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【摘要】《英语课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式。教师要顺应新课改的要求，就要强调发挥学生主体作用，突出学生自主学习能力与合作能力的培养。。本文结合实例就如何最大限度的激发和发挥学生的主观能动性，培养学生自主学习与合作学习的能力进行了探讨。
【关键词】自主学习；合作学习；学习小组
魏书生老师的一次报告中提到，古代老祖宗的学习是“走进学室，拿出学材，准备学习。”不知从何时起這种模式改成了“走进教室，拿出教材，听教师讲课”。新一轮的课改提出课堂教学要改革以往教学中“师讲生听、师问生答、师写生抄”的被动局面，倡导“自主合作，探索创新”的学习方式，使学生由过去的“要我学”变成“我要学”。我认为，其实就是要还课堂本来面目，即学生是学习的主体，老师是学生的帮助者。而要实现这样的转变，首先培养学生的自主学习与合作学习的能力。英语自主学习、合作学习的核心就是利用一切可以利用的知识载体、设备器材，使学生以主动进取的精神去独立涉取知识、探索知识，以开放合作方式去学习新知识，运用新知识。作为英语教师，我从以下方面进行了尝试：
1 培养学生自主学习的能力
1.1 激发兴趣，培养学生自主学习的能力。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这里的“乐”就是兴趣。学生一旦对英语学习产生了兴趣，就会自觉地参与各种英语学习活动，并从中获取乐趣。组织教学是课堂教学的重要环节，因此就应该努力为每一节英语课创设好情节、好语境，以吸引学生的兴趣，让学生在情境中学会语言、学会交流。如：在教学英语外研社版第二册Unit 3 My First Ride on a Train 时，我充分利用多媒体把书中的插图由静变为动，画面上出现的是澳大利亚的袋鼠，考拉熊以及课文中所提及的广阔的田野和人迹罕至的沙漠地区，这种生动形象的画面把学生带到了澳大利亚，使学生带着极大的兴趣，快速地掌握该部分的内容。可见，浓厚的兴趣是学生学习的巨大动力，它能吸引学生思考、观察、探索，并引导学生积极主动地参与到教学中来，从而达到培养学生自主学习的目的，更好地完成教学任务。
1.2 改革课堂教学，指导学法，提高学生自主学习的能力。
新课程强调学生是学习的主人，在教学过程中能够自主学习，主动探索，这就要求教师不要把课堂变成“一言堂”，教学是师生共同参与的环境，相互交流是多边活动。学生有了充分的自由思考空间，才能在学习的过程中潜移默化地形成自学能力和创新精神，最终让学生在理论联系实际的过程中培养自我教育能力。
1.2.1 落实课前预习，培养学生独立学习能力。
预习是培养学生自学能力的最有效的手段，是培养学生独立获取知识的有效途径之一，是提高英语课堂教学效果的积极措施。通过预习可以培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和发现问题、解决问题的能力。学生在预习之前，老师应及时给予方法指导，有必要布置适当的预习作业。其内容安排要细，教师对语音、词汇、语法、句型乃至课文理解要达到的目标都要提出具体的要求。且做定时检查，及时发现学生自学中的问题，从而有利于老师备课及课堂教学的准备。久而久之，学生在预习中自我指导实践，就会养成为达到某种预定目标而自主学习的习惯。然而，要想使学生达到直正的自主学习能力，教师还有必要在此基础上根据学生的具体情况逐渐放手，让学生根据学习内容和目标进行自主学习。比如，预习作业不再面面俱到，把一些学生经过阅读就能找出答案的问题删去不用，而刻意安排一些需要认真思考或讨论的题目，以此激发学生的学习兴趣和求知欲望。例如，在学习BookI Module1的课文My First Day at Senior High时，可让学生预习时思考这样的问题：①What is your first day at senior high like？②What do you think are the main differences between Junior High school and Senior High school？此类问题往往没有唯一答案，这对培养学生的发散性思维就有益处，不但有利于学生运用大量新的语言材料，而且还可以用到许多已学知识，达到温故而知新的目的，极大地调动了学生的参与热情及学习的兴趣。
1.2.2 围绕目标放手自学，培养学生勤思，勤问的习惯。
因为目标明确学生带着问题学习，思维集中，重点也容易突出。由此为了让学生在学习中养成质疑的精神和问题意识，我明确课时目标一般不超过两个，自学、质疑，讨论都围绕目标进行。由于目标中提出了学生所要质疑和探索的问题，通过讨论和合作，学生对整篇文章有了整体的了解，并围绕目标积极思考。如：在讲现在完成时“have / has gone to…”，“have / has been to…”，“have / has been in…”这三个较难掌握的句型时，教师设计了一种真实或半真实的情景，通过提问引出句型，再让学生置身其中，在特定的情景中掌握句型，培养英语表达能力。首先导入：I have been to a big city. It’s the capital of our country. 问：What city is it?引出“北京”，同时投影图片“北京”。
T：Look, this is Beijing, I have been to Beijing many times. Have you ever been to Beijing? SA: No, I haven’t. T: Would you like to go now? SA: I’d love to.（学生A走向屏幕即投影处）
T: Is SA here? SB: No, he isn’t.
T: Where is he? SB: He has gone to Beijing.
T: Yes.（板书He’s gone to Beijing.并领读两遍） SA is in Beijing now. Can you call him and ask him some questions?
SC: Yes, I can. （SC和SA打电话，通过电话内容我们了解到SA已在北京呆了一个星期）
T: How long has he been in Beijing?
SD: He’s been in Beijing for a week.
T: （板書句型He’s been in Beijing for a week. 并领读两遍，让SA回到学生中间）Now SA has come back. Have you ever been to Wuhan, SA?
SA: No, I haven’t.
T: Where have you been?
SA: I have been to Beijing.（教师板书句型I have been to Beijing.）
这样教师通过设计情景和适时适度的问题，把句型化难为易，使学生能轻松地理解句型，再根据板书的三个句型进行适当的有层次的操练，学生就很快地掌握和运用这一句型，给学生创造了充分的质疑和讨论的机会，调动了全体学生的参与意识和合作精神，培养学生勤思、勤问的习惯。可见，在课堂教学中，教师要注重对学生的学法指导，重视对学生发现问题与提出问题能力的培养，从而提高学生的自主学习能力。
1.2.3 从教材出发，在生活中拓展课程资源，让学生主动参与学习。
教材内容丰富，如BookI Module2 My New Teachers，Module4 A Social Survey__My Neighbourhood, BookII Module1 Our Body and Healthy Habits等课，给学生提供了大量贴近日常生活的语言环境，让学生觉得学好英语是生活的需要，是必不可少的一门学科，学生深有感触地说：“如果学好英语，就能在很多日常场合中派上用场了。”因此，教师应根据教材，结合学生年龄特征和生活实际创设形式多样的交际活动情景，鼓励学生积极主动的参与语言实践活动，给学生提供一个自由思考、探究，展示才能的空间，让其在生活中开掘课程资源，把教材与学生家庭生活、学校生活和社会生活相结合，从而获取知识，并运用知识解决实际问题。为此，在教学过程中，教师可以通过创设热点评说、情景剧场等形式各异的教学活动引导学生积极参与，培养他们的自学能力。如在学习Book II Unit 8 Films and Programmes时，课前让学生收集有关《卧虎藏龙》的图片，查找有关影片资料，拉近了学习知识与认识生活的距离；课堂展示图片资料，为理解课文打下基础；再让学生搜集一些其它一些电影或电视节目并组织用简单的英语给大家介绍，学生在热烈的气氛中巩固了所学知识。这样既在生活中扩展了教育资源，又培养了学生的学习兴趣，体现新课改中由“要我学”向“我要学”的转变，大大提高了学生自主学习的能力。
1.3 巧用评价激励，巩固学生自主学习的能力。
心理学研究表明，对人们的良好行为作出正确的评价，能使其产生愉快的体验，并能激发出更大的积极性。中学生处在人生学习的黄金时期，他们有一定的自主意识，但又往往动荡不安，难于定性。为此，教师应从多角度、多方位运用各种评价方式，多表扬、少批评，尤其要赏识学生的点滴成功。有时，即使学生答错了问题，教师也不要轻易地指责和批评，而要鼓励他们、引导他们向正确的方向发展，用平等的态度帮助他们纠正错误，促使他们更好地主动探索。要打破教师作为评价主体的单一方式，要让学生也成为评价的主体，使学生在评价别人的成功和被别人评价为成功的过程中获得自信。如针对有的学生基础差，又不太重视自主学习等问题，我在教学过程中采用赞扬型、鼓励型、期望型、启发型、持续型等评价方式来激励学生自主地参与学习，巩固并形成自主学习的能力。有时我又根据学生在课堂中的表现，用积分簿登记他们的课堂发言、讨论等情况，以促进学生的自主学习。这样，既尊重了每位学生的不同特点，又合理地评价了学生，既减轻了后进生的心理压力，又激励了优等生更好地前进，最终形成和巩固了学生自主学习的能力。
2 培养学生合作学习的能力
2.1 建立合作学习小组。
2.1.1 根据学生的成绩，把一位成绩较好的学生和一位成绩较差的学生及两位成绩一般的学生安排在一起，也就是按1：1：2的比例组成四人小组，每个小组取个英文名字或动物名字。然后依照学生的思想状况、个性特点、性别等因素进行组间调整，调整时保证所调换的学生成绩均等。各组成员都承担一个角色，比如主持人、记录员、报告员和检查员。这样一开始就形成小组集体意识，虽然各人的语言能力高低不一，但人人都能做有效的贡献，大家齐心协力，不仅使学生在动脑的同时，增进学生互相协作的精神，而且每个学生都有了均等而又充足的训练机会。V2.1.2 依据小组特点，允许学生自由调整座位，使组员面对面进行活动，可以保证各组员的自主活动。
2.1.3 重视对各学习小组学习结果的评价。可采取个人评估和集体奖励相结合的办法。除小组（group work）之外，根据英语学习特点，我们还可采取class work，pair work，individual work等多种语言操练方式。
2.2 设计行之有效的活动方案。
建立了合作学习小组后，教师应从学生心理出发，根据教材特点，设计多种活动。活动有很多，如：连字游戏，数字游戏，角色游戏，猜谜游戏；演唱歌曲，说绕口令，说歌谣；看图说话，表演对话和话剧；听录音判断，听录音涂颜色，听指令做动作等；辨人，评价，采访，问卷调查，讲故事，模仿动作，分类，看图描述，竞赛活动，收集资料等。我们结合小组展开的活动设计如下：
2.2.1 达到共识的活动。老师向学生提出一个问题、建议或计划，让学生分组自由讨论，最后各组成员取得一致意见。这种活动能使学生自由运用语言，发表意见。例如：告诉学生说出吸烟的十大害处，让他们分组讨论，最后拿出统一意见。 2.2.2 游戏竟猜活动。这种活动就是把学生置于一种游戏的情景中。例如，老师拿一张图片，让学生在看不到的情况下向老师提问猜测图片上是什么。这种活动可以以小组的活动形式进行，小组中一位同学手拿图片或设想一个情景，让其他同学猜测，直到猜对为止。
2.2.3 调查个人信息活动。学生分组活动，交流个人有关生活、兴趣、经历等信息。学生完成后，教师通过提问方式进行反馈。
2.2.4 扮演角色的活动。小组成员运用所学知识，就某一话题发挥想象，通过情景创设，进行模拟交际。
2.2.5 完成故事的活动。这种活动把课文分成两部分，要求每位同学看其中的一部分，然后要求同学向小组内其他同学提问的方式完成故事。
2.3 “活动合作式”在教学中的运用举例。
【教例一】在对话教学中的运用。以BookI Module2 My New Teachers 为例
活动一：列举在描述人时会用到的形容词，调节气氛并为谈论你最喜欢的教师埋下伏笔。(class work)
活动二让每个小组推荐组内成员上讲台前对话，并评出最佳表演小组。( group work)
活动三：Play a guessing game.用问Who is he/she?引入活动，让小组内一名成员描述老师，其他同学猜测，以此激发学生的学习兴趣，并训练学生的发展思维能力。
活动四：Look, listen and say .通过图片向学生提供听力材料的背景，让学生带着问题听录音，并填写相关表格。(individual work)
活动五：Have a competition.学生分小组讨论，要当一名优秀的教师需要具备什么样的品质，快速抢答，激发竞爭意识。(group work)
【教例二】在阅读教学中的运用。以Book III Module V Sandstroms为例：
活动一： using pictures to introduce pollution信息差活动，要求组员之间把所知信息互相陈述，促使学生运用语言获得信息。(group work)
How many kinds of disasters do you know?
——What does the text talk about?
——What will the text tell us?
活动二：Silent reading, and picking out the main ideas.(individual work)
活动三：Listening, making notes and discussing in pairs.概念图表式，用于while reading中，通过小组成员填表，理清脉络 (group work)
活动四：.Checking the notes by asking and answering questions开展以组为单位的积极交际活动，如：连锁回答，小组对答，小组轮答，小组竞赛。(group work)
——What are the causes of ……
——If people cut down trees and dig up trees , what will happen?
——Why does the area of desertification become larger?
活动五： Free talk about solving the problems小组讨论式，在教师引导下，每个小组都充分发表自己的意见，小组在轻松自由的气氛中积极思考、领会、讨论，并由小组主持人向全班发表讨论结果。(group work)
活动六：How will you solve the problems if you are the governor? 角色扮演式，学生根据课文内容，以小组为单位，选出一名扮演记者，其他成员根据所学内容答记者问。以此培养学生应急反应的能力。(group work)
活动七：Listening again and retelling each part according to the form
——using the exercise of filling in the blanks on the students' workbook or the form教师及时进行反馈(group work)
传统的课堂教学中通常采用的是个人竞争性奖励机制。而“活动合作式”所采用的是团体性奖励机制。在这种奖励下，一个人的成功并不以他人的失败为前提，学生间存在着一种积极互动的关系，学生在活动中提高了自己。而小组合作最终是小组间的竞争，各小组为了在竞争中取胜，就要合作互助，使每个组员都达到学习目标。这样巧妙地利用合作方式把竞争的压力分解转化为学习的动力，优化了竞争意识，提高了课堂活力。
综上所述，教师为提高英语教学质量，就应该培养学生自主学习与合作学习的能力，并巧妙地运用这种教学方式，这样就可以改变因教师talking too much而导致课堂死气沉沉的局面，把 2/3 的时间留给学生talking和doing，提高课堂活力与效果，较好地完成由应试教育向素质教育的转化。
参考文献
［1］ 唐晓杰等 《课堂教学与学习成效评价》，广西教育出版社
［2］ 教育部《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001年
［3］ 刘玲玲，“对学生小组活动的几点思考”,《中小学外语教学》2/2002
［4］ 王才仁，“活动教学法评价” 《中小学外语教学》1/1995
［5］ Jill Hadfield , “Classroom Dynamics”，＂Resource Books For Teachers＂
【关键词】自主学习；合作学习；学习小组
魏书生老师的一次报告中提到，古代老祖宗的学习是“走进学室，拿出学材，准备学习。”不知从何时起這种模式改成了“走进教室，拿出教材，听教师讲课”。新一轮的课改提出课堂教学要改革以往教学中“师讲生听、师问生答、师写生抄”的被动局面，倡导“自主合作，探索创新”的学习方式，使学生由过去的“要我学”变成“我要学”。我认为，其实就是要还课堂本来面目，即学生是学习的主体，老师是学生的帮助者。而要实现这样的转变，首先培养学生的自主学习与合作学习的能力。英语自主学习、合作学习的核心就是利用一切可以利用的知识载体、设备器材，使学生以主动进取的精神去独立涉取知识、探索知识，以开放合作方式去学习新知识，运用新知识。作为英语教师，我从以下方面进行了尝试：
1 培养学生自主学习的能力
1.1 激发兴趣，培养学生自主学习的能力。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这里的“乐”就是兴趣。学生一旦对英语学习产生了兴趣，就会自觉地参与各种英语学习活动，并从中获取乐趣。组织教学是课堂教学的重要环节，因此就应该努力为每一节英语课创设好情节、好语境，以吸引学生的兴趣，让学生在情境中学会语言、学会交流。如：在教学英语外研社版第二册Unit 3 My First Ride on a Train 时，我充分利用多媒体把书中的插图由静变为动，画面上出现的是澳大利亚的袋鼠，考拉熊以及课文中所提及的广阔的田野和人迹罕至的沙漠地区，这种生动形象的画面把学生带到了澳大利亚，使学生带着极大的兴趣，快速地掌握该部分的内容。可见，浓厚的兴趣是学生学习的巨大动力，它能吸引学生思考、观察、探索，并引导学生积极主动地参与到教学中来，从而达到培养学生自主学习的目的，更好地完成教学任务。
1.2 改革课堂教学，指导学法，提高学生自主学习的能力。
新课程强调学生是学习的主人，在教学过程中能够自主学习，主动探索，这就要求教师不要把课堂变成“一言堂”，教学是师生共同参与的环境，相互交流是多边活动。学生有了充分的自由思考空间，才能在学习的过程中潜移默化地形成自学能力和创新精神，最终让学生在理论联系实际的过程中培养自我教育能力。
1.2.1 落实课前预习，培养学生独立学习能力。
预习是培养学生自学能力的最有效的手段，是培养学生独立获取知识的有效途径之一，是提高英语课堂教学效果的积极措施。通过预习可以培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和发现问题、解决问题的能力。学生在预习之前，老师应及时给予方法指导，有必要布置适当的预习作业。其内容安排要细，教师对语音、词汇、语法、句型乃至课文理解要达到的目标都要提出具体的要求。且做定时检查，及时发现学生自学中的问题，从而有利于老师备课及课堂教学的准备。久而久之，学生在预习中自我指导实践，就会养成为达到某种预定目标而自主学习的习惯。然而，要想使学生达到直正的自主学习能力，教师还有必要在此基础上根据学生的具体情况逐渐放手，让学生根据学习内容和目标进行自主学习。比如，预习作业不再面面俱到，把一些学生经过阅读就能找出答案的问题删去不用，而刻意安排一些需要认真思考或讨论的题目，以此激发学生的学习兴趣和求知欲望。例如，在学习BookI Module1的课文My First Day at Senior High时，可让学生预习时思考这样的问题：①What is your first day at senior high like？②What do you think are the main differences between Junior High school and Senior High school？此类问题往往没有唯一答案，这对培养学生的发散性思维就有益处，不但有利于学生运用大量新的语言材料，而且还可以用到许多已学知识，达到温故而知新的目的，极大地调动了学生的参与热情及学习的兴趣。
1.2.2 围绕目标放手自学，培养学生勤思，勤问的习惯。
因为目标明确学生带着问题学习，思维集中，重点也容易突出。由此为了让学生在学习中养成质疑的精神和问题意识，我明确课时目标一般不超过两个，自学、质疑，讨论都围绕目标进行。由于目标中提出了学生所要质疑和探索的问题，通过讨论和合作，学生对整篇文章有了整体的了解，并围绕目标积极思考。如：在讲现在完成时“have / has gone to…”，“have / has been to…”，“have / has been in…”这三个较难掌握的句型时，教师设计了一种真实或半真实的情景，通过提问引出句型，再让学生置身其中，在特定的情景中掌握句型，培养英语表达能力。首先导入：I have been to a big city. It’s the capital of our country. 问：What city is it?引出“北京”，同时投影图片“北京”。
T：Look, this is Beijing, I have been to Beijing many times. Have you ever been to Beijing? SA: No, I haven’t. T: Would you like to go now? SA: I’d love to.（学生A走向屏幕即投影处）
T: Is SA here? SB: No, he isn’t.
T: Where is he? SB: He has gone to Beijing.
T: Yes.（板书He’s gone to Beijing.并领读两遍） SA is in Beijing now. Can you call him and ask him some questions?
SC: Yes, I can. （SC和SA打电话，通过电话内容我们了解到SA已在北京呆了一个星期）
T: How long has he been in Beijing?
SD: He’s been in Beijing for a week.
T: （板書句型He’s been in Beijing for a week. 并领读两遍，让SA回到学生中间）Now SA has come back. Have you ever been to Wuhan, SA?
SA: No, I haven’t.
T: Where have you been?
SA: I have been to Beijing.（教师板书句型I have been to Beijing.）
这样教师通过设计情景和适时适度的问题，把句型化难为易，使学生能轻松地理解句型，再根据板书的三个句型进行适当的有层次的操练，学生就很快地掌握和运用这一句型，给学生创造了充分的质疑和讨论的机会，调动了全体学生的参与意识和合作精神，培养学生勤思、勤问的习惯。可见，在课堂教学中，教师要注重对学生的学法指导，重视对学生发现问题与提出问题能力的培养，从而提高学生的自主学习能力。
1.2.3 从教材出发，在生活中拓展课程资源，让学生主动参与学习。
教材内容丰富，如BookI Module2 My New Teachers，Module4 A Social Survey__My Neighbourhood, BookII Module1 Our Body and Healthy Habits等课，给学生提供了大量贴近日常生活的语言环境，让学生觉得学好英语是生活的需要，是必不可少的一门学科，学生深有感触地说：“如果学好英语，就能在很多日常场合中派上用场了。”因此，教师应根据教材，结合学生年龄特征和生活实际创设形式多样的交际活动情景，鼓励学生积极主动的参与语言实践活动，给学生提供一个自由思考、探究，展示才能的空间，让其在生活中开掘课程资源，把教材与学生家庭生活、学校生活和社会生活相结合，从而获取知识，并运用知识解决实际问题。为此，在教学过程中，教师可以通过创设热点评说、情景剧场等形式各异的教学活动引导学生积极参与，培养他们的自学能力。如在学习Book II Unit 8 Films and Programmes时，课前让学生收集有关《卧虎藏龙》的图片，查找有关影片资料，拉近了学习知识与认识生活的距离；课堂展示图片资料，为理解课文打下基础；再让学生搜集一些其它一些电影或电视节目并组织用简单的英语给大家介绍，学生在热烈的气氛中巩固了所学知识。这样既在生活中扩展了教育资源，又培养了学生的学习兴趣，体现新课改中由“要我学”向“我要学”的转变，大大提高了学生自主学习的能力。
1.3 巧用评价激励，巩固学生自主学习的能力。
心理学研究表明，对人们的良好行为作出正确的评价，能使其产生愉快的体验，并能激发出更大的积极性。中学生处在人生学习的黄金时期，他们有一定的自主意识，但又往往动荡不安，难于定性。为此，教师应从多角度、多方位运用各种评价方式，多表扬、少批评，尤其要赏识学生的点滴成功。有时，即使学生答错了问题，教师也不要轻易地指责和批评，而要鼓励他们、引导他们向正确的方向发展，用平等的态度帮助他们纠正错误，促使他们更好地主动探索。要打破教师作为评价主体的单一方式，要让学生也成为评价的主体，使学生在评价别人的成功和被别人评价为成功的过程中获得自信。如针对有的学生基础差，又不太重视自主学习等问题，我在教学过程中采用赞扬型、鼓励型、期望型、启发型、持续型等评价方式来激励学生自主地参与学习，巩固并形成自主学习的能力。有时我又根据学生在课堂中的表现，用积分簿登记他们的课堂发言、讨论等情况，以促进学生的自主学习。这样，既尊重了每位学生的不同特点，又合理地评价了学生，既减轻了后进生的心理压力，又激励了优等生更好地前进，最终形成和巩固了学生自主学习的能力。
2 培养学生合作学习的能力
2.1 建立合作学习小组。
2.1.1 根据学生的成绩，把一位成绩较好的学生和一位成绩较差的学生及两位成绩一般的学生安排在一起，也就是按1：1：2的比例组成四人小组，每个小组取个英文名字或动物名字。然后依照学生的思想状况、个性特点、性别等因素进行组间调整，调整时保证所调换的学生成绩均等。各组成员都承担一个角色，比如主持人、记录员、报告员和检查员。这样一开始就形成小组集体意识，虽然各人的语言能力高低不一，但人人都能做有效的贡献，大家齐心协力，不仅使学生在动脑的同时，增进学生互相协作的精神，而且每个学生都有了均等而又充足的训练机会。V2.1.2 依据小组特点，允许学生自由调整座位，使组员面对面进行活动，可以保证各组员的自主活动。
2.1.3 重视对各学习小组学习结果的评价。可采取个人评估和集体奖励相结合的办法。除小组（group work）之外，根据英语学习特点，我们还可采取class work，pair work，individual work等多种语言操练方式。
2.2 设计行之有效的活动方案。
建立了合作学习小组后，教师应从学生心理出发，根据教材特点，设计多种活动。活动有很多，如：连字游戏，数字游戏，角色游戏，猜谜游戏；演唱歌曲，说绕口令，说歌谣；看图说话，表演对话和话剧；听录音判断，听录音涂颜色，听指令做动作等；辨人，评价，采访，问卷调查，讲故事，模仿动作，分类，看图描述，竞赛活动，收集资料等。我们结合小组展开的活动设计如下：
2.2.1 达到共识的活动。老师向学生提出一个问题、建议或计划，让学生分组自由讨论，最后各组成员取得一致意见。这种活动能使学生自由运用语言，发表意见。例如：告诉学生说出吸烟的十大害处，让他们分组讨论，最后拿出统一意见。 2.2.2 游戏竟猜活动。这种活动就是把学生置于一种游戏的情景中。例如，老师拿一张图片，让学生在看不到的情况下向老师提问猜测图片上是什么。这种活动可以以小组的活动形式进行，小组中一位同学手拿图片或设想一个情景，让其他同学猜测，直到猜对为止。
2.2.3 调查个人信息活动。学生分组活动，交流个人有关生活、兴趣、经历等信息。学生完成后，教师通过提问方式进行反馈。
2.2.4 扮演角色的活动。小组成员运用所学知识，就某一话题发挥想象，通过情景创设，进行模拟交际。
2.2.5 完成故事的活动。这种活动把课文分成两部分，要求每位同学看其中的一部分，然后要求同学向小组内其他同学提问的方式完成故事。
2.3 “活动合作式”在教学中的运用举例。
【教例一】在对话教学中的运用。以BookI Module2 My New Teachers 为例
活动一：列举在描述人时会用到的形容词，调节气氛并为谈论你最喜欢的教师埋下伏笔。(class work)
活动二让每个小组推荐组内成员上讲台前对话，并评出最佳表演小组。( group work)
活动三：Play a guessing game.用问Who is he/she?引入活动，让小组内一名成员描述老师，其他同学猜测，以此激发学生的学习兴趣，并训练学生的发展思维能力。
活动四：Look, listen and say .通过图片向学生提供听力材料的背景，让学生带着问题听录音，并填写相关表格。(individual work)
活动五：Have a competition.学生分小组讨论，要当一名优秀的教师需要具备什么样的品质，快速抢答，激发竞爭意识。(group work)
【教例二】在阅读教学中的运用。以Book III Module V Sandstroms为例：
活动一： using pictures to introduce pollution信息差活动，要求组员之间把所知信息互相陈述，促使学生运用语言获得信息。(group work)
How many kinds of disasters do you know?
——What does the text talk about?
——What will the text tell us?
活动二：Silent reading, and picking out the main ideas.(individual work)
活动三：Listening, making notes and discussing in pairs.概念图表式，用于while reading中，通过小组成员填表，理清脉络 (group work)
活动四：.Checking the notes by asking and answering questions开展以组为单位的积极交际活动，如：连锁回答，小组对答，小组轮答，小组竞赛。(group work)
——What are the causes of ……
——If people cut down trees and dig up trees , what will happen?
——Why does the area of desertification become larger?
活动五： Free talk about solving the problems小组讨论式，在教师引导下，每个小组都充分发表自己的意见，小组在轻松自由的气氛中积极思考、领会、讨论，并由小组主持人向全班发表讨论结果。(group work)
活动六：How will you solve the problems if you are the governor? 角色扮演式，学生根据课文内容，以小组为单位，选出一名扮演记者，其他成员根据所学内容答记者问。以此培养学生应急反应的能力。(group work)
活动七：Listening again and retelling each part according to the form
——using the exercise of filling in the blanks on the students' workbook or the form教师及时进行反馈(group work)
传统的课堂教学中通常采用的是个人竞争性奖励机制。而“活动合作式”所采用的是团体性奖励机制。在这种奖励下，一个人的成功并不以他人的失败为前提，学生间存在着一种积极互动的关系，学生在活动中提高了自己。而小组合作最终是小组间的竞争，各小组为了在竞争中取胜，就要合作互助，使每个组员都达到学习目标。这样巧妙地利用合作方式把竞争的压力分解转化为学习的动力，优化了竞争意识，提高了课堂活力。
综上所述，教师为提高英语教学质量，就应该培养学生自主学习与合作学习的能力，并巧妙地运用这种教学方式，这样就可以改变因教师talking too much而导致课堂死气沉沉的局面，把 2/3 的时间留给学生talking和doing，提高课堂活力与效果，较好地完成由应试教育向素质教育的转化。
参考文献
［1］ 唐晓杰等 《课堂教学与学习成效评价》，广西教育出版社
［2］ 教育部《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001年
［3］ 刘玲玲，“对学生小组活动的几点思考”,《中小学外语教学》2/2002
［4］ 王才仁，“活动教学法评价” 《中小学外语教学》1/1995
［5］ Jill Hadfield , “Classroom Dynamics”，＂Resource Books For Teachers＂