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摘 要：在课程游戏化不断推进的过程中，户外活动是幼儿一日生活中不可或缺的重要内容，如何充分利用各种资源来创设良好的户外活动环境是我们当前正在做的，并且要不断的改进。本文着重从以下四方面来谈谈我们目前的一些做法：充分利用自然资源，对户外活动环境进行整体规划;从幼儿的兴趣、经验出发，培养幼儿自主创设环境;提供丰富而有意义的材料，是户外活动顺利开展的有效保障;充分利用家长资源，在家长参与环境创设的过程中实现家园共育。
关键词：户外活动;环境创设;资源
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）18-0070-01
在幼教改革不断深化的时代，课程游戏化已然成为幼儿园教育发展的主导趋势。而保证课程游戏化顺利进行的主要因素就是课程资源，一日活动皆课程，课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，包括自然资源、社会资源，有校内的，也有校外的。我们要充分利用各种资源，每天要保证幼儿充足的户外活动时间，所以户外区域活动也成为幼儿活动的主要内容。
1.充分利用自然资源，对户外活动环境进行整体规划
陈鹤琴先生提出“大自然、大社会都是活的教材”。我们开展的户外区域活动，把原来仅限于室内的游戏搬到了室外来，让孩子们在大自然中尽情的释放自己的天性，探索自然的奥秘。在设计规划户外区域的时候，我们首先考虑哪些自然资源可以直接开放利用的，每个区域比较适合在哪一个位置。并在孩子们活动的过程中不断规划、调整，以满足幼儿发展的需求。目前我们户外共有建筑工地、快乐舞台、运动骑行、快乐涂鸦、泥沙水、养殖生活等六大区域。
起先，涂鸦区设置在场地的中间，由于地方有限，涂鸦的空间相对较小，尽管添置了一些玻璃墙，可还是满足不了孩子们。后来，在老师和孩子们共同挖掘下，我们发现了一块又大又好的瓷砖涂鸦墙，不仅可以满足孩子们大胆创作，而且瓷砖上面擦洗方便，这不是现成的自然资源吗！在一开始我们设置的生活区和养殖区是两个独立的区域，可是慢慢的发现孩子们在养殖区里除了观察植物的生长，浇水、拔草、拔菜喂兔子，就无所事事了。而生活区里呢也是用一些假的蔬菜来做饭喂娃娃。虽然孩子们都在玩着，可是感觉总是缺了些什么。后来我们试着把生活区和养殖区合并在一起，本来两个区域就是连在一起的，这样孩子们可以从种植地里拔菜，然后来到生活区进行加工，游戏活动立即就生动了起来。最受欢迎的是园里的几棵果树，有桔子树、枇杷树、柿子树。
我们充分开发和利用园内现有的自然资源对户外区域多次进行规划、改进，让孩子们在大自然中汲取更多的知识养分，使得孩子们的身心得到更加全面、健康的发展。
2.从幼儿的兴趣、经验出发，培养幼儿自主创设环境
幼儿园户外环境是为幼儿创造的，所以户外环境的创设应该是幼儿熟悉喜爱的、符合幼儿心理需要的、能够满足幼儿活动需要的环境。为幼儿创设的环境应该充分体现幼儿的主体性，并能让幼儿在活动中很好的融入到环境中，与环境产生良好的互动。
有时候老师为孩子创设好的环境往往不是孩子所喜欢的，孩子们会根据自己的兴趣爱好，来改造老师布置好的现有环境。于是，我们老师在环境设置的时候，适当的给孩子们留白，留下让孩子们自由发挥的空间。例如，在小树林里，老师提供了一些绳子、图片等，孩子们自发的设计了一个闯关的环境，他们把绳子绑在小树上，高高低低、参差不齐，然后在泥土里、小树上藏了一些图片当做宝藏，设计好了之后，供小朋友玩闯关游戏。每次当一批孩子在设计关卡的时候总是埋头商量一番，然后开始分工制作关卡。设计好了之后还要反复检查自己设计的关卡是否能难倒别人。而参加闯关的孩子们每过一关都体验到了成功的快乐。这个游戏环境是孩子们自己设计的，每次都会有不同的关卡，每一次都会有惊喜，真是百玩不厌。
3.提供丰富而有意义的材料，是户外活动顺利开展的有效保障
陶行知认为：生活无时不含有教育的意义。材料的选择首先应该是来源于幼儿生活的，有意义的，幼儿喜欢的，既暗藏着有价值的教育内容，又能引起幼儿的探究愿望的。开放性的材料能够满足不同幼儿的需要。例如，在玩水区我们提供了一些瓶子、沉与浮的玩具、打捞网等。小班的孩子就会机械的进行打捞游戏，并且还会数一数自己捞到的数量;而中班孩子则会区别物体的沉与浮;大班孩子会在瓶子里装满水，他们会发现空瓶子是浮起来的，装满水的瓶子是沉下去的，他们还会收集其他的物品来玩沉与浮的游戏。虽然是简简单单的一些材料，但是孩子们在玩的过程中学到了知识，掌握了技能。
材料的提供还应遵循支持幼儿自主活动，主动探索、操作和充分体验的原则。我们选择的材料必須具有较强的操作性，例如，在建筑工地，不仅仅提供一些碳化积木，更多的还需要提供一些辅助材料，比如，纸盒、易拉罐、硬纸板等等，孩子们在搭建的时候，他们会用易拉罐搭出桥下的柱子，或是搭出马路上的交通指示牌，会用硬纸板搭出长长的马路等等，这些根本不需要老师提前预想好，孩子们在玩的过程中会自主发挥他们的创造力和想象力。
4.充分利用家长资源，在家长参与环境创设的过程中实现家园共育
在户外环境创设的过程中，大量的材料都需要家长配合帮忙收集。例如，在涂鸦区，需要各种各样的废旧材料，发动了家长以后，家长们收集来的各种锅碗瓢盆，经过孩子们的巧手涂鸦，一件件艺术品油然而生。在开展家乡特色展览时，来自五湖四海的家长把各自家乡的特色画在调查表中，介绍给自己的孩子们听，让我们不出园门就游遍祖国。在得到家长的大力支持之下，我们的户外区域开展的有声有色，孩子们也在大自然下、在游戏中得到了良好的发展。
我们刚刚走上课程游戏化之路，在户外环境创设过程中需要不断摸索，需要开发和利用更多的资源，让幼儿在大自然的怀抱中享受生活、快乐成长。
关键词：户外活动;环境创设;资源
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）18-0070-01
在幼教改革不断深化的时代，课程游戏化已然成为幼儿园教育发展的主导趋势。而保证课程游戏化顺利进行的主要因素就是课程资源，一日活动皆课程，课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，包括自然资源、社会资源，有校内的，也有校外的。我们要充分利用各种资源，每天要保证幼儿充足的户外活动时间，所以户外区域活动也成为幼儿活动的主要内容。
1.充分利用自然资源，对户外活动环境进行整体规划
陈鹤琴先生提出“大自然、大社会都是活的教材”。我们开展的户外区域活动，把原来仅限于室内的游戏搬到了室外来，让孩子们在大自然中尽情的释放自己的天性，探索自然的奥秘。在设计规划户外区域的时候，我们首先考虑哪些自然资源可以直接开放利用的，每个区域比较适合在哪一个位置。并在孩子们活动的过程中不断规划、调整，以满足幼儿发展的需求。目前我们户外共有建筑工地、快乐舞台、运动骑行、快乐涂鸦、泥沙水、养殖生活等六大区域。
起先，涂鸦区设置在场地的中间，由于地方有限，涂鸦的空间相对较小，尽管添置了一些玻璃墙，可还是满足不了孩子们。后来，在老师和孩子们共同挖掘下，我们发现了一块又大又好的瓷砖涂鸦墙，不仅可以满足孩子们大胆创作，而且瓷砖上面擦洗方便，这不是现成的自然资源吗！在一开始我们设置的生活区和养殖区是两个独立的区域，可是慢慢的发现孩子们在养殖区里除了观察植物的生长，浇水、拔草、拔菜喂兔子，就无所事事了。而生活区里呢也是用一些假的蔬菜来做饭喂娃娃。虽然孩子们都在玩着，可是感觉总是缺了些什么。后来我们试着把生活区和养殖区合并在一起，本来两个区域就是连在一起的，这样孩子们可以从种植地里拔菜，然后来到生活区进行加工，游戏活动立即就生动了起来。最受欢迎的是园里的几棵果树，有桔子树、枇杷树、柿子树。
我们充分开发和利用园内现有的自然资源对户外区域多次进行规划、改进，让孩子们在大自然中汲取更多的知识养分，使得孩子们的身心得到更加全面、健康的发展。
2.从幼儿的兴趣、经验出发，培养幼儿自主创设环境
幼儿园户外环境是为幼儿创造的，所以户外环境的创设应该是幼儿熟悉喜爱的、符合幼儿心理需要的、能够满足幼儿活动需要的环境。为幼儿创设的环境应该充分体现幼儿的主体性，并能让幼儿在活动中很好的融入到环境中，与环境产生良好的互动。
有时候老师为孩子创设好的环境往往不是孩子所喜欢的，孩子们会根据自己的兴趣爱好，来改造老师布置好的现有环境。于是，我们老师在环境设置的时候，适当的给孩子们留白，留下让孩子们自由发挥的空间。例如，在小树林里，老师提供了一些绳子、图片等，孩子们自发的设计了一个闯关的环境，他们把绳子绑在小树上，高高低低、参差不齐，然后在泥土里、小树上藏了一些图片当做宝藏，设计好了之后，供小朋友玩闯关游戏。每次当一批孩子在设计关卡的时候总是埋头商量一番，然后开始分工制作关卡。设计好了之后还要反复检查自己设计的关卡是否能难倒别人。而参加闯关的孩子们每过一关都体验到了成功的快乐。这个游戏环境是孩子们自己设计的，每次都会有不同的关卡，每一次都会有惊喜，真是百玩不厌。
3.提供丰富而有意义的材料，是户外活动顺利开展的有效保障
陶行知认为：生活无时不含有教育的意义。材料的选择首先应该是来源于幼儿生活的，有意义的，幼儿喜欢的，既暗藏着有价值的教育内容，又能引起幼儿的探究愿望的。开放性的材料能够满足不同幼儿的需要。例如，在玩水区我们提供了一些瓶子、沉与浮的玩具、打捞网等。小班的孩子就会机械的进行打捞游戏，并且还会数一数自己捞到的数量;而中班孩子则会区别物体的沉与浮;大班孩子会在瓶子里装满水，他们会发现空瓶子是浮起来的，装满水的瓶子是沉下去的，他们还会收集其他的物品来玩沉与浮的游戏。虽然是简简单单的一些材料，但是孩子们在玩的过程中学到了知识，掌握了技能。
材料的提供还应遵循支持幼儿自主活动，主动探索、操作和充分体验的原则。我们选择的材料必須具有较强的操作性，例如，在建筑工地，不仅仅提供一些碳化积木，更多的还需要提供一些辅助材料，比如，纸盒、易拉罐、硬纸板等等，孩子们在搭建的时候，他们会用易拉罐搭出桥下的柱子，或是搭出马路上的交通指示牌，会用硬纸板搭出长长的马路等等，这些根本不需要老师提前预想好，孩子们在玩的过程中会自主发挥他们的创造力和想象力。
4.充分利用家长资源，在家长参与环境创设的过程中实现家园共育
在户外环境创设的过程中，大量的材料都需要家长配合帮忙收集。例如，在涂鸦区，需要各种各样的废旧材料，发动了家长以后，家长们收集来的各种锅碗瓢盆，经过孩子们的巧手涂鸦，一件件艺术品油然而生。在开展家乡特色展览时，来自五湖四海的家长把各自家乡的特色画在调查表中，介绍给自己的孩子们听，让我们不出园门就游遍祖国。在得到家长的大力支持之下，我们的户外区域开展的有声有色，孩子们也在大自然下、在游戏中得到了良好的发展。
我们刚刚走上课程游戏化之路，在户外环境创设过程中需要不断摸索，需要开发和利用更多的资源，让幼儿在大自然的怀抱中享受生活、快乐成长。