课程体系形成的角度看，三者有相同点，也有不同点，课程体系有交集，也有不同。三者的关系如图1所示。
不同专业的相同课程，可以以“群”的建设思想，集约化建设、开发和实践条件建设，利用互联网技术，丰富和完善课程建设资源，不仅可以提高效率和质量，还可以更好地服务于专业人才培养质量。
三、基于“互联网+”背景下的“群”专业协同建设举措
一是搭建五位一体的专业建设保障机制。将政府、企业、行业、院校以及校友等紧密联系起来，实现专业群与产业群、实习就业与用人单位与行业企业、人才培养与企业、校友紧密联系起来，实现教育资源的广泛融合，更加有利于专业群人才培养目标的实现。形成政校、校企、校友的多方深度合作，更方便有效的沟通协调，实现专业与专业群协同建设，多方共同发展的机制。
二是构建专业群建设的“五级体系”。依据电子信息专业群的特点，其各专业的服务领域具有一致性，只有发挥专业群效应，协同建设，协同推进，才能增强群内各专业对于产业的适应性和拓展性。同时，依托“互联网+”，大力一开展专业群建设的“五级体系”，才能更好取得专业建设效果。“五级体系”是指一课程内容改革与重构、课程设计与开发、课程体系解构与重构、实践体系建设以及新专业设置与建设。
三是基于“共享”理念的实践体系构建。实践体系建设是专业群建设的关键。实训基地建设应能满足各专业学生职业训练的需要，并能积极探索校企合作共建生产性实训基地。由具有行业企业经历的教师以及来自企业生产一线的兼职教师进行实训指导，才能使学生的动手能力得到质的提升，提高实习就业的比例和效果。实训基地建设是专业群内各专业的核心技能训练为基础，按专业群分类组建实训基地，实现资源共享。集中力量才能保障建成教育改革力度大、装备水平高、优质资源共享的高水平实训基地。
四、基于“互联网+”背景下的教学模式改革
依托现代信息技术，搭建教课教学平台，丰富教学资源，广泛开展教育教学改革，尤其是教学模式的改革，深入开展教学质量诊改，是目前广泛的做法。积极鼓励广大教师开展基于SPOC、MOOC以及混合式教学模式改革，整合专业群资源，才能大幅度提高教学质量，促进专业群建设。
五、结束语
基于“互联网+”背景下的“群”专业建设工作开展了近几年的研究与实践，专业群建设和人才培养质量均取得了预期成效，但在如何更有效发挥专业群协同效应、推进协同建设任重而道远，希望在接下来的深入推进中能够取得更好的效果。
参考文献
[1]张翠英.高职院校学生职业能力培养途径探析[J].苏州教育学院学，2012，12（29）：77-78.
[2]齐武福，李倩.高职教育人才培养模式研究的困境与出路[J].柳州职业技术学院学报，2011，11（6）：15-19.
[3]吕杰林，叶昌元，费丽英.构建企业技能人才职业能力评价标准体系的研究[J].职业教育研究，2014，5（3）：27-30.
项目基金：重庆城市职业学院教育教学改革研究项目“互联网+”条件下电子信息专业群的构建”（项目编号：17XJWT003）。
◆关键词：“互联网+”；专业群；专业建设
文献标志码：A 中图分类号：TP311，G40-058
近年来，互联网技术对教育领域的影响日益加深。教师的教学模式，学生的学习模式正稍稍发生着变化，这让广大教育管理工作者猝不及防。既定的专业建设模式，人才培养方案，评价考核机制等等，遇到了前所未有的冲击和挑战。
一、基于“互联网+”思维模式的人才培养方案形成
人才培养方案的制定需要进行广泛的市场调研。传统的人才培养方案制定需要花大量的人力、物力及时间开展市场调研，以期能获得较为充足的数据样本量，使获得的调查数据具有较为科学合理的“真实性”，不至于因调研数据实真而导致培养方案制定的方向偏离。
利用互联网技术，使前期的调场调工作变得高效且简单，在保证有足够的数据样本量的同时，也让数据变得“真实可信”，确保了人才培养方案制定的科学性和有效性。一是使用在线表单或调查问卷，群发方式发给专家、用人单位以及其它相关机构和人员，可大获取数据，省力省事效率还高；二是可以通过大数据爬虫技術，爬取用人单位、招聘网站以及人力资源机构的人力资源需求信息，获取岗位人才规格需求，再对获取的数据进行清洗，即可获得调研数据，从而轻松完成市场调研工作。
二、基于“互联网+”背景下的“群”专业建设思想
从教育领域来说，专业就是指课程的组合。职业教育的专业设置必须注重“职业”与“技术”的相互融合，均具有目标、培养模式、师资队伍、社会服务等描述，专业建设应以此着手。同时，职业教育讲究以职业能力为本位，以工作过程为导向来开发基于职业标准的课程体系，通过完成典型工作任务来组织教学内容，课程体系和教学内容能够体现素质教育和职业能力培养这一主线，也必须满足“校企合作、工学结合”的本质要求。
专业群是指具有某一专业领域相近或相关的专业集合体，不同的专业往往同属于某一专业大类。比如：计算机应用技术、软件与信息服务等，它们同属于计算机大类，再加上物联网应用技术，以上三者同属于电子信息大类。从课程体系形成的角度看，三者有相同点，也有不同点，课程体系有交集，也有不同。三者的关系如图1所示。
不同专业的相同课程，可以以“群”的建设思想，集约化建设、开发和实践条件建设，利用互联网技术，丰富和完善课程建设资源，不仅可以提高效率和质量，还可以更好地服务于专业人才培养质量。
三、基于“互联网+”背景下的“群”专业协同建设举措
一是搭建五位一体的专业建设保障机制。将政府、企业、行业、院校以及校友等紧密联系起来，实现专业群与产业群、实习就业与用人单位与行业企业、人才培养与企业、校友紧密联系起来，实现教育资源的广泛融合，更加有利于专业群人才培养目标的实现。形成政校、校企、校友的多方深度合作，更方便有效的沟通协调，实现专业与专业群协同建设，多方共同发展的机制。
二是构建专业群建设的“五级体系”。依据电子信息专业群的特点，其各专业的服务领域具有一致性，只有发挥专业群效应，协同建设，协同推进，才能增强群内各专业对于产业的适应性和拓展性。同时，依托“互联网+”，大力一开展专业群建设的“五级体系”，才能更好取得专业建设效果。“五级体系”是指一课程内容改革与重构、课程设计与开发、课程体系解构与重构、实践体系建设以及新专业设置与建设。
三是基于“共享”理念的实践体系构建。实践体系建设是专业群建设的关键。实训基地建设应能满足各专业学生职业训练的需要，并能积极探索校企合作共建生产性实训基地。由具有行业企业经历的教师以及来自企业生产一线的兼职教师进行实训指导，才能使学生的动手能力得到质的提升，提高实习就业的比例和效果。实训基地建设是专业群内各专业的核心技能训练为基础，按专业群分类组建实训基地，实现资源共享。集中力量才能保障建成教育改革力度大、装备水平高、优质资源共享的高水平实训基地。
四、基于“互联网+”背景下的教学模式改革
依托现代信息技术，搭建教课教学平台，丰富教学资源，广泛开展教育教学改革，尤其是教学模式的改革，深入开展教学质量诊改，是目前广泛的做法。积极鼓励广大教师开展基于SPOC、MOOC以及混合式教学模式改革，整合专业群资源，才能大幅度提高教学质量，促进专业群建设。
五、结束语
基于“互联网+”背景下的“群”专业建设工作开展了近几年的研究与实践，专业群建设和人才培养质量均取得了预期成效，但在如何更有效发挥专业群协同效应、推进协同建设任重而道远，希望在接下来的深入推进中能够取得更好的效果。
参考文献
[1]张翠英.高职院校学生职业能力培养途径探析[J].苏州教育学院学，2012，12（29）：77-78.
[2]齐武福，李倩.高职教育人才培养模式研究的困境与出路[J].柳州职业技术学院学报，2011，11（6）：15-19.
[3]吕杰林，叶昌元，费丽英.构建企业技能人才职业能力评价标准体系的研究[J].职业教育研究，2014，5（3）：27-30.
项目基金：重庆城市职业学院教育教学改革研究项目“互联网+”条件下电子信息专业群的构建”（项目编号：17XJWT003）。