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摘 要：小学语文这门课程是语文学习的基础阶段，教师要积极地培养和激发学生的学习兴趣。小学语文教学课堂是由广大学生和教师组成的，教师要时刻体现出学生的主体地位，给学生营造一个温馨的学习环境。
关键词：生成性资源 提出问题 社会活动
根据新的《语文课程标准》，语文课堂教学要创新，创新才能使教师教好语文、学生学好语文。尤其是我们农村小学，由于经济不发达，各种教学设备远远落后于城镇，用传统的教学模式，对学生满堂灌，学生学习没有兴趣。那么，小学语文课堂教学如何创新？下面我根据多年的教学经验，与大家探讨一下小学中年级语文教学改革的新思路。
一、巧妙利用课堂教学中出现的生成性资源
所谓生成性资源，就是在课堂教学中伴随着教学过程而产生的能推动教学进程的教学因素与教学条件。课堂教学是一个动态的互动过程，在这一过程中，经常会有节外生枝的情况。比如我在教学《让我们荡起双桨》这一课时，正在向学生们介绍“北海”，学生突然提出这样一个问题：“老师，北海是海吗？”鉴于这个问题具有一定的价值，我就没有将答案直接告诉学生，而是及时对学生进行引导，挖掘问题的价值。我对学生说：“这个问题提得很好，那么北海到底是不是海呢？大家可以从文章中找出线索和依据。现在，让我们一起走进课文，探寻答案吧！”这样将一个问题巧妙地转化成有效的引导，更容易激发学生参与学习的积极性，促进学生迫不及待地想要了解文章、分析文章。在这一过程中，师生之间形成了良好的互动，有效发挥了生成性资源的促进作用，学生既了解了文章，又找到了问题的答案，在培养了学生学习语文知识的兴趣的同时，也认识到了人类语言中很多“名不符实”的情况，实现了对语文教材的二度开发。
二、建立和谐、民主的师生关系
新课标中指出：语文教学只有在师生平等的对话过程中，才能发挥最大效率。教师和学生之间只有建立和谐、民主、平等的关系，才能让学生在整个课堂教学中身心处于放松、愉悦的状态，有利于师生双方相互理解、彼此认同，实现情感上的共同交融，使课堂学习成为一种享受。因此，在教学伊始，我们一定要营造一种和谐的教学氛围，为与学生顺利沟通奠定基础。比如，我在教授《掌声》这一课时，先问学生：“如果今天有几位新朋友来参观我们的学校，你们应该怎样表示欢迎呢？”学生们说：“鼓掌欢迎。”然后我又问：“你们想得到别人的掌声吗？怎样才能赢得别人的掌声呢？”学生们的积极性被调动起来了，积极地回答着我提出的问题。
三、提出具有启智性质的问题
新课标倡导：语文教学中应将训练学生的语言和思维作为教学重点，以提升学生深层次的思维能力。从我国目前动态教学的结果来看，大部分教师只是带领学生分角色演绎了文章，仅仅浮游于文章表面，学生很难深层次了解文章本质。
在以往的教学模式中，对于《哪吒闹海》这一课的学习，无非就是先让学生了解一下课文内容，再让学生自己复述一下哪吒闹海的故事就可以了。我在教学中采用了这样的手法：先让学生大体了解一下文章内容，进行简要的讲述之后，再让学生从不同立场、不同角度、不同人物来转述这一故事内容，引导学生走向文章深处。比如，课文的最后一句话是：从此，龙王父子再也不敢胡作非为了，老百姓又过上了太平日子。根据这一句话我问学生：“如果你是龙王，你会就此善罢甘休吗？怎样才能让李靖相信哪吒错了呢？”然后再问：“如果你是哪吒，在父亲面前会怎样解释这件事情呢？”学生们的热情瞬间高涨起来，纷纷参与到课堂讨论中，最后我不失时机地说：“正因为每个人所站的立场不一样，所以目的不一样，看问题的角度也不一样。那么作者是站在谁的立场上写的这篇文章？”在学生回答之后，我接着问：“假如现在有两位同学站在你面前说一件事情，一个这样说，另一个那样说，那么你该听谁的？”通过这样的引导，学生不但明白了文章惩恶扬善的主题思想，还学会了换位思考的思想方法。因此，在教学中，仅仅关注学生掌握知识的程度是不够的，更重要的是引导学生深入文章，挖掘其中的思想内涵。
四、经常组织学生进行动态化社会活动
学生在动态化社会活动中，可以自主领悟、自主体验，充分提高学生参与学习的兴趣。例如，在活动之前，可以让学生自己看一下需要哪几个角色，然后根据学生自己的意愿自由结合成小组进行表演。首先确定小组的核心人物——导演，由导演给小组其他成员分配任务，并准备好各自所需要的道具。小组的参与者有自主选择权，这样可以根据需要随时组合或者解散。学生通过这一动态化的社会活动，不仅锻炼了动手、动脑的能力，还培养了团结合作的精神。如在教学《蒲公英》一课时，同一篇文章由不同的小组演绎成了不同的版本，有的用小手制作头饰，有的将太阳公公的胡须画得有半尺长，学生们在洋溢着欢乐的氛围中提高了学习能力，发挥了智慧。
这个阶段的孩子都喜欢表现自己，喜欢教师夸自己，所以，教师要多多地鼓励学生，利用情境教学去激发学生的学习兴趣。情境教学十分重视在教学过程中创设探究性问题情境，这就为儿童创新动机的激发提供了契机。
总而言之，面对新课程改革标准给广大小学语文教师提出的更高要求，我们要从根本上转变教学理念，尊重学生的个性发展，坚持以学生为主体的指导思想，将“学生跟着教师走”的教学观念改为“教师围绕学生思维进行教学”的教学模式，不断提高自身的专业水平，增强课堂应变能力，提高教育教学质量，为实现语文新课程教学目标而努力。
关键词：生成性资源 提出问题 社会活动
根据新的《语文课程标准》，语文课堂教学要创新，创新才能使教师教好语文、学生学好语文。尤其是我们农村小学，由于经济不发达，各种教学设备远远落后于城镇，用传统的教学模式，对学生满堂灌，学生学习没有兴趣。那么，小学语文课堂教学如何创新？下面我根据多年的教学经验，与大家探讨一下小学中年级语文教学改革的新思路。
一、巧妙利用课堂教学中出现的生成性资源
所谓生成性资源，就是在课堂教学中伴随着教学过程而产生的能推动教学进程的教学因素与教学条件。课堂教学是一个动态的互动过程，在这一过程中，经常会有节外生枝的情况。比如我在教学《让我们荡起双桨》这一课时，正在向学生们介绍“北海”，学生突然提出这样一个问题：“老师，北海是海吗？”鉴于这个问题具有一定的价值，我就没有将答案直接告诉学生，而是及时对学生进行引导，挖掘问题的价值。我对学生说：“这个问题提得很好，那么北海到底是不是海呢？大家可以从文章中找出线索和依据。现在，让我们一起走进课文，探寻答案吧！”这样将一个问题巧妙地转化成有效的引导，更容易激发学生参与学习的积极性，促进学生迫不及待地想要了解文章、分析文章。在这一过程中，师生之间形成了良好的互动，有效发挥了生成性资源的促进作用，学生既了解了文章，又找到了问题的答案，在培养了学生学习语文知识的兴趣的同时，也认识到了人类语言中很多“名不符实”的情况，实现了对语文教材的二度开发。
二、建立和谐、民主的师生关系
新课标中指出：语文教学只有在师生平等的对话过程中，才能发挥最大效率。教师和学生之间只有建立和谐、民主、平等的关系，才能让学生在整个课堂教学中身心处于放松、愉悦的状态，有利于师生双方相互理解、彼此认同，实现情感上的共同交融，使课堂学习成为一种享受。因此，在教学伊始，我们一定要营造一种和谐的教学氛围，为与学生顺利沟通奠定基础。比如，我在教授《掌声》这一课时，先问学生：“如果今天有几位新朋友来参观我们的学校，你们应该怎样表示欢迎呢？”学生们说：“鼓掌欢迎。”然后我又问：“你们想得到别人的掌声吗？怎样才能赢得别人的掌声呢？”学生们的积极性被调动起来了，积极地回答着我提出的问题。
三、提出具有启智性质的问题
新课标倡导：语文教学中应将训练学生的语言和思维作为教学重点，以提升学生深层次的思维能力。从我国目前动态教学的结果来看，大部分教师只是带领学生分角色演绎了文章，仅仅浮游于文章表面，学生很难深层次了解文章本质。
在以往的教学模式中，对于《哪吒闹海》这一课的学习，无非就是先让学生了解一下课文内容，再让学生自己复述一下哪吒闹海的故事就可以了。我在教学中采用了这样的手法：先让学生大体了解一下文章内容，进行简要的讲述之后，再让学生从不同立场、不同角度、不同人物来转述这一故事内容，引导学生走向文章深处。比如，课文的最后一句话是：从此，龙王父子再也不敢胡作非为了，老百姓又过上了太平日子。根据这一句话我问学生：“如果你是龙王，你会就此善罢甘休吗？怎样才能让李靖相信哪吒错了呢？”然后再问：“如果你是哪吒，在父亲面前会怎样解释这件事情呢？”学生们的热情瞬间高涨起来，纷纷参与到课堂讨论中，最后我不失时机地说：“正因为每个人所站的立场不一样，所以目的不一样，看问题的角度也不一样。那么作者是站在谁的立场上写的这篇文章？”在学生回答之后，我接着问：“假如现在有两位同学站在你面前说一件事情，一个这样说，另一个那样说，那么你该听谁的？”通过这样的引导，学生不但明白了文章惩恶扬善的主题思想，还学会了换位思考的思想方法。因此，在教学中，仅仅关注学生掌握知识的程度是不够的，更重要的是引导学生深入文章，挖掘其中的思想内涵。
四、经常组织学生进行动态化社会活动
学生在动态化社会活动中，可以自主领悟、自主体验，充分提高学生参与学习的兴趣。例如，在活动之前，可以让学生自己看一下需要哪几个角色，然后根据学生自己的意愿自由结合成小组进行表演。首先确定小组的核心人物——导演，由导演给小组其他成员分配任务，并准备好各自所需要的道具。小组的参与者有自主选择权，这样可以根据需要随时组合或者解散。学生通过这一动态化的社会活动，不仅锻炼了动手、动脑的能力，还培养了团结合作的精神。如在教学《蒲公英》一课时，同一篇文章由不同的小组演绎成了不同的版本，有的用小手制作头饰，有的将太阳公公的胡须画得有半尺长，学生们在洋溢着欢乐的氛围中提高了学习能力，发挥了智慧。
这个阶段的孩子都喜欢表现自己，喜欢教师夸自己，所以，教师要多多地鼓励学生，利用情境教学去激发学生的学习兴趣。情境教学十分重视在教学过程中创设探究性问题情境，这就为儿童创新动机的激发提供了契机。
总而言之，面对新课程改革标准给广大小学语文教师提出的更高要求，我们要从根本上转变教学理念，尊重学生的个性发展，坚持以学生为主体的指导思想，将“学生跟着教师走”的教学观念改为“教师围绕学生思维进行教学”的教学模式，不断提高自身的专业水平，增强课堂应变能力，提高教育教学质量，为实现语文新课程教学目标而努力。