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摘要：自主学习的组织与实践是提升高中语文课程教学质量的关键点，以当前高中语文教学工作开展情况为基础，结合近年来高中语文课程教学经验，对高中语文写作教学中自主学习的组织及实践进行分析，以期可以有效提升高中语文课程教学质量。
关键词：高中；语文；写作教学；自主学习；组织实践
G633.3
在高中语文课程教学活动中，写作作为其中一个不可缺少的部分，对于语文课程教育发展而言具有关键作用。不仅可以有效陶冶高中生的情操，强化学生的审美意识，还可以充分培养学生的语文素养。但是从当前阶段高中语文写作教学情况来看，学生的写作能力并没有得到有效提升，为了有效改变这一教育现状，文中主要以人教版高中语文教材内容为例，对语文写作教学中自主学习的组织及实践策略进行总结。
一、高中语文写作教学中自主学习必要性
在高中语文写作教学中，学生用以语言描述及文字沟通的主要途径就是写作，同时写作也是高中生创新表达内心想法，发表对外部世界认知的过程。通常情况下，高中教育阶段语文写作教学是由教师进行组织开展，教师作为管理者，引导学生自主参与。这一教学过程也是学生在教师教育指导下借助汉字表达内心真實想法及学习看法观点的实践过程。就当前高中语文写作课程而言，写作训练涉及到诸多项目如：思维能力、联想能力、表达能力与观察能力等。与此同时，还涉及到立意能力、造句能力、布局、排版等能力。由此我们可以看出，在高中语文写作教学中实施自主学习策略是具备现实意义的。只有在高中语文写作教学中运用自主学习策略，才可以有效提升写作课堂教学质量[1]。
二、高中语文写作教学中自主学习的组织及实践策略
（一）引导学生进行个性化写作
为了全面落实国家课程改革标准，促进学生得到个性化发展，高中语文教师需要在实际开展写作教学过程中，积极引导激励学生进行个性化写作练习，帮助学生形成记录读书日记的良好学习习惯，特别是写随笔，不要局限于随笔的格式或者是题材，由学生依据写作意愿进行写作，充分表达自己想要表达的想法[2]。同时，写作内容也可以是纪实性的，只要结合自己的学习想法，创新写作内容即可。随笔这一方式，可以有效激发学生写作兴趣，调动学生写作积极性，转被动写作为自主学习。
如：人教版高中语文必修一“写出人物个性”这一课时，写人的记叙文要写出人物的个性特征。个性特征，指的是一个人的思想、品质、行为、习惯等方面的特征。这些特征都是在特定的社会环境和生活经历中形成的。由于学生生活经历和所处的社会环境各不相同，因而个性的差异是普遍存在的，即使是同一种思想品质在表现形式上也总有这样那样的区别。教师需要引导学生观察生活中比较熟悉的人个性特征。教师可以要求学生以“我的至亲”为主题展开写作，自由选取题材与写作手法，部分学生通过对“至亲”这一次联想到父母、亲人、师长，以此展开个性化学习写作；还有部分学生通过“至亲”一词联想到一些已故的亲人，并将自己对逝世亲人的思念转变为文字，充分抒发内心情感，进而从根本上提升学生的写作能力。
（二）不断强化学生自主思考的写作观念
自主学习思考观念作为自主学习模式中一个不可缺少的内容，学生只有具备此种观念，才会积极自主进行探索。因此，教师需要在教学过程中充分培养学生的自主思考意识。在写作教学中，按照学生学习兴趣与学习基础合理划分学习小组，借助合作学习的形式引导高中生形成自主探究观念[2]。如：在实际开展语文写作教学过程中，批改作文这一项工作一直都是由语文教师一人承担，班级中有许多学生，在实际批改作文过程中教师的工作压力较大，其作文批改效果也比较差，且此种方式对于拉近师生关系，构建师生关系没有起到任何作用，很难真正激发学生的写作兴趣，严重影响到写作教学质量。
如：教师在教学新课标高中语文人教版必修2《就任北京大学校长之演说》这一课时，本节课程蕴含着丰富的写作素材，如：跨越与提高。胡适先生为我们很好地诠释了什么是跨越与提高。从人类诞生的那一刻起，注定一生坎坎坷坷。而我们需要微笑地面对命运的重重考验。跨越门槛，一次的失足，两次的绊倒，三次的望而却步，当我们在成功面前徘徊，跨越门槛之路只有一步之遥，勇于迈出那一步就可以收获成功。教师可以要求学生以学习小组为单位收集一些有关蔡元培和北京大学的资料，利用自我搜集的资料，以“蔡元培与北京大学”为主题，办一期作文比赛。由小组成员互相进行批改作文，此举可以在很大程度上调动学生的写作积极性，由竞赛为牵引，有效激发学生的竞争情绪，进而不断强化学生学习思考能力、
（三）积极培养学生写作兴趣
从现阶段写作教学发展情况来看，部分高中生对语文写作没有形成学习兴趣，甚至不愿意写作文。基于此，教师需要充分利用教材，寻找可以刺激学生学习兴趣的作文素材，以人教版高中语文《沁园春 长沙》这一课时，教师可以以文章内容为素材，鼓励学生运用文章中“恰同学少年，风华正茂”等句设计作文内容。高中教育阶段学生正处于成长转折期，对于全新的事物充满好奇与幻想，对于与青春相关的事物都十分关注。教师可以充分利用学生这一身心发展特点，精心设置可以激发学生写作兴趣的作文主题，指导学生从国家、人生、理想、青春等多个视角开展作文创作。与此同时，教师还可以积极开展写作素材收集实践活动，写作源于现实生活，引导学生细致观察现实生活，在观察中积累经验，不断强化学生写作创造能力。
结束语
综上所述，高中语文写作教学不仅是重点也是教学难点，写作对于高中生语文素养的培养，语言表达能力与文字处理能力的提升具有较大帮助。过去传统教学模式中高中生经常会产生一种不知从何下手的感觉，在写作中也没有充分投入情感。基于此，教师需要在实际教学过程中，充分利用自主学习策略，激发学生写作兴趣，提升学生的写作能力，进而从根本上提升写作课堂教学质量。
参考文献
[1]黄志坚. 自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析[J]. 中国校外教育，2015，11：185.
[2]刘晟. 高中语文写作教学中自主学习策略的应用分析[J]. 作文教学研究，2015，06：107-108.
[3]谢澍风. 探析高中语文写作教学中自主学习策略的应用[J]. 语数外学习（高中语文教学），2014，08：69.
关键词：高中；语文；写作教学；自主学习；组织实践
G633.3
在高中语文课程教学活动中，写作作为其中一个不可缺少的部分，对于语文课程教育发展而言具有关键作用。不仅可以有效陶冶高中生的情操，强化学生的审美意识，还可以充分培养学生的语文素养。但是从当前阶段高中语文写作教学情况来看，学生的写作能力并没有得到有效提升，为了有效改变这一教育现状，文中主要以人教版高中语文教材内容为例，对语文写作教学中自主学习的组织及实践策略进行总结。
一、高中语文写作教学中自主学习必要性
在高中语文写作教学中，学生用以语言描述及文字沟通的主要途径就是写作，同时写作也是高中生创新表达内心想法，发表对外部世界认知的过程。通常情况下，高中教育阶段语文写作教学是由教师进行组织开展，教师作为管理者，引导学生自主参与。这一教学过程也是学生在教师教育指导下借助汉字表达内心真實想法及学习看法观点的实践过程。就当前高中语文写作课程而言，写作训练涉及到诸多项目如：思维能力、联想能力、表达能力与观察能力等。与此同时，还涉及到立意能力、造句能力、布局、排版等能力。由此我们可以看出，在高中语文写作教学中实施自主学习策略是具备现实意义的。只有在高中语文写作教学中运用自主学习策略，才可以有效提升写作课堂教学质量[1]。
二、高中语文写作教学中自主学习的组织及实践策略
（一）引导学生进行个性化写作
为了全面落实国家课程改革标准，促进学生得到个性化发展，高中语文教师需要在实际开展写作教学过程中，积极引导激励学生进行个性化写作练习，帮助学生形成记录读书日记的良好学习习惯，特别是写随笔，不要局限于随笔的格式或者是题材，由学生依据写作意愿进行写作，充分表达自己想要表达的想法[2]。同时，写作内容也可以是纪实性的，只要结合自己的学习想法，创新写作内容即可。随笔这一方式，可以有效激发学生写作兴趣，调动学生写作积极性，转被动写作为自主学习。
如：人教版高中语文必修一“写出人物个性”这一课时，写人的记叙文要写出人物的个性特征。个性特征，指的是一个人的思想、品质、行为、习惯等方面的特征。这些特征都是在特定的社会环境和生活经历中形成的。由于学生生活经历和所处的社会环境各不相同，因而个性的差异是普遍存在的，即使是同一种思想品质在表现形式上也总有这样那样的区别。教师需要引导学生观察生活中比较熟悉的人个性特征。教师可以要求学生以“我的至亲”为主题展开写作，自由选取题材与写作手法，部分学生通过对“至亲”这一次联想到父母、亲人、师长，以此展开个性化学习写作；还有部分学生通过“至亲”一词联想到一些已故的亲人，并将自己对逝世亲人的思念转变为文字，充分抒发内心情感，进而从根本上提升学生的写作能力。
（二）不断强化学生自主思考的写作观念
自主学习思考观念作为自主学习模式中一个不可缺少的内容，学生只有具备此种观念，才会积极自主进行探索。因此，教师需要在教学过程中充分培养学生的自主思考意识。在写作教学中，按照学生学习兴趣与学习基础合理划分学习小组，借助合作学习的形式引导高中生形成自主探究观念[2]。如：在实际开展语文写作教学过程中，批改作文这一项工作一直都是由语文教师一人承担，班级中有许多学生，在实际批改作文过程中教师的工作压力较大，其作文批改效果也比较差，且此种方式对于拉近师生关系，构建师生关系没有起到任何作用，很难真正激发学生的写作兴趣，严重影响到写作教学质量。
如：教师在教学新课标高中语文人教版必修2《就任北京大学校长之演说》这一课时，本节课程蕴含着丰富的写作素材，如：跨越与提高。胡适先生为我们很好地诠释了什么是跨越与提高。从人类诞生的那一刻起，注定一生坎坎坷坷。而我们需要微笑地面对命运的重重考验。跨越门槛，一次的失足，两次的绊倒，三次的望而却步，当我们在成功面前徘徊，跨越门槛之路只有一步之遥，勇于迈出那一步就可以收获成功。教师可以要求学生以学习小组为单位收集一些有关蔡元培和北京大学的资料，利用自我搜集的资料，以“蔡元培与北京大学”为主题，办一期作文比赛。由小组成员互相进行批改作文，此举可以在很大程度上调动学生的写作积极性，由竞赛为牵引，有效激发学生的竞争情绪，进而不断强化学生学习思考能力、
（三）积极培养学生写作兴趣
从现阶段写作教学发展情况来看，部分高中生对语文写作没有形成学习兴趣，甚至不愿意写作文。基于此，教师需要充分利用教材，寻找可以刺激学生学习兴趣的作文素材，以人教版高中语文《沁园春 长沙》这一课时，教师可以以文章内容为素材，鼓励学生运用文章中“恰同学少年，风华正茂”等句设计作文内容。高中教育阶段学生正处于成长转折期，对于全新的事物充满好奇与幻想，对于与青春相关的事物都十分关注。教师可以充分利用学生这一身心发展特点，精心设置可以激发学生写作兴趣的作文主题，指导学生从国家、人生、理想、青春等多个视角开展作文创作。与此同时，教师还可以积极开展写作素材收集实践活动，写作源于现实生活，引导学生细致观察现实生活，在观察中积累经验，不断强化学生写作创造能力。
结束语
综上所述，高中语文写作教学不仅是重点也是教学难点，写作对于高中生语文素养的培养，语言表达能力与文字处理能力的提升具有较大帮助。过去传统教学模式中高中生经常会产生一种不知从何下手的感觉，在写作中也没有充分投入情感。基于此，教师需要在实际教学过程中，充分利用自主学习策略，激发学生写作兴趣，提升学生的写作能力，进而从根本上提升写作课堂教学质量。
参考文献
[1]黄志坚. 自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析[J]. 中国校外教育，2015，11：185.
[2]刘晟. 高中语文写作教学中自主学习策略的应用分析[J]. 作文教学研究，2015，06：107-108.
[3]谢澍风. 探析高中语文写作教学中自主学习策略的应用[J]. 语数外学习（高中语文教学），2014，08：69.